課程實(shí)施與終端檢測(cè)

1、義務(wù)教育階段的課程實(shí)施與終端檢測(cè)涪陵區(qū)李渡中學(xué)校張琪內(nèi)容摘要：1、由于中國(guó)推行了幾千的科舉制度，民族文化中形成了根深蒂固的重文輕理意識(shí)，至今仍然十分濃厚。2、中國(guó)應(yīng)大力提高公民的科學(xué)素質(zhì)，但現(xiàn)行義務(wù)教育終端檢測(cè)制度，造成導(dǎo)向上的嚴(yán)重失誤重文科輕理科，不利于公民科學(xué)素質(zhì)的提高。我們輕視的是中國(guó)教育的未來(lái)，尤其是中國(guó)最需要的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。3、教育實(shí)踐表明：從學(xué)校到家長(zhǎng)，從教師到學(xué)生，都把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)視為“龍頭學(xué)科”，輕視了科學(xué)課程，輕視了物理、化學(xué)，忽視了生物、地理，更不用說(shuō)音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科。4、義務(wù)教育階段的課程實(shí)施仍然是以應(yīng)試教育模式為主，素質(zhì)教育難以真正推行起來(lái)。其主要原因是社會(huì)公

2、眾對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量在認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上的誤區(qū)。他們主要以學(xué)校考上重點(diǎn)高中的人數(shù)和比例，來(lái)評(píng)判初級(jí)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。于是，各初級(jí)中學(xué)以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向，為了追求優(yōu)質(zhì)生源和由此帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，便以很抓升學(xué)率為中心，一手抓適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)校管理，一手抓適應(yīng)應(yīng)試教育的教育科研。隨著義務(wù)教育階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和不斷實(shí)施，全國(guó)各地教育系統(tǒng)以高昂的激情和科學(xué)的精神認(rèn)真應(yīng)對(duì)，努力提高實(shí)施新課程的水平和能力，以期把義務(wù)教育質(zhì)量提高到一個(gè)嶄新的高度，全面提升中國(guó)人的綜合素質(zhì)，為祖國(guó)的崛起和民族的復(fù)興提供強(qiáng)有力的智力支撐。構(gòu)想，是現(xiàn)實(shí)而又富有遠(yuǎn)見(jiàn)的。前景，是美好而又極其遠(yuǎn)大的。然而，依本人所見(jiàn)，其實(shí)施的進(jìn)程卻是充滿艱難險(xiǎn)阻。

3、姑且不論目前的教師素質(zhì)上的差距，姑且不論國(guó)家財(cái)政對(duì)義務(wù)教育投入上的乏力，姑且不論普遍存在的學(xué)校辦學(xué)條件的滯后。單是義務(wù)教育終端檢測(cè)的制度導(dǎo)向，就是一個(gè)嚴(yán)重的制約因素也許，應(yīng)該視為最主要的制約因素。再加上，義務(wù)教育階段的課程實(shí)施仍然是以應(yīng)試教育模式為主，短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，這無(wú)疑成為重要的制約因素。我們重慶市義務(wù)教育終端檢測(cè)的現(xiàn)狀是怎樣的呢？小學(xué)階段：畢業(yè)考試只檢測(cè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。初中階段：畢業(yè)和升學(xué)考試檢測(cè)語(yǔ)文（150分）、數(shù)學(xué)（150分）、英語(yǔ)（150分）、政治（50分）、歷史（50分）、物理（80分）、化學(xué)（70分）、體育（50分）。另外，初二進(jìn)行地理、生物結(jié)業(yè)考試，以前不計(jì)入

4、畢業(yè)和升學(xué)考試總分，現(xiàn)在計(jì)入畢業(yè)和升學(xué)考試總分，但分別只占50分。這種義務(wù)教育終端檢測(cè)的制度究竟有沒(méi)有問(wèn)題？可說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。本人認(rèn)為，這種制度給義務(wù)教育造成導(dǎo)向上的嚴(yán)重失誤重文科輕理科。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，決定一個(gè)國(guó)家發(fā)展力的根本性、決定性的資源是人力資源，而人力資源的核心便是公民的科學(xué)素質(zhì)。公民的科學(xué)素質(zhì)來(lái)源于多種渠道，但基礎(chǔ)性、根本性的渠道還是學(xué)校教育，尤其是義務(wù)教育學(xué)校。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)的總體狀況近年來(lái)有所提高，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大的差距。2001年我國(guó)公眾中具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為1.4%，比1996年的0.3%提高了1.1個(gè)百分點(diǎn)。而發(fā)達(dá)國(guó)

5、家公眾具備科學(xué)素質(zhì)的比例在20世紀(jì)80年代末和90年代初就已經(jīng)達(dá)到3%12%。其中，公眾了解基本科學(xué)知識(shí)的比例達(dá)到5.1%，對(duì)科學(xué)方法和過(guò)程的理解水平為31.9%，對(duì)科學(xué)和社會(huì)之間關(guān)系理解率為14.1%。而在20世紀(jì)90年代初，歐盟國(guó)家公眾具備科學(xué)素質(zhì)的比例已達(dá)到5%，美國(guó)達(dá)到12%，加拿大1989年達(dá)到4%，日本1991年的調(diào)查結(jié)果為3%。由上可知，中國(guó)應(yīng)大力提高公民的科學(xué)素質(zhì)。然而，由于中國(guó)推行了幾千的科舉制度，民族文化中形成了根深蒂固的重文輕理意識(shí)，至今仍然十分濃厚。前面所述義務(wù)教育終端檢測(cè)的現(xiàn)狀就是明證。我們重慶市義務(wù)教育階段課程實(shí)施的現(xiàn)狀是怎樣的呢？小學(xué)教育實(shí)踐表明：1、中國(guó)小學(xué)生在

