如何引領新入職教師的專業(yè)成長

1、PAGE PAGE 3如何引領新入職教師的專業(yè)成長新入職教師逐漸成為直接影響教育教學質量的一個非常重要的群體，如果不能有個好的開端，他們就會信心受挫，要么痛苦掙扎勉強為之，要么棄教改行。所以，關注新教師的專業(yè)成長及在其成長中面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，是關系學校教育質量、涉及每個學生切身利益的大事情。如何在最短時間內勝任新崗位，獲得有效的專業(yè)提升，是新教師關注的問題，更是教育管理者需要思考的問題。一、新入職教師常見問題。其實，“新教師”不僅僅是邁出校門初登講臺的教師，還有更寬泛的內涵。國情不同，對于“新教師”的界定也不相同。美國通常認為3年以下教齡的教師都是新教師。我國則有一些學者認為，一名教師由新手

2、轉為熟手至少要5年，因此，5年以下教齡的教師都算新教師。教師成熟的時間長度與教師所處的教學環(huán)境和自身素質密切相關。有的教師3年便能完成角色轉換，適應新崗位，有的教師則需要5年甚至更長時間。新教師專業(yè)成長往往存在一些共性的困難和問題。1角色轉換難，易產生職業(yè)倦怠。新教師最大的困難，就是實現(xiàn)從學生到教師的角色轉換。角色轉換的本質是權利和義務的變化。新教師完成角色轉換意味著要承擔教書育人的社會責任。新課程要求教師包括新教師，要實現(xiàn)由傳統(tǒng)傳授式教師到探究式和研究型教師專業(yè)身份的轉換。對于新教師，這是一個艱難的歷程。首先，新教師強烈希望被同行認可、被學生認可、被家長認可、被校方認可、被社會認可，最后實現(xiàn)

3、自我認同。然而，教學是一個實踐性很強的職業(yè)。由于缺乏經驗，新教師處于職業(yè)發(fā)展最弱勢的階段。從教學效果來看，往往事倍功半，因此多數(shù)伴有強烈的挫折感。這對于新教師的成長很不利。其次，隨著我國市場經濟的發(fā)展，社會貧富差距越來越大。教師是一個很辛苦的行業(yè)，但收入?yún)s不高。在同伴比較中，新教師往往沒有心理優(yōu)勢。第三，教師是教育供需矛盾集中的焦點。大班化教學現(xiàn)象在中小學非常普遍，教師難以關照到每個學生。因此，班級內、學科中對于教育機會爭奪的矛盾就集中到教師身上，新教師往往疲于應對。種種因素，容易使他們產生職業(yè)倦怠感。2業(yè)務提升慢，專業(yè)發(fā)展滯后。新教師業(yè)務提升緩慢重點表現(xiàn)在兩個方面：一是難以駕馭課堂探究教學；

4、二是面對自身專業(yè)發(fā)展困境時，缺乏解決問題的能力，即不知道如何獲取資源來提升自身的業(yè)務水平。由于無法自如駕馭教學過程，許多新教師傾向于選擇傳統(tǒng)講授式的教學方法，盡量減少，甚至避免教學互動，以圖“順利完成教學任務。新教師這種自我保護的應對方法，雖然可以避免被“掛在黑板上”的尷尬，但卻與新課程“以學生為主體”的教育理念相背離，不符合教育教學規(guī)律，從而在教學初始階段就養(yǎng)成不良的教學習慣。3缺乏個人職業(yè)規(guī)劃。 我國“教師專業(yè)標準”非常重視教師對自身專業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識和能力要求?！敖處熉殬I(yè)規(guī)劃是教師對自身的教育生涯乃至人生進行持續(xù)、系統(tǒng)計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標設定、通道設計三部分內容。由于我

5、國教師專業(yè)地位確立時間較短，對教師專業(yè)自主發(fā)展的重要性認識不足，不少教師缺乏主體意識，專業(yè)發(fā)展被動，職業(yè)發(fā)展無科學規(guī)劃，業(yè)務水平提高緩慢。尤其是新教師，常常伴有“挫折感”和“無力感”現(xiàn)象，這并不可怕，真正可怕的是新教師產生“無助感”，即缺乏解決困難的能力，不知道如何尋求幫助，獲得資源，應對危局。新教師普遍存在對職業(yè)困難估計不足的現(xiàn)象。許多人缺乏專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力，不知如何規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。由于業(yè)務提高緩慢而常伴有嚴重的職業(yè)倦怠，教師隊伍中新教師棄教所占比例很高。這無疑是很大的師資浪費。二、新入職教師專業(yè)發(fā)展策略。新入職階段是教師成長的關鍵時期,在從新手到熟手乃至專家型教師的轉變過程中,

