《利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》開題報(bào)告(修改稿)新

1、綦江區(qū)教育領(lǐng)域綜合改革項(xiàng)目開題報(bào)告一、問(wèn)題的提出及研究意義（一）問(wèn)題的提出開展研究是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)21 世紀(jì)的人類以驚人的速度步入信息時(shí)代，信息技術(shù)正在越來(lái)越深入地影響著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式，同樣也正深刻地影響著教育的觀念和行為。世界各國(guó)紛紛出臺(tái)了一系列教育改革的政策和措施，紛紛將信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)，并注重信息技術(shù)與課程整合的研究，以加快推進(jìn)本國(guó)教育改革的步伐，以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化成為各國(guó)教育改革的重要戰(zhàn)略。開展研究是我國(guó)課程改革的要求我國(guó)從 1994 年開始將信息技術(shù)運(yùn)用于課程的實(shí)踐和相關(guān)研究，課程標(biāo)準(zhǔn)中也加大了信息技術(shù)的滲透力度，在實(shí)踐中信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)

2、確實(shí)取得一定成效，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。其中， 2001 年為了貫徹中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（中發(fā) 19999 號(hào) ）和 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā) 200121號(hào) ） ，改變我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平不高的現(xiàn)狀，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革計(jì)劃, 大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在新課程改革綱要中明確提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。另外，2010年 7 月 29 日，教育部頒布了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年） ，在第四部分保障措施中明確提出要加快教育信息化的進(jìn)程。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性地影響，必須予以高度重視，提出把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，注重加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。開展研究是解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題的需要近些年來(lái)，隨著小學(xué)教學(xué)二次課改的深入開展和實(shí)施，很多小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織和安排中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)習(xí)方

4、式的改善都起了重要的作用。但縱觀我們的語(yǔ)文課堂，也有不盡人意之處：（ 1）忽視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，有利于矯正學(xué)生的認(rèn)識(shí)的缺陷，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，很多老師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如：課堂教學(xué)中教師只是教學(xué)生字、詞；指導(dǎo)閱讀時(shí)教師就只是提問(wèn)、學(xué)生回答。（ 2）教學(xué)內(nèi)容局限于教材信息技術(shù)環(huán)境下的教育宗旨是知識(shí)來(lái)源于課本，但不拘泥于課本。因此，教師在備課時(shí)，要在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)資源，采取靈活的備課方式文本、圖像、聲音、視頻等。但是，現(xiàn)在的中小學(xué)老師只是一味地照本宣科、因循守舊、不懂變通，雖然課堂中有

5、多媒體計(jì)算機(jī)，但是他們依舊沒有利用網(wǎng)絡(luò)檢索課堂資料的意識(shí)。學(xué)生更是如此，他們?cè)诮處煹摹罢佌伣陶d”下，固步自封，認(rèn)為課本就是知識(shí)的源泉，課本上的知識(shí)都是正確的。（ 3）忽視師生之間的互動(dòng)自從信息技術(shù)引入課堂以來(lái)，大部分教師開始利用多媒體輔助教學(xué)，但是，有的教師在使用的時(shí)候，將注意力轉(zhuǎn)移到多媒體課件上，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致教師在有限的課堂教學(xué)中，根本沒有多余的時(shí)間讓教師與學(xué)生以互動(dòng)交流的方式學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活駕馭課堂，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（ 4）教學(xué)模式局限于傳統(tǒng)盡管大多數(shù)教師能夠在教學(xué)中使用信息技術(shù)，但是并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。老師在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格

6、按照教學(xué)大綱，教學(xué)主要以教師講和學(xué)生聽為主，把學(xué)生封閉在教材和課件之內(nèi)，使他們和豐富的學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)實(shí)情境完全隔離。學(xué)生被動(dòng)的接受者，是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，信息技術(shù)的引入，只是幫助教師緩解教學(xué)工作量，而對(duì)學(xué)生的新枝、思維和能力的發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。主要表現(xiàn)為教師僅僅把信息技術(shù)作為演示工具，如教師在教學(xué)過(guò)程中使用PowerPoint 來(lái)說(shuō)明、演示教學(xué)內(nèi)容，教師使用的PowerPoint 相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)中的黑板，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是被動(dòng)的接受。整個(gè)教學(xué)流程“換湯不換藥”，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。（二）研究的意義國(guó)家層面2001 年， 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中提出：加強(qiáng)信息技術(shù)教育，促進(jìn)教育

