高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考以及綜合實(shí)踐

1、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考以及綜合實(shí)踐 語(yǔ)文教學(xué)從常規(guī)抓起：“ 整治語(yǔ)文教學(xué)的浮躁學(xué)風(fēng)，需要通過(guò)各項(xiàng)嚴(yán)格的訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，從天天要落實(shí)的常規(guī)抓起，否則，課程改革再美好的遠(yuǎn)景，最終還是免不了成為海市蜃樓。” 強(qiáng)化寫字教學(xué) 造福孩子一生 讀書養(yǎng)氣 語(yǔ)文老師，語(yǔ)文教研員，首先必須是一個(gè)讀書人，是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。語(yǔ)文教育思想應(yīng)由“實(shí)”的內(nèi)核散發(fā)出“活”的智慧。 “說(shuō)教論研”專題發(fā)言 十六字贈(zèng)言：心中有文(底氣、本錢；根，魂) 目中有人（育人、尊重、人本、因材施教） 手中有法（研究教與學(xué)的藝術(shù)）) 腳下有路（語(yǔ)文規(guī)律） 教而不研淺 ，研而不教空。匯報(bào)提綱：一、中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與背景；

2、二、閱讀教學(xué)的思考與認(rèn)識(shí)；三、閱讀教學(xué)的實(shí)踐成果匯報(bào)；四、閱讀教學(xué)要注意問(wèn)題及困惑。一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：以小組討論代閱讀，華而不實(shí)以講解代替閱讀， 喧賓奪主以練習(xí)代替閱讀，本末倒置缺失課外閱讀，無(wú)源之水背景：讀“屏”多于讀書.在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在網(wǎng)頁(yè)擠占書頁(yè)、讀屏多于讀書、紙和筆遜位于光和電、數(shù)字的操作顛覆了鉛字的權(quán)威、輸入代替著書寫的潮流中，在拇指文化無(wú)限深入人群的今天，在消費(fèi)的欲望熱烈擁抱大眾的背景下，讀和看的界限似乎日漸模糊起來(lái)。不讀書啊，人就會(huì)變得浮躁。陳鐘梁看美國(guó)孩子怎樣開展瘋狂閱讀果果閱讀據(jù)說(shuō)美國(guó)小學(xué)生的閱讀量是中國(guó)孩子的六倍！ 課標(biāo)對(duì)老師的要求：1.更新觀念；2.豐富知識(shí)，視野開

3、闊；3.認(rèn)真讀書，精心鉆研教材；4.研究教法；懂得什么是真正的對(duì)話；5.要有執(zhí)教的能力，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課；給學(xué)生一種語(yǔ)文素養(yǎng)教育；6.研究學(xué)情，因材施教。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀.doc初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研二.初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀.doc中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研調(diào)查問(wèn)卷.doc中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研課概括為四點(diǎn).doc二、關(guān)于新課程背景下 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)與審美能力、探究能力。

4、 了解高中的閱讀課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)具有前瞻性。了解高中語(yǔ)文課程閱讀結(jié)構(gòu)： 必修與選修模塊1必修課程選修課程模塊1模塊1模塊1模塊1系列5系列4系列3系列2系列1模塊1模塊1模塊1模塊1模塊是綜合的 自由的 可選擇的閱讀與鑒賞詩(shī)歌與散文文化論著研讀語(yǔ)言文字應(yīng)用新聞與傳記小說(shuō)與戲劇表達(dá)與交流課程總目標(biāo)選修課程模塊舉例詩(shī)歌與小說(shuō)紅樓夢(mèng)選讀中外小說(shuō)名作選讀唐詩(shī)選讀宋詞選讀杜甫詩(shī)歌選讀東坡詞選讀中國(guó)古代詩(shī)歌散文選讀高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略： 依標(biāo)扣綱，夯實(shí)基礎(chǔ)依標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn).doc高考語(yǔ)文考試內(nèi)容與能力層級(jí)語(yǔ)言高考語(yǔ)文考試內(nèi)容與能力層級(jí)古詩(shī)文高中語(yǔ)文課標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)與能力：1.讀：能用普通話流暢地朗讀文章，三

