《孤獨之旅》超超級精品教學(xué)資料包震撼推出：精品中的極品

1、Word文檔，下載后可任意編輯 孤獨之旅超超級精品教學(xué)資料包(震撼推出：精品中的極品）登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無憂孤獨之旅公開課教案課題：孤獨之旅執(zhí)教者：浙江省海寧市實驗初級中學(xué) 沈勤華教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。3、理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點：品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細(xì)節(jié)描寫重要的作用。教學(xué)難點：理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。教學(xué)步驟：一

2、、情境導(dǎo)入、出示課題有一句歌詞大家都熟悉“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。（師板書課題）二、整體感知，走近孤獨請學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)。（學(xué)生回答后教師板書：孤獨堅強(qiáng)）三、品讀課文，理解孤獨請找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)“孤獨”的句子。（學(xué)生跳讀課文，品味語句。）學(xué)生思考后交流。例如：“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔?！皼]有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一

3、步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。（注：此環(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會“孤獨”）（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨1、學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們在紙上寫下兩類問題：A、我有疑問，需

4、要向其他同學(xué)請教的問題：B、我認(rèn)為值得考考大家的問題：2、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)生自主合作，探究質(zhì)疑）3、師從學(xué)生剛才的質(zhì)疑中挑出幾個典型問題進(jìn)行探討。五、聯(lián)系自己、體驗孤獨1、曹文軒在論孤獨中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。 ”2、仿寫：孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。孤獨是 ，需要 。六、教師寄語不要把孤獨當(dāng)成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。板書設(shè)計：孤 獨 之 旅曹文軒磨難杜小康 孤獨 堅強(qiáng)（迷茫

5、、恐懼、害怕、膽怯） .21 精品試卷第 2 頁 （共 2 頁） .21 精品資料第 2 頁 （共 2 頁） 版權(quán)所有登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無憂 孤獨之旅超超級精品教學(xué)課件詳細(xì)配套教案新人教版語文九年級上冊系列精品教學(xué)課件10.孤獨之旅孤獨之旅曹文軒不知你是否同意：當(dāng)今的電影、電視劇主要是愛情片、武俠片、槍戰(zhàn)片和“主旋律”片，很少有適合青少年兒童看的。但兒童片草房子一上映就獲得一致好評，甚至在日本也大受歡迎。電影草房子獲獎情況第19屆金雞獎最佳編劇獎。1998年度中國電影華表獎。第4屆童牛獎以及影評人獎。第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。意大利第30屆Giffoni電影

6、節(jié)“銅獅獎。草房子簡介寫男孩桑?？坦倾懶牡牧晷W(xué)生活：殘疾男孩對尊嚴(yán)的執(zhí)著堅定，少男少女之間毫無瑕疵的純情，從精神與物質(zhì)巔峰跌落至生活最底層的少年與厄運相拼時的悲愴，惡病纏身中對生與死的真切體驗與領(lǐng)悟，撲朔迷離的少女身世之謎，大人們之間深奧且又充滿詩情畫意的情感糾葛，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩電影草房子是根據(jù)曹文軒的同名小說改編。曹文軒的這部長篇新作一問世即好評如潮，被文學(xué)界評為“兒童文學(xué)的重大收獲，少年小說的最新成果。小說草房子獲獎情況冰心文學(xué)獎。宋慶齡文學(xué)獎。第4屆國家圖書獎。中宣部“五個一工程獎”。臺灣民生報國語日報等聯(lián)合頒發(fā)的“最佳讀物獎”。曹文軒我國當(dāng)代著名作家。1954年

7、生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事。曹文軒作品短篇小說集憂郁的田園紅葫蘆三角地 甜橙樹等。長篇小說山羊不吃天堂草草房子紅瓦青銅葵花等。學(xué)術(shù)性著作中國80年代文學(xué)現(xiàn)象研究面對微妙曹文軒文學(xué)論集第二世界對文學(xué)的哲學(xué)解釋曹文軒作品（封面）曹文軒作品（封面）閱讀課文積累下列字音稠 密chu 嬉 鬧x 驅(qū) 除q 覓 食m旋 風(fēng)xun 摳了ku 純粹cu 厚 實撅 斷ju 撩 逗lio 歇斯底里xi積累下列詞語厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。驅(qū)除：趕走，除掉。歇

8、斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈,超乎平常.一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。配樂朗讀孤獨之旅1孤獨之旅2孤獨之旅3（亦可點擊進(jìn)入）結(jié)合杜小康所處的環(huán)境，以及他的心理活動，說說小說標(biāo)題“孤獨之旅”的含義。（課后練習(xí)一）提示：先說處于什么環(huán)境，有怎樣的心理。環(huán)境就是蘆葦蕩：無邊無際，“如綠色的浪潮直涌到天邊”，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。心理，有一個發(fā)展過程：1、想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家）。2、現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是未知的。3、他害怕了眼中露出了一個孩子的膽怯。4、最大的敵人它就是孤獨。5、開始想家，并且

9、日甚一日地變得迫切哇哇大哭起來6、在心里清楚了這一點：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了不再忽然地恐慌起來。7、杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。8、他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。9、望著異鄉(xiāng)的天空但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。10、驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。“孤獨之旅”的四層含義：1、因家庭變故而失學(xué)，不僅從精神與物質(zhì)巔峰跌落到生活的底層，也失去了伙伴，過早地告別了童年，這是痛苦的。2、離開了村莊、人群，等于失去社會，失去人際交往，失去感情、文化、物質(zhì)上的交流，這是一種精神折磨。3、放鴨生活極其單調(diào)、孤獨、寂寞。4、對“陌生的天空和陌生的水面”感到恐懼