7、技術(shù)現(xiàn)代化。隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度的加快和學(xué)校信息化建設(shè)步伐的加快，近年來(lái)，現(xiàn)代化教育設(shè)備的在農(nóng)村學(xué)校的逐步應(yīng)用與推廣，尤其是校園網(wǎng)的組建、 “農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”、 “班班通”工程更以風(fēng)起云涌之勢(shì)在農(nóng)村小學(xué)的“落戶”，為我們教師在課堂教學(xué)中把小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)生陌生的課題或話題抽出來(lái)提供了便利和可能。信息技術(shù)的支持便于我們給孩子們提供必要的背景知識(shí)，使新知識(shí)形成更加形象而具體、感性的知識(shí)表象，能夠幫助我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，構(gòu)建學(xué)生自由、自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊，從而不斷地拉近書本與人本的距離，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中享受童

8、年的稚嫩與精彩。學(xué)校層面在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)具有創(chuàng)新能力素質(zhì)的人首先應(yīng)該是一位具有信息素養(yǎng)的人。信息技術(shù)為我們教育教學(xué)改革的設(shè)想提供了有利條件。傳統(tǒng)的閱讀與是以教師講解為主體，學(xué)生被動(dòng)接受。這種單一的“接受性學(xué)習(xí)”模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為：我們的一切教學(xué)活動(dòng)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如果學(xué)校教育能抓住學(xué)生自我學(xué)習(xí)的自然性本質(zhì)，給他們提供廣闊的自我學(xué)習(xí)閱讀的條件，并輔以正確引導(dǎo)，及時(shí)幫助，那么學(xué)生知識(shí)含量會(huì)越來(lái)越充盈，主動(dòng)探究知識(shí)的鉆研精神和創(chuàng)造能力將會(huì)像火山爆發(fā)一樣噴薄而出。我們通過(guò)查閱資料，看到國(guó)外對(duì)此類課題研究較早，我國(guó)起步尚晚。國(guó)外的

9、經(jīng)驗(yàn)建立在立足其本國(guó)的學(xué)科、課程、習(xí)慣特點(diǎn)，我們?nèi)绻耆瞻?，又不適合我們的學(xué)生現(xiàn)狀，也不能為我們的學(xué)生所接受。國(guó)內(nèi)的研究尚沒有完善的適合農(nóng)村小學(xué)的方法、體系，目前，隨著課改的進(jìn)一步深入， 信息技術(shù)作為信息時(shí)代的主要工具，正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，它的實(shí)用性、實(shí)效性、可操作性，在課改中占據(jù)了極其重要的地位。基于上述思想，我們?cè)O(shè)想利用信息技術(shù)環(huán)境，研究出一種發(fā)展學(xué)生自然潛能的自主性，交互性的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立讓學(xué)生自主地，創(chuàng)造性地閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確有效地確定信息，能夠有力地批判性地評(píng)價(jià)信息，靈活地創(chuàng)造性地利用信息，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能力，培養(yǎng)學(xué)生的信

10、息素養(yǎng)，從而達(dá)到素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生自主健康，和諧發(fā)展的健全人格的目的，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們將探索出一條在小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的新思路，使我校的現(xiàn)代信息技術(shù)水平與學(xué)科整合形成適合的教學(xué)模式，并為其他條件類似的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行此類研究提供相關(guān)參考。學(xué)生層面信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，它可以使學(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用

11、極大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果?？傊?，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)輔助教學(xué)對(duì)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)（一）理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理

12、論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。人本主義理論同建構(gòu)主義理論一樣，也是綜合多位心理學(xué)家的研究分析而產(chǎn)生的重要心理學(xué)概念。二者的共同之處在于都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主管能動(dòng)作用進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；它們的差異之處體現(xiàn)在人本主義更多地強(qiáng)調(diào)自身的發(fā)展，以“情感教育”的方式激發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能；而建構(gòu)主義則忽略了這一點(diǎn)。如果將二者結(jié)合，能夠有效地填補(bǔ)建構(gòu)主義的空缺，而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，就是促進(jìn)建構(gòu)主義與人本主義理論實(shí)踐的陣地。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以綜合運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，保證自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，改變傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力。信息技術(shù)