5、年的閱讀總量不少于150萬(wàn)字（高考加考的是24部作品）；2. 記：能背誦100篇左右的優(yōu)秀詩(shī)文（考綱課內(nèi)篇目初中50，高中14）；常用字的音、形、義等； 3.說(shuō)：能根據(jù)不同場(chǎng)合和目的恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，儀態(tài)大方；演講觀點(diǎn)鮮明，材料豐富； 4.寫：能在45分鐘內(nèi)寫出600字左右文從字順的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。(正確書寫漢字) 5.用：在生活與學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字。具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)， 特別是句子教學(xué)：“積字成句，積句成章”的觀點(diǎn)，如果脫離了字和句，社會(huì)意義、人文精神就只能飄浮在空中，無(wú)處著落。 中國(guó)教育是“吃三個(gè)饅頭”長(zhǎng)大的：有

6、個(gè)人肚子餓了，要吃饅頭，吃了第一個(gè)還沒(méi)有飽，吃了第二個(gè)還沒(méi)有飽，吃第三個(gè)飽了，后悔了。早知今日何必當(dāng)初，吃第三個(gè)饅頭就可以了。閱讀教學(xué)的基本原則閱讀理解與基礎(chǔ)積累相結(jié)合原則 一元理解與多元理解相結(jié)合原則 感悟和體驗(yàn)相結(jié)合原則科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合原則預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則閱讀理解與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合原則 以讀為本和以文本為本相結(jié)合原則精心設(shè)計(jì)與靈活實(shí)施相結(jié)合原則閱讀理解與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合原則繼承傳統(tǒng)與與時(shí)俱進(jìn)相結(jié)合原則讀什么？如何讀？ （一）博覽與精讀結(jié)合（一）博覽與精讀結(jié)合：博覽：開闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，以閱讀的廣度求眼界的寬大。推薦季老喜愛(ài)的十本書“水深則所載者重，土厚則所植者藩。”鄭板橋是清代著名的

7、文學(xué)家和書畫家，他倡導(dǎo)讀書須 掌握重點(diǎn)、分清主次、為我所用。 名家談精讀：清朝的大考據(jù)家戴震，為了寫好文章，曾選出史記中的項(xiàng)羽本紀(jì)等10篇，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，反復(fù)認(rèn)真地研讀，從名篇里面學(xué)習(xí)作文法，使自己的文筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于一般考據(jù)家之上。 選擇經(jīng)典：生有涯，知無(wú)涯。鄭板橋讀書法：精選有用的書，學(xué)而致用。鄭板橋曾寫過(guò)這樣一首詩(shī)：“讀書數(shù)萬(wàn)卷，胸中無(wú)適主，便如暴富兒，頗為用錢苦?！彼€說(shuō)：“五經(jīng)，二十一史，藏十二郭，句句都讀，便是呆子；（“藏十二郭”指三藏十二部經(jīng)書）。 漢魏六朝，三唐兩宋詩(shī)人，家家都學(xué)，便是蠢才?！保ǘW(xué)會(huì)精讀與取舍語(yǔ)文教師的基本功，必須學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，逐字、逐句、逐段鉆研課文，然后再設(shè)計(jì)教

8、法，提高教學(xué)藝術(shù)。一切教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)，首先建筑在教師對(duì)課文的準(zhǔn)確理解和把握上，這樣才有第二步：突破一點(diǎn)帶動(dòng)全文，抓住要害的地方。 精讀與精選“精讀”是必須以“精選”為前提的，而精選出來(lái)的名篇佳作卻又必須熟讀精思，實(shí)行學(xué)而時(shí)習(xí)之，這才有可能吮吸其中的精髓，使之成為自身所需要的養(yǎng)料。 精讀的質(zhì)與量：“精讀”本身，首先要求讀的遍數(shù)要多，有些甚至要求讀得能背能默。但這還不過(guò)是數(shù)量上的要求，更重要的該是求質(zhì)，要求每讀一遍都有新的體會(huì)和感受；通過(guò)反復(fù)誦讀，理解日益深透，這就需要指點(diǎn)和引導(dǎo)。 讀多與少？清代著名語(yǔ)文教育家唐彪是力主“讀文務(wù)精”的。他在讀書作文譜中曾說(shuō)：“凡讀文，貪多者，必不能深造；能深造