10、。一是對自然環(huán)境的恐懼：“蘆葦如萬重大山圍住了小船”，“有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”。二是對前途的恐懼：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？既迷茫又無奈。小說的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。找出關(guān)于蘆葦蕩的描寫。說說其作用。已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。襯托“孤獨”。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。襯托“恐懼”。蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如

11、萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。突出磨難，突出磨能使人長大和堅強(qiáng)。有關(guān)鴨群的描寫在小說中占有一定的篇幅，請找出一些關(guān)于鴨群的描寫，并說說它的作用。1、鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”襯托“孤獨之旅”之孤獨寂寞。2、晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。用鴨子的恐懼襯托杜小康的恐懼。3、鴨群們“覺得自己已成了無家的漂游者”其實是杜小康心理的寫照。4、經(jīng)受了暴風(fēng)雨中追逐群的磨難，杜小康“長大”了，“堅強(qiáng)”了，“鴨群也長大了，長成了真正的鴨”。用鴨子的成長襯托主人公的成長。暴風(fēng)雨的描寫是本文

12、的一大亮點，請找出關(guān)于暴風(fēng)雨的描寫，并說說它的作用。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。鴨群被分成了無數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量，面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)。文章兩次寫杜小康的哭。當(dāng)他戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時，寫道：“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己

13、為什么想哭?！蹦憷斫馑麨槭裁纯迒?？（考考你的情商）他是委屈地哭，又是激動地哭。這樣艱辛的生活本不應(yīng)該由他這樣幼小的心靈和身體承擔(dān)；而他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了”。讀了此文，你還有哪些感悟？同學(xué)們“感悟”舉例：1、人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，就會使自己成熟、堅強(qiáng)起來；反之，永遠(yuǎn)不會成熟、堅強(qiáng)。2、人要戰(zhàn)勝大自然，但更重要的是戰(zhàn)勝自我。3、他最可貴之處是能理解父母苦衷，能為家庭分憂。4、他能這樣，是因為有上進(jìn)心。5、你認(rèn)為本課還有哪些地方寫得好？從字詞運用，到布局謀篇1、杜小康大聲地呼喊著父親，就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也不能聽到父親的回應(yīng)。寫出了風(fēng)雨中，暮色里，與父

14、親走散的極度恐慌、孤獨、凄慘，能引起讀者的同情、相憐與共鳴。2、杜小康做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。“我要回家”真切而又讓人感動。3、父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。真實啊，做父親不容易?。?、前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思?！傲枚骸币辉~，用得特準(zhǔn)確。5、對這一課，你有問題嗎？你有“異見”沒有？結(jié)尾寫“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上”這是真實的嗎？有人寫文章：孤獨之旅缺乏生活的真實。你同意嗎？歸納練習(xí)讀一讀，寫一寫厚實 嬉鬧 覓食 驅(qū)除 歇斯底里只有這幾個詞語需要積累

15、嗎？雍 撅 摻雜 撩逗 乖巧解釋詞語撩逗：挑逗、招惹。歇斯底里：“癔病”的音譯。形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來勢猛烈,超乎平常。乖巧：1.言行合人心意討人喜歡。2.機(jī)靈。探究學(xué)習(xí)寫作練習(xí)每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。（課后練習(xí)三）擴(kuò)展 遷移草房子導(dǎo)讀這是一部少年兒童必看的小說。又是一個新學(xué)年。一些孩子躥個兒了，而另一些孩子卻原封不動；一些孩子的成績突飛猛進(jìn)，而另一些孩子的成線卻直線下降；一些孩子本來是合穿一條褲子都嫌肥的好朋友，現(xiàn)在卻見面不說話了，甚至想抓破對方的臉皮這些事是不是也常在我們面前發(fā)生？油麻地小學(xué)是清一色的草房子，

16、里面的小學(xué)生們既調(diào)皮，又有著豐富的童趣。桑桑跟著做校長的爸爸來到油麻地小學(xué)，他喜歡異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為。為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個像樣的家，就把自己家里用的碗柜改制成一所鴿舍；看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚，就把家里的蚊帳剪開制成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚；想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就忽發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲后來他又得了一種怪病，求醫(yī)四處無門，眼看就要他的命運將會怎樣？陸鶴頭上光光的沒有一根毛，外號“禿鶴”，總受同學(xué)們嘲弄。他將怎樣執(zhí)拗地還擊對他尊嚴(yán)的侵犯？全區(qū)會操表演，禿鶴被排除在會操行列外，他將用什么出人意料的辦法出這口氣？惡氣是出了，可付出的代價是同學(xué)們對他的進(jìn)一步

17、孤立但后來他又出人意料地贏得了尊嚴(yán)和名譽(yù)，高興得躲在角落幸福地哭泣你受沒受過“禿鶴”這樣的窩囊氣？紙月一個文弱而又文雅的女孩兒，在外婆帶領(lǐng)下，怯怯地走進(jìn)油麻地小學(xué)的草房子。她能得到老師和同學(xué)們的喜愛嗎？她的到來還伴隨著“身世之謎”，人們只知道她有母親，但父親是誰？一樁偶然事件石破天驚校長可能就是她爸爸！和她相依為命的外婆過世了，一如她消然地出現(xiàn)，她又悄然地消失她留給大家太多的謎！你想解開謎底嗎？杜小康家境富裕，又是班長，桑桑怎樣與他明爭暗斗？最讓孩子們垂涎的是，他有油麻地唯一的一輛舊自行車，這輛車給孩子們帶來了怎樣的歡樂與煩惱？杜家家道中落，杜小康含淚輟學(xué)，跟著病弱的父親去放鴨子，杜家究竟發(fā)生