13、為教學(xué)活動(dòng)提供了多樣化的學(xué)習(xí)資料和形象真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的意義。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：人類發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。不是環(huán)境塑造了兒童，而是兒童主動(dòng)尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程，認(rèn)知逐漸成熟起來(lái)。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷四個(gè)階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0 歲 2 歲） ； 前運(yùn)算階段（ 2 歲 7 歲） ； 具體運(yùn)算階段（ 7 歲11 歲）和形式運(yùn)算階段（11 歲 15 歲） 。它們彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)，各階段發(fā)生的時(shí)間大致

14、對(duì)應(yīng)于上述的年齡階段，但也存在較大的個(gè)體差異。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，思維特征是：（ 1）思維具有可逆性，能夠完成守恒任務(wù)； （ 2）掌握了包含的概念；（ 3）能夠完成序列化的問(wèn)題；（ 4）思維的去自我中心性；（5）掌握了群集的概念。因此，教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，要設(shè)法向?qū)W生呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許學(xué)生依靠自己的力量解決問(wèn)題；要了解并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)；要注意個(gè)別差異，因材施教；要重視社會(huì)交往對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的作用，教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是去給予，同時(shí)應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，是運(yùn)

15、用信息技術(shù)組織教學(xué)所追求的最終目標(biāo)，這一理論的提出者是蘇聯(lián)教育家巴班斯基。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、 教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。他認(rèn)為，在現(xiàn)代條件下，最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程，“應(yīng)該是使各個(gè)班級(jí)在每一個(gè)學(xué)生，在掌

16、握教學(xué)內(nèi)容方面，達(dá)到他當(dāng)時(shí)實(shí)際可能達(dá)到的最高水平，同時(shí)在可能的范圍內(nèi)，提高他的教育水平和發(fā)展水平?！本唧w而言，他認(rèn)為，教學(xué)最優(yōu)化包括以下幾個(gè)方面：取得最大的可能效果；耗費(fèi)最少的必要時(shí)間；耗費(fèi)最少的必要精力；花費(fèi)最少的經(jīng)費(fèi)。（二）政策依據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出： “要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ”作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是進(jìn)行語(yǔ)文課改的必然趨勢(shì)

17、。三、 核心概念界定（一）信息技術(shù)我們所界定的信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：1. 手段。包括常規(guī)媒體與多媒體整合后的媒體、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。2. 方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。（二）優(yōu)化從中文意義上說(shuō)，優(yōu)化就是采取一定的措施使其變得優(yōu)秀。即運(yùn)用信息技術(shù)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量變得更高。（三）課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。我們所說(shuō)的課堂教學(xué)是指語(yǔ)文課堂教學(xué)中指教師按語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組

18、織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。（四）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是從廣義上說(shuō)的。本課題的語(yǔ)文課堂教學(xué)是指農(nóng)村小學(xué)36 年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。（五）利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)人類已進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為全體教師的共識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)將信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的支撐，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)邁進(jìn)。因此， 在教學(xué)中，要利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程；利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的寫作水平；利用信

19、息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，推動(dòng)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革和發(fā)展。四、同類課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（一）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀在國(guó)外，關(guān)于將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的研究開始較早，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)的發(fā)展水平。如英國(guó)，較早地重視了信息技術(shù)在科學(xué)教育過(guò)程中的運(yùn)用，在樹立科學(xué)的教育理念，構(gòu)建數(shù)字化資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式等方面做了深入的研究與實(shí)踐。在美國(guó)，信息技術(shù)作為中小學(xué)日常學(xué)習(xí)的工具、研究的工具，在對(duì)待教育技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題上，美國(guó)已擺脫了過(guò)去“唯技術(shù)論”的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有安全健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在把各種新教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，更多的是考慮與教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)過(guò)程的組織管