9、者，必不貪多?！?“蓋讀一篇，能求名人指點(diǎn)，剖悉精微，從而細(xì)加審?fù)?，則讀十可以當(dāng)百；若不求名人指點(diǎn)，更不精研細(xì)閱，雖平淺之文，尚不能窺其所以，何況精深者，雖讀百不如十也?！边@一段論述是十分精彩的，包含著讀書的辯證法。 母語(yǔ)的理解：研究資料表明，人對(duì)任何一個(gè)詞匯或句子，都須要 300 遍以上的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐，才有可能終身不忘。而要想運(yùn)用自如，其實(shí)踐必須在 1000 遍以上。當(dāng)實(shí)踐次數(shù)達(dá)到 3000 遍以上時(shí)，這些詞匯或句子就會(huì)被認(rèn)定為母語(yǔ)。教是為了不教。一個(gè)中學(xué)生要真正有效地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須對(duì)于一定數(shù)量的文章（比如300篇左右吧）的的確確下過(guò)一番精研的工夫才行。這正是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特有的任

10、務(wù)、特有的需要，同時(shí)也是一個(gè)人在接受高中教育所應(yīng)著重解決的課題。 金岳霖先生散文精讀例談批注法讀金岳霖先生整體把握金岳霖先生作者先寫金岳霖的外貌，后寫其行為；同時(shí)又先寫課堂上的金岳霖，后寫生活中的金岳霖。汪曾祺一篇有特色有趣味的散文佳作. 有的課該教是教了，就是沒(méi)有教到家。精讀與精講：“精讀”又是必須以“精講”為前提的；而精講的內(nèi)容則必須是文章的“精微”之處，是值得“細(xì)加審?fù)妗钡牡胤?。從這個(gè)意義上說(shuō)，有些同志只是滿足于學(xué)生把少數(shù)名篇佳作背得滾瓜爛熟，而不要求他們?cè)诮處熤更c(diǎn)下口誦心思，使自己讀一遍有一遍的收獲，也是未必恰當(dāng)?shù)摹?顧黃初 教材無(wú)非是個(gè)例子：在課堂教學(xué)中，教材必須精選，對(duì)于這些精選出

11、來(lái)的課文必須有指導(dǎo)地反復(fù)鉆研，多讀多思，務(wù)求領(lǐng)略其精妙，做到課堂上基本解決問(wèn)題。這樣，在課外就可以讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去自由閱讀，讓他們能以課上熟讀了的選文作憑借去理解其他文章的奧妙，以當(dāng)堂領(lǐng)悟了的選文作例子去洞察其他文章的寫作規(guī)律。這樣，讀得雖“多”卻不會(huì)給學(xué)生以任何重壓；讀得雖“多”，也不會(huì)給學(xué)生以匆忙草率、稍縱即逝之感。（三）課內(nèi)與課外結(jié)合：得法于課內(nèi)，得益于課外；“閱讀教學(xué)”務(wù)必貫徹“大語(yǔ)文教育”思想，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為軸心，開辟課外和校外閱讀的課堂，面向紙本書、電子書、無(wú)字書，實(shí)行“大閱讀教育”。網(wǎng)絡(luò)閱讀評(píng)委依據(jù) 例子一讀愛(ài)的教育doc（三）課內(nèi)與課外結(jié)合：例子二讀小王子回家的路很遠(yuǎn).d

12、oc例子三讀狂人日記論“吃人” 南通市.doc分為精讀、略讀、快讀三大技能：閱讀技法系統(tǒng)古今中外的閱讀方法和技巧林林總總，難以窮計(jì)。如果著眼閱讀時(shí)效來(lái)分類，可簡(jiǎn)要分為精讀、略讀、快讀三大技能：精讀法，可采用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)90以上；略讀法，可采用默讀方式，要求每分鐘讀250500字，理解和記憶率在80左右；應(yīng)該注重哪些“讀”法?“精讀”與“略讀”，應(yīng)注重“精讀”?！爸饔^性閱讀”與“客觀性閱讀”，應(yīng)注重“客觀性閱讀”。“理解性閱讀”、“吸收性閱讀”與“鑒賞性閱讀”，這三種閱讀都應(yīng)該注重，三種能力都應(yīng)該具備，缺一不可?！白灾餍蚤喿x”、“探究性閱讀”與“創(chuàng)造性閱讀”