18、了什么變故？后來衣衫襤褸的杜小康在校門外擺小攤，他將怎樣面對他昔日的同學(xué)？同學(xué)和老師又將怎樣對待她？欲知詳情，請去看草房子 .21 精品試卷第 2 頁 （共 2 頁） .21 精品資料第 6 頁 （共 6 頁） 版權(quán)所有登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無憂 孤獨之旅教師教學(xué)用書課文研討一、整體把握1人物杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。他本是一個富裕人家的孩子，忽然家庭條件“一落千丈”，只好失學(xué)跟父親去放鴨，這對他是怎樣的打擊呀!由此他的“孤獨之旅”開始了。在他的旅程中，首先是進(jìn)入“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐懼和無助，“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”這些問題時刻壓迫著他幼小的

19、心靈。到了蘆蕩，“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時”，“他害怕了”，夜里“遲遲不能入睡”，大自然使他感到人的渺小與卑微?？謶诌^后孤獨又來臨，沒有人交往，生活單調(diào)，無比寂寞。即使和父親，也“不知道再說些其他什么話”，這樣空虛的日子讓他格外想家，然而家是回不去了。后來他和父親習(xí)慣了孤獨，既然不能“回避”，也只能習(xí)慣了，這也是無可奈何的事。于是他面對浩浩蕩蕩的蘆葦，也就“不再”感到“恐慌”了。在一個暴風(fēng)雨的夜里，他和父親奮力追趕驚散的鴨群，當(dāng)杜小康大人一樣地戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！逼鋵嵥目奘俏目蓿羌拥目?。因為這樣艱辛的生活本不應(yīng)

20、該由他這樣幼小的心靈和身體承擔(dān)的；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了”，所以激動得哭。當(dāng)他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，興奮地大叫，叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。2環(huán)境描寫小說的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。（1）鴨群。有關(guān)鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這

21、些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”?？梢哉f鴨子是杜小康成長的借助。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”了，“堅強(qiáng)”了?！傍唫円查L大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。（2）蘆蕩蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見證了人物心理變化的過程。（3）風(fēng)雨蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了

22、末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。3語言這篇小說的語言也很值得品味。平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，如“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，描寫得周到入微；對環(huán)境、人物描寫生動、形象，且富有深層意義，如“鴨們也長大了”一段，實際上映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。體現(xiàn)這些語言特點的例子在課文中還有許多。二、問題研究小說的題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？可以概括為以下兩點：1杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。

23、離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。同齡人的互相幫助、支持、學(xué)習(xí)、借鑒，對于一個孩子的成長是非常重要的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。人是社會化的動物，離開了社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。杜小康和父親一天一天地放鴨，倍感寂寞，而且連兩個人之間的交流，也越來越少，“越來越單調(diào)”，“越來越干巴巴的了”。這看似一種默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏的生活的表現(xiàn)，在這樣的生

24、活里，人的精神承受著巨大的壓力。2杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。練習(xí)說明一、結(jié)合杜小康所處的環(huán)境，以及他的心理活動，說說小說標(biāo)題“孤獨之旅”的含義。此題意在讓學(xué)生了解人物所處的環(huán)境背景，分析人

25、物的心理活動，進(jìn)而理解主題?！碍h(huán)境”部分參見“課文研討”。心理活動的發(fā)展：想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家）。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是未知的。他害怕了眼中露出了一個孩子的膽怯。最大的敵人它就是孤獨。開始想家，并且日甚一日地變得迫切哇哇大哭起來在心里清楚了這一點：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了不再忽然地恐慌起來。杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。他哭了起來，但并不是悲哀。望著異鄉(xiāng)的天空但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了。驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。這些心理活動串聯(lián)起來，就是杜小康走過的“孤獨之旅”。標(biāo)題“孤獨之旅”的含義，參見“課文研討”。二、鴨群是杜小康

26、的最親密伙伴。以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？此題意在讓學(xué)生了解小說的環(huán)境描寫和人物刻畫、主題表達(dá)之間的關(guān)系。杜小康失學(xué)后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風(fēng)雨中他維護(hù)鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結(jié)果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“鴨下蛋了！”的驚喜中。三、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。此題意在讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文綜合運用能力。答案略。教學(xué)建議一、這是一篇寫少年成長的小說，比

27、較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。著重點是成長。二、小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用，要讓學(xué)生仔細(xì)體會。三、小說的語言也很有特色，“課文研討”里只舉了幾例?？梢宰寣W(xué)生自己在課文中找出他們喜歡的語句，品味體會。四、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。通過學(xué)習(xí)這篇小說，可以對學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹立他們奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。有關(guān)資料一、簡介曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)

28、會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說山羊不吃天堂草草房子紅瓦，學(xué)術(shù)性著作中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究面對微妙曹文軒文學(xué)論集思維論對文學(xué)的哲學(xué)解釋等。小說草房子獲第四屆國家圖書獎（1999），電影草房子獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童牛獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。二、成長的代價讀孤獨之旅（契丹）孤獨之旅一文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說草房子。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)獎金獎”的草房子，可以說是中國當(dāng)代一部比較有代表性的“成長小說”。它以九章二十余萬字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑

29、、杜小康、禿鶴、紙月、細(xì)馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。草房子一書的結(jié)構(gòu)也很獨特。在幾個主要人物貫穿始終的前提下，每一章（或相同題目的兩章）相對獨立，著重于刻畫一位少年的成長。其中，紅門（一）和紅門（二）兩章，就是以男孩杜小康為主要描寫對象的。如果說，桑桑的成長是以他生病為契機(jī)，紙月的成長與她的“無父”的遭遇密不可分，那么，杜小康的成長，則源自他們家“一落千丈”的衰敗，與他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也很難忍耐的孤獨。孤獨的來臨，如同杜小康的家庭變故一樣，是突如其來、猝不及防的。曾經(jīng)是村中富戶獨子的杜小康，曾經(jīng)是“草房子”

30、里的“領(lǐng)頭羊”、讓孩子們個個都?xì)J羨不已的“大班長”杜小康，剛剛領(lǐng)受了“失學(xué)”的痛苦，又不得不跟隨父親踏上了“挽救家道”的征程。小木船行駛在水上，“當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”時，當(dāng)他忽然發(fā)覺自己已經(jīng)“身在異鄉(xiāng)”時，一種從未有過的孤獨感，在一瞬間就襲遍了他的全身。這種孤獨，并非他這樣一個初涉世事的孩子才有，連他那“飽經(jīng)滄桑”的父親，也不敢讓小船和鴨子們停下來，“仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”。當(dāng)他們到達(dá)蘆蕩，“蘆葦如萬重大山圍住了小船”的時候，孤獨也如“萬重大山”包圍了杜小

31、康，使他“有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”。一連十多天遇不到一個人，父親與他之間的對話，也“變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”，世界一方面被大量地省略和簡化，另一方面，又似乎“滿世界都注滿了孤獨”。他因此而膽怯，而恐慌。那恐慌無法驅(qū)除，即使緊緊地挨著父親他也遲遲無法入睡。他“不堪”孤獨的重負(fù)，開始“日甚一日”地想家，直至“夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒”。但是，既然走入了那片蘆蕩，他們就已經(jīng)再沒有退路了。隨著日子一天天的流逝，“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。杜小康所能做的，只有“承受”孤獨，他已“別無選擇”。在孤獨無助的人生磨難中，溫情脈脈的大自然，成為少年杜小

32、康惟一的“避難所”。黃昏時分，與炊煙一同飄起的河水的熱氣；從大河的東頭升起的月亮；夏季青森森的萬頃蘆葦，以及蘆葦叢中一種不知名的香草，在空氣中散發(fā)出的縷縷清香；水邊的蘆葉里，幾十只幾百只聚集在一起、居然能把水面照亮的無數(shù)的螢火蟲大自然，以它的寬廣的胸懷，接納了這個少年；以它的優(yōu)美的姿態(tài)，感染著這個少年；以它的低吟淺唱、風(fēng)花雪月，撫慰著少年那顆孤寂的心靈。大自然，既營造了無邊無際的孤獨，將少年屢屢拋入“無援之境”；又一次次向少年呈現(xiàn)出它寧靜美好的魅力，使少年在孤獨中日趨淡泊、沉靜，日趨堅定、自信，并漸漸去除了浮躁，走入了一種冷峻、深刻的境界。從“不堪”孤獨之苦，到“承受”孤獨之艱，再到“享受”孤

33、獨之味，杜小康的世界終于“雨后天晴”，他發(fā)現(xiàn)“天空比任何一個夜晚都要明亮”，自己長這么大，“還從未見過藍(lán)成這樣的天空”，而月亮，“又是那么地明亮”。當(dāng)他經(jīng)過與暴風(fēng)雨的搏擊，疲憊不堪地躺在一片蘆葦上，嚼著白嫩的蘆葦根，望著異鄉(xiāng)的天空，心中“不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子”，但那時，他卻沒有再哭。在文章的結(jié)尾，有這樣一段優(yōu)美而溫暖的描寫：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光?！痹谶@些長大了的、漂亮了的鴨們背后，我們看到了那個少年的身影，他也長大了，堅強(qiáng)了，成熟了。在節(jié)

34、選時，將這段不足五千字的文字命名為“孤獨之旅”，是有很深的意味的。人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來越現(xiàn)代化的今天，孤獨已經(jīng)成為人類根本無法回避的一種“人生狀態(tài)”。“面對孤獨”，也就成了人生的一種必然。然而，孤獨并非自閉，并非絕望，并非消極、消沉甚至墜入頹廢的沒落情緒。孤獨使人類從原本狹隘的個人經(jīng)驗中解脫出來，使人對世界、對人生的觀察與體悟在因孤獨而獲得的距離中得到了擴(kuò)展，有了許多從前不曾有的發(fā)現(xiàn)。孤獨使人的目光和頭腦皆變得冷靜，孤獨助人去除了影響思維深度的浮躁和妨礙人觀察質(zhì)量的迷亂。因此，孤獨不僅是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種必需。羅