6、語(yǔ)文課上花費(fèi)的時(shí)間太多，其實(shí)沒(méi)有必要。因?yàn)?，我們從小就?huì)說(shuō)漢語(yǔ)，天天接觸漢語(yǔ)，并將終身接觸漢語(yǔ)，漢語(yǔ)本是我們的強(qiáng)項(xiàng)。2、數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，固然重要。但小學(xué)數(shù)學(xué)是那樣簡(jiǎn)單，卻花了6年的時(shí)間去反復(fù)操練。3、我們可以說(shuō)，中國(guó)的小學(xué)不僅僅重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，不僅僅重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而是更重視小學(xué)的教育質(zhì)量。果真如此嗎？至少，部分小學(xué)畢業(yè)生的行為習(xí)慣就存在嚴(yán)重缺失也許不在少數(shù)。4、按照目前的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)公眾標(biāo)準(zhǔn)，我們的小學(xué)教育質(zhì)量是很高的，因?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)檢測(cè)結(jié)果很不錯(cuò)。我校每年招收的初一新生，他們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)就很不錯(cuò)，但其綜合素質(zhì)卻令人大失所望。初中教育實(shí)踐表明：1

7、、從學(xué)校到家長(zhǎng)，從教師到學(xué)生，都把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)視為“龍頭學(xué)科”，因?yàn)楫厴I(yè)和升學(xué)考試均占150分。就語(yǔ)文（漢語(yǔ)）、數(shù)學(xué)而言，前面已有論述。英語(yǔ)，可謂普遍被視為相對(duì)最重要的“新”學(xué)科，學(xué)生花了相當(dāng)多時(shí)間從事聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，重復(fù)著小學(xué)語(yǔ)文課的故事。學(xué)生“煩”嗎？煩。學(xué)生“苦”嗎？苦?！笆旰翱唷甭?，“苦盡甘來(lái)”嘛！我們這樣教育著學(xué)生。學(xué)生就這樣知道了學(xué)習(xí)是“苦”的，他們還會(huì)知道“樂(lè)”嗎？于是，“刻苦”便成了學(xué)生理所當(dāng)然的“學(xué)習(xí)美德”，“吃得苦中苦，方為人上人”。其中的危害也就不言而喻了。其實(shí)，受教育的目的，絕不是成為“人上人”。教師有必要讓學(xué)生成為“人上人”嗎？如果是這樣，誰(shuí)又來(lái)當(dāng)

8、“人下人”呢？2、教育的現(xiàn)實(shí)就是這樣，我們教師最重視的，往往是最應(yīng)該淡化的。我們經(jīng)歷了“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的時(shí)代，又走進(jìn)了“學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，未來(lái)人生總不賴(lài)”的時(shí)代，保持著“與時(shí)俱進(jìn)”的姿態(tài)。然而，我們恰恰輕視了科學(xué)課程，輕視了物理、化學(xué)，忽視了生物、地理，更不用說(shuō)音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科，更不用說(shuō)學(xué)生健全人格的塑造。3、我們的義務(wù)教育在重視文科課程、輕視的科學(xué)課程嗎？是，也不是。我更愿意這樣說(shuō)：我們重視的是中國(guó)教育的傳統(tǒng)只是部分的傳統(tǒng)，尤其是傳統(tǒng)中那些現(xiàn)在看來(lái)最重要的東西其實(shí)是功利性很重的東西；我們輕視的是中國(guó)教育傳統(tǒng)中那些人格性的東西，我們輕視的是中國(guó)教育的未來(lái)，尤其是現(xiàn)代中國(guó)最需要的現(xiàn)

9、代科學(xué)技術(shù)。4、我們的義務(wù)教育重文輕理，文科課程的質(zhì)量就提高了嗎？沒(méi)有。我們?nèi)匀粵](méi)有走出“高分低能”的怪圈。君不見(jiàn)，語(yǔ)文考得好的學(xué)生，普通話是多么令人失望?。∮⒄Z(yǔ)考得好的學(xué)生，口語(yǔ)是多么差勁喲！歷史考得好的學(xué)生，又能否認(rèn)清現(xiàn)在、審視未來(lái)呢？義務(wù)教育中，應(yīng)試教育模式仍然占主導(dǎo)地位。那么，素質(zhì)教育為什么難以真正推行起來(lái)？其原因是相當(dāng)多的，本人認(rèn)為最重要的是社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量在認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上的誤區(qū)。他們主要以學(xué)?？忌现攸c(diǎn)高中的人數(shù)和比例，來(lái)評(píng)判初級(jí)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。于是，各初級(jí)中學(xué)以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向，為了追求優(yōu)質(zhì)生源和由此帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，便以很抓升學(xué)率為中心，一手抓適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)校管理，一手抓適應(yīng)應(yīng)試教育的教育科研。這可概括為學(xué)校工作的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。在如此牢固的“市場(chǎng)鏈”中，有誰(shuí)還愿、還敢、還能去真正取締應(yīng)試教育呢？真正搞素質(zhì)教育行嗎？行，但風(fēng)險(xiǎn)不小。義務(wù)教育中，