13、，要實(shí)事求是地看待它們的重要性。 總之，不可大而化之地讀。感受鳳凰doc閱讀課的實(shí)施要點(diǎn)1正確處置人本、文本、教師的位置和關(guān)系；位置2關(guān)注教學(xué)情趣和教學(xué)節(jié)奏；3 以學(xué)生與文本對(duì)話，即讀書內(nèi)化活動(dòng)為主線；內(nèi)化 內(nèi)化流程.doc4妥善處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的關(guān)系。5.觸摸語(yǔ)言徐志摩的詩(shī)語(yǔ)文閱讀課的要求：占語(yǔ)文課時(shí)最多的閱讀課，必須擺脫“閱讀是寫作的附庸”的束縛，確立“以培養(yǎng)閱讀能力為閱讀教學(xué)主要目標(biāo)”的觀念。 閱讀教學(xué)目標(biāo)體系是多元的：直接目標(biāo)培養(yǎng)各類語(yǔ)體、文體的閱讀能力； 語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”；要行走在語(yǔ)言的世界里；間接目標(biāo)磨練開發(fā)智力的閱讀思維加工能力；潛在目標(biāo)培養(yǎng)高尚的人格和審美情趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)

14、的基本方式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方式 讀 思 寫（動(dòng)筆） 評(píng) 講三精： 精當(dāng)講所當(dāng)講（學(xué)生該知）； 精深講得深刻（既深且廣）； 精辟講出學(xué)識(shí)（自己觀點(diǎn)）。宿遷中學(xué)省級(jí)優(yōu)課點(diǎn)評(píng)：最后的常春藤葉點(diǎn)評(píng)讀書方法與興趣、習(xí)慣、境界讀書須一棒一條痕，一摑一掌血。閱讀的境界分為五個(gè)層次：懂、會(huì)、熟練、化（熟能生巧）、巧奪天工。到了巧奪天工的境界，就富于創(chuàng)造性，達(dá)到大師的水平。如果只滿足于懂的層次，不能親自動(dòng)手做一做都，掌握得不熟練，不能化為自己的東西，后面的幾種境界就無(wú)從談起?？熳x法，可采用視讀方式：要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在70%左右。這個(gè)閱讀技法補(bǔ)充和發(fā)展了讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說(shuō)法，強(qiáng)

15、化了閱讀的效率意識(shí)。 略讀、快讀能力形成要以精讀為基礎(chǔ)，就教學(xué)而言，要以精讀訓(xùn)練為主，追求閱讀的高質(zhì)量要靠精讀。就應(yīng)用而言，人生閱讀的主要方式是略讀和快讀。從閱讀生活的多種需要出發(fā)，要綜合解決閱讀的深度、廣度和速度問(wèn)題，高中生必須全面掌握精讀、略讀、快讀三大閱讀技能。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，具體措施一是堅(jiān)持每日閱讀，二是提倡快樂(lè)閱讀，三是培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以保證課改目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn) (默讀與朗讀).閱讀策略：在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)以閱讀能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓(xùn)練之中；要注意語(yǔ)文的閱讀規(guī)律；閱讀范圍不能僅停留文學(xué)方面；具體說(shuō)，

16、有八大閱讀策略： 八大閱讀策略：1.把盲無(wú)目的的“漫讀”，變?yōu)槎ㄏ驌駜?yōu)的“選讀”2.把拘于一隅的“偏讀”，變?yōu)閺V泛涉獵的“博讀”3.把肢解課文的“析讀”，變?yōu)檎w感知的“意讀”4.把沒(méi)有記憶的“白讀”，變?yōu)樽⒅胤e累的“誦讀”5.把食而不化的“吞讀”，變?yōu)橘|(zhì)疑問(wèn)難的“攻讀”6.把單純吸收的“心讀”，變?yōu)榍谟诒磉_(dá)的“寫讀”7.把只管認(rèn)知的“空讀”，變?yōu)閷W(xué)思體驗(yàn)的“活讀”8.把逐字逐詞的“慢讀”，變?yōu)橐荒渴械摹翱熳x” 閱讀方法的改革：在閱讀教學(xué)方法上，廢除以教師過(guò)多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”模式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。“討論式閱讀”，要求“尊重學(xué)