35、曼羅蘭對于孤獨，曾有這樣的表述：“關(guān)心社會生活的良好習(xí)慣，不應(yīng)妨礙你們每個人傾注于內(nèi)心的生活。在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認(rèn)清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地”曹文軒在他很早以前寫的一篇名為“論孤獨”的文章中，也曾高度肯定孤獨對于個人成長的作用：“它是一種正常并且健康的心態(tài)如果程度得當(dāng)?shù)脑挕Ｋ鼧?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。”對于杜小康而言，那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷等所構(gòu)成的荒無人煙的世界，已經(jīng)成為

36、他人生中一份永遠(yuǎn)難以磨滅的記憶。那浸透著孤獨感的一切，既困擾、磨難過他，也教養(yǎng)、啟示過他。當(dāng)他們父子二人因為放鴨誤入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時，當(dāng)杜小康抬著病危的父親回到油麻地時，他，已經(jīng)不再是幾個月前的那個杜小康了。雖然頭發(fā)干枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當(dāng)他后來在自己曾經(jīng)讀書的“油麻地小學(xué)”門口擺攤賣貨時，“這個當(dāng)初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色”，令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚。杜小康，已經(jīng)是一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他自己的年齡的少年了，他真的長大了。成長，是一個多么美好的過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“

37、一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨，就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道美麗又殘酷的題目。經(jīng)歷過“孤獨之旅”的油麻地的少年杜小康，一定會長大成人，因為那份孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)地雕刻了他的靈魂。（特約撰稿）三、“被拋”之后的神奇轉(zhuǎn)變讀解曹文軒孤獨之旅（徐妍）曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險。“被拋”在哲學(xué)上的含義不是某種現(xiàn)成的主體被外部客觀世界所決定的“被決定性”，而是指此在根本的生存方式。借用哲學(xué)家海德格爾的觀點，就是：此在之為此在

38、，就在于它始終被拋入這樣的生存狀態(tài)。作為此在，它無依無靠，既無現(xiàn)成的“由來”，也無現(xiàn)成的“所去”，它只是不得不去存在，不得不“存在在此”，“無家可歸是在世的基本方式。”（海德格爾著存在與時間 ，第318頁）這樣的觀點以世俗化的語言敘述，可以理解為：人所謂的正常秩序的生活只是人自以為“常態(tài)”的既成的生活。而實際上，這種既成的秩序隨時都有可能“退出”或“超出”。風(fēng)暴隨時都會將人拋入一個“無家”的生存狀態(tài)。但是，“被拋”不是命運的突兀逆轉(zhuǎn)，而是人作為存在者尋找存在之本原的必然。在曹文軒小說里，這樣的“被拋”屢屢出現(xiàn)?；蛘哒f，進(jìn)入曹文軒的小說世界，人“被拋”已經(jīng)是一種常態(tài)的生存狀態(tài)。仿佛，曹文軒小說中

39、的人物生而為人，就是要遭受“被拋”的體驗。這樣的例子隨處可見：灣剛剛懂得人世間冷暖就因為父親是個騙子“被拋”在別人的冷眼里（紅葫蘆）；阿雛剛剛懂事，就“被拋”在仇恨的火焰里（阿雛）；彎橋一睜眼就“被拋”入棄兒的命運（甜橙樹）；根鳥在一天清晨“被拋”在一個少年救少女的神話里（根鳥）不止成長少年，少年的父輩更是不停頓地“被拋”入空中、深淵，如紅瓦中的王儒安、杜長明、湯文甫、汪奇涵等的生存狀態(tài)。當(dāng)然，曹文軒小說的“被拋”對象主要是成長中的少年。少女在他的筆下還可以幸免，也許，曹文軒對于少女的生存狀態(tài)還是給予了一位男性作家的呵護(hù)與祝福。課文孤獨之旅是曹文軒長篇小說草房子中的一個片段，亦是成長中的少年“

40、被拋”的生存主題。課文一起筆，就交待了少年杜小康家境的一落千丈：“油麻地家底最厚實的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨。”這開篇一句暗示了人的脆弱和存在的強(qiáng)大：沒有任何預(yù)兆的“被拋”雖然按照哲學(xué)的存在論的觀點屬于一種生存的常態(tài)，但對于生活在這個世界上的人來說還是被理解為命運的偶然性災(zāi)難。雖然人平日里對命運的捉弄具有一定的應(yīng)變能力和挑戰(zhàn)勇氣，但如這般將人打入海底的突變可謂抵達(dá)了人的承受極限。所以，在這個如波濤般起伏的長句里，曹文軒使用了幾個讓心理陡轉(zhuǎn)的副詞和連詞：“最”“但”“竟”“忽然”“只好”。它們一同傳

41、達(dá)了人在“被拋”的霎時間的無助和無奈。文中的“另一番境地”也許是存在的本真形態(tài)或者說人所必然面對的生存樣式，但在長期既成的慣性的日常日子里，人早已遺忘了存在的本來面目。當(dāng)然，曹文軒雖然確立了存在論的主題，但不是在做存在論的哲學(xué)演繹。他只是在進(jìn)入存在論的主題后更著意于如何以文學(xué)的方式表現(xiàn)這一存在論的主題。所以，孤獨之旅在交待了人物的“被拋”后，將重點放置在：人如何面對“被拋”？即“被拋”的人如何承擔(dān)悲劇？由此，曹文軒的小說與西方的存在主義產(chǎn)生分野：曹文軒在小說里寄寓著曹文軒一向主張的高貴的古典悲劇美學(xué)。進(jìn)一步說，就是人在“被拋”之后，不怨尤、不頹唐，積極地面對一切挑戰(zhàn)。還是讓我們回到孤獨之旅：杜