6、專業(yè)發(fā)展策略既有助于教師角色的自我完善,更有助于其專業(yè)水平的不斷提升。1樹立職業(yè)理想，加強師德建設。新教師首先要樹立正確的職業(yè)理想。職業(yè)理想是愛崗敬業(yè)的前提。沒有理想的教師沒有靈魂，不想做優(yōu)秀教師的新教師不是好教師。有理想的新教師必將關注自身職業(yè)道德的建設。教育規(guī)劃綱要明確指出“教育發(fā)展，德育為先”。德育工作，師德建設為要。我國新一輪教師績效評價中，同樣將師德放在評價的首位。世界各國也非常重視師德建設。有些學校從5個領域評價新教師：“對學生及學生學習的責任心和奉獻精神；專業(yè)知識；專業(yè)實踐；團隊合作精神以及持續(xù)專業(yè)發(fā)展?！逼渲?，師德建設放在首位?！皼]有愛就沒有教育”?！皭邸钡幕A是“理解與尊重”

7、。要理解學生的身心發(fā)展特點，了解學生普遍存在的問題和個體差異，尊重學生的選擇，為學生多樣化發(fā)展提供機會?！皭蹖W生”就要公平地對待每個學生。即使是大班化教學，也要盡可能地關注到每個學生，為每個學生提供平等的學習機會。古羅馬著名政治家和哲學家西塞羅說過：“公正是各種美德中享譽最高的美德?！敝挥凶龅焦健⒐?、理解與尊重，新教師才能獲得學生的尊重和熱愛。這是構建良好師生關系的基礎，而良好的師生關系是取得理想教學效果最有力的保障。2明確專業(yè)發(fā)展方向，清晰規(guī)劃職業(yè)生涯。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心命題是教師專業(yè)發(fā)展，根本路徑是教師專業(yè)發(fā)展自主。“教師專業(yè)發(fā)展自主”是指“教師能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己專業(yè)

8、發(fā)展的目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，有意愿和能力將制訂的目標、計劃付諸實施”。作為專業(yè)發(fā)展的主體，新教師需要明確自身專業(yè)發(fā)展方向，基于對自身專業(yè)基礎的正確分析，制訂合理可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并能夠通過橫向比較和自我反思與自我評價，來提升專業(yè)素養(yǎng)和水平。新教師專業(yè)發(fā)展最大的障礙是：對于自身專業(yè)發(fā)展缺乏明確的問題診斷能力，無法把握自身專業(yè)發(fā)展方向，難以制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。只有明確自身專業(yè)發(fā)展的內容與方向，新教師才能夠在紛繁蕪雜的教學現(xiàn)象和忙碌的日常教學工作中理清頭緒，明確自身發(fā)展的問題，制訂合理的發(fā)展目標，有效地管理時間，堅持實踐，實現(xiàn)業(yè)務提升。3注重教學反思，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，實現(xiàn)可持

9、續(xù)發(fā)展。美國著名學者波斯納認為，勤于反思是教師成長的必由之路，“教師成長=經驗+反思”，即教學是實踐的學問，經驗是反思的基礎，反思是實踐的升華，是教學提升的靈魂。新教師在個人成長反思過程中最需要解決的問題是“反思什么，如何反思”。新教師需要重點反思的是自身專業(yè)發(fā)展的性向，核心問題是養(yǎng)成良好的教學行為習慣。例如，新教師要致力于養(yǎng)成尊重學生的習慣。尊重的首要條件是“了解”。新教師要能夠在了解學生的基礎上，對學生的優(yōu)勢和需要加以利用，促進學生的健康發(fā)展。再如，新教師要努力形成一種習慣：致力于掌握學生常見的錯誤觀念；并能夠利用“學生錯誤觀念”設計教學方案，制造認知沖突；并鼓勵學生帶著問題，主動探究；從而使其自主修訂原有的觀念，形成新的正確的概念。只有主動形成的知識才是牢固和穩(wěn)定的。新教師要致力于不斷提升自我的反思能力。只有不斷反思，在反思基礎上不斷實踐，才能實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展：需要從三個方面人手：一是堅持日常反思：能夠按照“新教師專業(yè)發(fā)展主題”自制“個人專業(yè)發(fā)展反思量表”，明確自我發(fā)展反思的目的和方向，實現(xiàn)自我反思科學化。二是廣泛閱讀，不斷學習。中外教育家都強調教師要廣泛地閱讀。如蘇霍姆林斯基建議教師“要把讀書當作第一精神需要，當作