17、生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解”。改革閱讀課，必須變“一言堂”為“群言堂”，把閱讀歸還讀者，把課堂還給學(xué)生。 自讀指導(dǎo)：自讀課文的步驟及要求:讀：讀課文,讀注解，了解大意。點(diǎn)：標(biāo)出文中的生字、新詞。查：查字典、詞典，注音，釋義。審：辨文體，明確文章的體裁，結(jié)構(gòu)、含義。思：理清思路、段落層次。畫：畫出文章中的主旨句、關(guān)鍵句及精彩句。評(píng)：評(píng)注詞語(yǔ)、句子的含義、特點(diǎn)、作用。寫：列出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，準(zhǔn)備研讀討論。自能閱讀的指導(dǎo):自讀指導(dǎo)，在內(nèi)容上包括：（一）工具指導(dǎo)；（二）閱讀指導(dǎo)；（三）活動(dòng)指導(dǎo)；自讀指導(dǎo)理論基礎(chǔ):以生為本（一）工具指導(dǎo):1.用好手中的筆：字寫得正確、規(guī)范、美觀；

18、從楷書到行書的過(guò)渡；自動(dòng)化；關(guān)系到習(xí)慣、情操、意趣的培養(yǎng)。2.工具書運(yùn)用：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典古漢語(yǔ)辭典辭海辭源養(yǎng)成習(xí)慣，遇到疑難，吃不準(zhǔn)的地方，查閱工具書。（一）工具指導(dǎo)現(xiàn)代工具電腦的使用指導(dǎo)，檢索資料，文字處理；3.圖書館與閱覽室（特殊工具）國(guó)外有中學(xué)有專設(shè)圖書館課。電子圖書館。 中學(xué)生應(yīng)當(dāng)有三分之一的時(shí)間在圖書館里度過(guò)。蘇霍姆林斯基（二）閱讀指導(dǎo)：首先是課本的閱讀指導(dǎo)；其他教科書的閱讀指導(dǎo)；激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀意志，是語(yǔ)文老師的天職。（三）活動(dòng)指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。除了工具指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)外，還應(yīng)有活動(dòng)指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí);系列化課外閱讀；組織文學(xué)社；“朗誦會(huì)”“讀書報(bào)告會(huì)”“

19、課本劇”等多種活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣；共建博客 閱讀方式的改革：由教師相機(jī)點(diǎn)撥，在“讀讀、議議、講講、練練”中撞擊出閱讀心得的火花。在閱讀教學(xué)媒體上，改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單調(diào)模式，突破單純從紙本書上獲取知識(shí)、信息的格局，進(jìn)而學(xué)會(huì)從電子讀物上獲取知識(shí)、信息的本領(lǐng)。 三、閱讀教學(xué)實(shí)踐的成果匯報(bào)（一）：宿遷中學(xué)閱讀指導(dǎo)水之韻、課本劇、博客精彩鏡頭：高一（2）班讀書報(bào)會(huì)剪影歐也妮。葛朗臺(tái)高一（2）班高中生閱讀已出版11集；品位高，精品多。欄目有：親近經(jīng)典、歷史上的大師、名家講壇、好書經(jīng)眼、美文慢讀。評(píng)價(jià)：我們教師總是容易低估學(xué)生的判斷力和鑒賞力，疏于精心設(shè)難問(wèn)疑，使自己深邃的內(nèi)心世界和教學(xué)應(yīng)

20、有的深度難以得到充分的體現(xiàn)，因而就少了些許理智的挑戰(zhàn)和教學(xué)的活力。 三、閱讀教學(xué)的實(shí)踐成果匯報(bào)(二)：課題研討引路閱讀課題.doc課題研究的起因課題研究的起因.ppt陳鐘梁先生談到語(yǔ)文創(chuàng)新： 中西方文化最重要的一個(gè)閃光點(diǎn)就是創(chuàng)新，素質(zhì)教育的靈魂就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新既有濃厚的人文精神，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。沒(méi)有個(gè)性的土壤，也就沒(méi)有創(chuàng)造力。 每個(gè)人成功的秘訣都是從記性到靈性到悟性。 三、閱讀教學(xué)的實(shí)踐成果匯報(bào)(三)：關(guān)于高考閱讀的研究感受鳳凰新高考朱京霞修訂稿.doc在讀寫中積淀厚重的人生在閱讀中積淀厚重的人生.doc2011年高考前沖刺宿遷中學(xué)偉大的存在.doc必修教材的梳理與提煉必修文本閱讀摘錄.doc，閱讀出真知 。語(yǔ)文教學(xué)的效益是慢的，也可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是慢的藝術(shù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有農(nóng)耕特點(diǎn)，廣種薄收，少種歉收，不種無(wú)收。每天多閱讀一篇文章，也許不見(jiàn)什么效果.但一個(gè)月、一年、十年堅(jiān)持下來(lái)，效果一定