42、小康和他的父親雖然“被拋”離了生存的家園“油麻地”，“被拋”向一個不知前路的“一片茫茫的水”，但他們沒有呼天搶地地乞求憐憫，而是在絕望處依憑自身放鴨、孵蛋，然后蛋再生鴨，鴨再孵蛋，直到積聚足夠的力量從“被拋”中回歸家園。當(dāng)然，在不知前路何在的“被拋”的過程中，人尤其懷念以往既成的生活，難免處于猶疑之中。所以，“當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：我不去放鴨了，我要上岸回家”。這里，“放鴨”對于“被拋”的少年來說意味著一種命運的“流放”，而“岸”與“家”則意味著一種心靈的“落定”與“依托”，雖然這種“落定”與“依托”在存在主義哲學(xué)詞典里依然是一種暫時的“既成的生活”。與杜小康似乎

43、相反，他的父親“杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼”。但這只是表現(xiàn)方式與杜小康不同，“沉著臉”與“絕不”泄露了父親內(nèi)心里比兒子對家園“油麻地”更深的情感。只是父親的身份和一個男人的尊嚴(yán)使他必須將這份情感掩藏起來。這里，“被拋”之人的“猶疑”心理也體現(xiàn)了曹文軒小說藝術(shù)論中的一個關(guān)鍵詞“搖擺”。在曹文軒看來：“搖擺意味著小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈出猶疑不定的狀態(tài)。”（曹文軒著小說門，第234頁，作家出版社2003年版）搖擺是“作為存在狀態(tài)的寫照。”（同上，第234頁）但是，搖擺并不會否決人物對于行動的選擇性。所以，無論是帶著“哭腔”的杜小康，還是不發(fā)一言的杜雍和都明確

44、一點：“前行是純粹的。”“前行”在此處其實更凸顯的不是“前”，而是“行”，因為“前”對于“被拋”之人而言，是沒有任何實際意義的可以棲居的空間，正如曹文軒將“前”設(shè)定在一個“如萬重大山圍住了小船”的“蘆蕩”。或者說，“前”只是相對于“后”而言，只是意味著“熟悉的樹木、村莊、橋梁都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”。但正是在這明知“前”無目的，或者說“前”就是為了中斷以往既成的生活，“行”才表現(xiàn)出人在“被拋”之后的從容和高貴。于是，孤獨之旅在度過了節(jié)奏湍急的心靈的激流與險灘時，終于進(jìn)入了一個節(jié)奏舒緩、平穩(wěn)的休止水面：“終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。”“被拋”到無望的

45、深處，人才會驚異地發(fā)現(xiàn)人戰(zhàn)勝自身的潛能。即在“前行”里，人終將忘記對前方的“茫然和恐懼”，從而打消回返出發(fā)地之念。不過，在“前行”里懸置了與既成生活聯(lián)系的猶疑感，只是人在“被拋”后所遭遇的考驗開端。接踵而來的就是人在意識到“前行”只是一個比“家園”更遙遠(yuǎn)的地方并沒有一個確定性的空間之時的孤獨感。這才是孤獨之旅的起點。也正是在此起點，一位成長中的少年的加冕儀式才剛剛莊嚴(yán)地開始。“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和和杜小康從未見過的面孔了。”當(dāng)一切都與以往既成的生活全無聯(lián)系之后，杜小康才真正讓“前方”占據(jù)心靈。但是，“前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎

46、更能撩逗一個少年的心思?！边@個句子中一個傳神的字“撩逗”非常符合少年的心理：與成人的記憶力與健忘力成反比不同，少年的記憶力和健忘力成正比，即人在少年階段記憶力越好，健忘力也越好，因為“前方”總有一些新奇的東西呼喚他的注意力，所以，他盡管留戀以往既成的生活，但很快會轉(zhuǎn)移自己的興趣。所以，杜小康在一個陌生之地開始將對“油麻地”的思念移情到一個全新的旅途境域。于是，借助少年的目光，我們可以靜下心來第一次打量“孤獨”的面容。“四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙?！贝颂?，出現(xiàn)了現(xiàn)代小說里久違了的風(fēng)景描寫。其中，“草灘”“凹地”“人家”“泥爐”“炊

47、煙”等意象很有古典的風(fēng)情，但卻浸潤著現(xiàn)代人無家可歸的孤獨感。與此同時，曹文軒還充滿感情地描寫了善解人意的“鴨們”：“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開?！边@時，我們才會發(fā)現(xiàn)：這些“鴨們”在前面已經(jīng)出現(xiàn)，并一直陪同著“被拋”的主人一同上路。只是因為剛才我們的目光完全集中在“被拋”者的心靈波濤中，也因為這些鴨們一直沒有感受到“被拋”的無助與孤獨而仍然依循著“只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)”的快樂的生存哲學(xué)而被我們所忽略。而此刻，當(dāng)孤獨如夜色彌漫整個大水之上的時候，“鴨們”也仿佛感

48、受到并理解了“被拋”的孤獨。但是，“鴨們”與主人的同舟共濟(jì)與心心相印并不是“鴨們”在小說里存在的真正理由，他們存在的真正理由是：意欲讓它們的存在使得孤獨之旅中始終漫溢著古典的溫馨與感動。曹文軒在紅瓦后記里曾經(jīng)針對現(xiàn)代形態(tài)小說的冷漠感批評道：“小說失去了古典的溫馨與溫暖。小說已不能再庇護(hù)我們，慰藉我們，也已不能再純凈我們。”（曹文軒著紅瓦，第556頁）由此，曹文軒決計在小說里保留住古典一脈的感動的力量。孤獨之旅中的鴨們與他的近著長篇小說細(xì)米中的小狗翹翹，都給予了“被拋”的少年以溫暖。至此，“被拋”的少年與父親接受了并應(yīng)對了“被拋”后與“孤獨感”的第一回合的交戰(zhàn)，完成了少年成長的初始階段并終于到達(dá)

49、了一個休止階段：在一個蘆葦灘安下家來，與鴨們相伴。然而，只有到了休止階段，才會痛定思痛。而與孤獨聯(lián)盟的兩個伙伴恐懼與寂寞也一同席卷而來，鋪天蓋地。因為人在“被拋”急速下墜的時分，還來不及反復(fù)體驗“被拋”的各種感覺，而正是這一休止階段，使少年杜小康窺見到了孤獨的整個面孔，進(jìn)而經(jīng)歷了少年成長的重要階段。首先上場的是恐懼：“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了這是他出門以來第一回真正感到害怕杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺?！比绻f，少年在“被拋”之時已經(jīng)與父親一道經(jīng)歷了一種無限的棄絕之苦，如果說少年與父親在“前行”之時已經(jīng)飲盡猶疑的選擇之苦，那么，此刻，他遭遇的則是一種空前巨大

50、的顫栗：“前方”竟然是一個“永遠(yuǎn)逃不走”的地方。這一發(fā)現(xiàn)對于一個只有無憂無慮、自由自在的記憶的少年來說可謂從自己的主人變成了自己的奴隸。接著，來訪的是寂寞：“他們能一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨。”如果說恐懼只是外部世界的強(qiáng)大給少年心靈帶來的無邊的壓迫感，那么內(nèi)心里渴望交流又無處交流的失語只能讓語言最具創(chuàng)造力的少年感到死寂。少年在孤獨的無限性的侵襲里不再顧及一個男孩的體面，開始做夢、大哭：“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母

51、親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。我要回家”。在曹文軒的小說里，少年“大哭”是一個罕見且格外醒目的細(xì)節(jié)，它通常具有重新誕生前的靈魂受洗的象征意義。如根鳥在抵達(dá)百合花山谷后的大哭。“大哭”以后，少年已經(jīng)可以面對孤獨并承擔(dān)這個世界賦予他的磨難。所以，當(dāng)杜小康再度放棄回家之念并心平氣靜地與父親一起去放鴨，不是他相信了父親編織的春天的夢想，而是他能夠直面強(qiáng)大的孤獨，正如孤獨之旅中寫道：“后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！边@樣，杜小康在一個暴風(fēng)雨的夜晚完成了他成長的加冕禮

52、便順理成章。在暴風(fēng)雨來臨的夜晚之前，他已經(jīng)在各種磨難里磨礪了柔嫩的肩膀、手掌和腳板。尤其在心理上，他已經(jīng)具備了一人承受孤獨的勇氣。這一點，在暴風(fēng)雨前的一段景色描寫中可以看出：“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的?！边@個句子盡管連續(xù)用了四個“黑”色，但敘述得很平靜。事實上，與其說句子平靜，不如說杜小康的內(nèi)心世界已經(jīng)能夠坦然地接受這個一切皆黑的世界。“被拋”之后的他經(jīng)歷了太多的磨難，對于外部世界的突變已經(jīng)磨練成波瀾不驚的承受能力。而且，杜小康在蘆葦蕩里的成長儀式一直都在等待著這場暴風(fēng)雨的降臨。在此，“暴風(fēng)雨

53、”與“大哭”相似，在曹文軒的小說里都具有隱喻的功能。它寄寓著人物的重大命運的逆轉(zhuǎn)或者重新誕生。這樣說，似乎有些落入小說傳統(tǒng)手法的俗套，但這只是表面的相似。實際上，曹文軒小說中的“暴風(fēng)雨”不是表現(xiàn)意圖的象征符號，而是一個灌注著情感與美感的意義空間。在孤獨之旅中，“暴風(fēng)雨”與“鴨們”的失散和被尋找始終聯(lián)系在一起。杜小康父子可以不在意天氣的驟變，但他們卻驚慌于“鴨們”在暴風(fēng)雨之夜的恐懼與顫栗。 這當(dāng)然首先因為“鴨們”與他們生存密切相關(guān)：“鴨們”寄托了他們春天里能夠回歸“油麻地”的全部希望。但，同時，這份生存的希望又蘊(yùn)涵了他們對這些相依為命的“鴨們”的深深情感。尤其，對于成長中的少年而言，在朝夕相處的

54、孤獨的日子里，“鴨們”是他惟一言說的對象、生命里最孤獨時分的伙伴、成長的證人，還是自身。正因如此，當(dāng)“暴風(fēng)雨”過去了，曹文軒一方面在“月亮”“天空”“蘆葦根”等明亮又憂傷的意象里讓少年確定自己已經(jīng)長大并堅強(qiáng)，進(jìn)而完成了少年的儀式，另一方面歡快、亮麗地寫道：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光?！鄙逝c前面的基調(diào)完全不同，絢麗又輝煌，因為在這個空曠的蘆葦蕩，“鴨們”以繽紛的色彩慶賀自身的長大，同時也是在參加少年的成長儀式。正是在孤獨之旅中，一位“被拋”的少年經(jīng)歷了無助、懷

55、念、孤獨、寂寞、絕望等各種滋味。由此，在一個暴風(fēng)雨之夜發(fā)生了神奇的轉(zhuǎn)變。他變得明亮又堅強(qiáng)。（特約撰稿）四、感悟聯(lián)想質(zhì)疑孤獨之旅的師生對話（陳樹元）初中語文新教材發(fā)下來后，師生進(jìn)行了預(yù)讀。下面是教師在課下與幾位學(xué)生對孤獨之旅的對話交流，愿以此與同仁共同探討該文及語文教學(xué)。師：同學(xué)們讀了此文，讀出了什么？有哪些感悟呢？下面我們交流一下吧。生1：我讀出了小說節(jié)選的主旨：它通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強(qiáng)起來。生2：我認(rèn)為該文告訴

56、我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。生3：本文啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。師：此文也啟迪我們：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。好，你們的理解很到位，很透徹，祝賀你們。生3：我認(rèn)識了杜小康這一人物形象。我認(rèn)為他是一個不怕困難、在困難中成長、越來越堅強(qiáng)的孩子。生4：我認(rèn)為他還是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。生5：我認(rèn)為他還是一個念念不忘求學(xué)上進(jìn)的孩子。生4：我還認(rèn)為他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。生6：我理解了標(biāo)題的含義：在孤獨的漫長的放鴨旅程中，杜小康從一個幼稚的少年，經(jīng)歷了生活的艱苦、精神上的寂寞后，

57、變得堅強(qiáng)了。師：對，這個標(biāo)題意在揭示人物戰(zhàn)勝自然與戰(zhàn)勝自我的心理歷程。此外，本文什么地方最令你感動？為什么？生2：第二部分的第一自然段，“日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。”還有該部分中“他覺得自己突然地長大了，堅強(qiáng)了?！边@些語句讓我感動不已。我覺得：要在自然環(huán)境中生存，須克服的最大困難就是自身的情感孤獨。杜小康戰(zhàn)勝了這一情感。對此，我有親身體驗。那是去年暑假的一天，我騎車去鄉(xiāng)下看望爺爺奶奶。午飯后，爺爺奶奶說，不住下，早點兒回城吧。我便往回走，見途中一個村莊里有出殯的，就看起熱鬧來。后來，聽到雷聲，我抄近路走土道往家趕。騎

58、到半路上，雨就下大了：電閃雷鳴，風(fēng)雨交加。四處是密密的莊稼地，一個人影也沒有，自行車不轉(zhuǎn)軸了，天也越來越黑。我叫天天不應(yīng)，叫地地不靈，恐懼、孤獨、悔恨一股腦涌上了心頭。我在風(fēng)雨中掙扎，推兩步車子，揮一下臉上的雨水、汗水和淚水，掏一下蓋瓦中的淤泥。過了好長時間雨漸漸停了。我只好扛起自行車，一步一步地往公路上“跋涉”。晚上八點多才到家。從此，我再遇到什么困難也不怕了。師：真感動人，這是你的成長經(jīng)歷呀。同學(xué)們，讀書貴在感悟，也貴在聯(lián)想，而作品貴在引起讀者的共鳴。哪位同學(xué)還有類似的體驗呀？生1：今年六月份，我也經(jīng)歷了一次人生考驗：爸爸去南方考察了，媽媽去外地檢查醫(yī)療工作，需要我自己在家半個月。白天還好

59、點兒，一到夜深人靜，尤其是刮風(fēng)的時候，我就把家中的燈都打開給自己壯膽，可有一次偏偏停電了，差一點兒沒把我嚇?biāo)馈＿@半個月，我真正懂得了什么叫恐懼，什么叫孤單，父母在家的時候是多么幸福。不過，這已標(biāo)志著我長大了。生3：我上六年級時，腿不幸骨折了，在醫(yī)院和家里躺了三個月，晚上有大人做伴，白天差不多是跟電視、錄音機(jī)、書籍度過的，那病痛、凄苦、寂寞的滋味至今不愿回味呀。但這是我的一筆個人成長的財富。師：好。以上三位同學(xué)的發(fā)言，使我們感到在運用一種寫法“人生經(jīng)驗通感”。所謂“人生經(jīng)驗通感”，就是利用常會遇到的相似的人生經(jīng)歷，誘發(fā)讀者一種“聯(lián)想”，當(dāng)這種“聯(lián)想”引起讀者“共鳴”時，在不知不覺中，讀者就參與了

60、一種創(chuàng)作活動，這種創(chuàng)作活動就是用人生經(jīng)歷去補(bǔ)充和證實作家作品的可信性。作家愈能調(diào)動讀者積極參與作品的創(chuàng)作，就愈說明作家的作品已在更高層次為讀者所理解和接受。（注：人生經(jīng)驗通感是一種接受美學(xué)，它能使和讀者的感情熔為一爐，迸射出耀眼的火花。）顯然本文已攪動了我們讀者心靈的深層積淀，點燃了讀者追憶過去的情感之火，調(diào)動了讀者的聯(lián)想和參與創(chuàng)造。請大家再從文中找一找引起我們“心弦共振”的語句。生6：我找的是第二部分里的一段文字：“杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也不能聽到父親的回應(yīng)?！边@些寫出了風(fēng)雨中、暮色里，與父親和鴨群走