20、理自己教學(xué)效果的多因素評(píng)價(jià)等方面的聯(lián)系，使教學(xué)手段的改進(jìn)同教師、學(xué)生相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系起來(lái)。發(fā)達(dá)國(guó)家在教育技術(shù)的應(yīng)用研究上所取得的成果對(duì)我們具有十分重要的借鑒意義。（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述早在上上世紀(jì)80年代， 國(guó)內(nèi)就有研究者開始探索把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，已取得了初步成果。90 年代初， 國(guó)家教委八五規(guī)劃的重點(diǎn)課題電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化，其中西安市大雁塔小學(xué)對(duì)利用電教媒體優(yōu)化“整體感知部分探究整體綜合”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)效果。但這一課題主要是針對(duì)錄像、投影、錄音三種媒體的研究。1994 年，何克抗、李克東教授主持了小學(xué)語(yǔ)文“四

21、結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究 ，把小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字、閱讀、 作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到 “識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。 2000年，此研究還擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科。近幾年， 華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)軟件在創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)學(xué)生思維方面的效果明顯；中高年級(jí)的學(xué)生比較適合利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)指出，要提高教學(xué)效率，必須整體的考慮媒體的作業(yè)、教師的走樣等因素。這些實(shí)驗(yàn)研究極大地促進(jìn)了媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中使用的廣度和深度，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念也有較大的沖擊，尤其是目前正進(jìn)行的、廣受關(guān)注的“

22、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略”的重大研究，必將使信息時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化。除了實(shí)驗(yàn)研究之外，不少專家、學(xué)者和一線教師都致力于現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究，他們或從理論或從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用做了深入的研究，提出了不少有益于語(yǔ)文課堂優(yōu)化的方法。在近些年出版的各種語(yǔ)文教育教學(xué)類書籍中，幾乎都或多或少地提到了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題，有的甚至用專門的一章來(lái)論述“信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)”相關(guān)的問(wèn)題，可以看出，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，勢(shì)在必行。從目前涉及的現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究來(lái)看，理論界主要針對(duì)的是信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、誤區(qū)及對(duì)

23、策的研究。一方面對(duì)之前的運(yùn)用狀況進(jìn)行反思，一方面探索現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的新途徑、新方式。從反思中可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)匯總的運(yùn)用狀況并不樂觀，人們確信信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的積極作用，但目前的作業(yè)沒有充分發(fā)揮出來(lái)，問(wèn)題不在于技術(shù)，而在于沒能正確的運(yùn)用技術(shù)，沒有發(fā)揮技術(shù)的潛能。五、本課題研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)（一）擬創(chuàng)新點(diǎn)以往信息技術(shù)與新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合僅注重理論層面的教法、學(xué)法研究，現(xiàn)在新課程改革下的課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。本課題在新課改的背景下，將對(duì)小學(xué)信息技術(shù)與新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合進(jìn)行較系統(tǒng)的研究，更注重理論與實(shí)踐的整合，尤其是實(shí)踐上的應(yīng)用

24、與探索，期待在探索中形成有特色的教學(xué)模式。（二）研究假設(shè)理論假設(shè)借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)變量（ 1）自變量：信息技術(shù)的運(yùn)用（ 2）因變量：學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、寫作能力和教學(xué)質(zhì)量全面提高。（ 3）控制變量：學(xué)生興趣的培養(yǎng)；課題組成員的相對(duì)穩(wěn)定；實(shí)驗(yàn)班教學(xué)案不在對(duì)照班使用；增加實(shí)驗(yàn)資金投入，為實(shí)驗(yàn)正常開展作好物質(zhì)準(zhǔn)備。六、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)學(xué)生方面（ 1）運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，著力提高學(xué)生積極性。（ 2）運(yùn)用信息技術(shù)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。（ 3）運(yùn)用信息技術(shù)，改變學(xué)生以前被動(dòng)

25、聽講機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主題作用，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（ 4）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生朗讀和寫作能力。老師方面（ 1）運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的更新。（ 2）運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。（ 3）運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校方面（ 1）運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建新型語(yǔ)文課堂。（ 2）運(yùn)用信息技術(shù)，提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和做法，起到借鑒和參考（二）研究?jī)?nèi)容利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查。（ 1）調(diào)查分析我校教師信息技術(shù)使用水平、課堂教學(xué)模式等。（ 2）調(diào)查分析我校學(xué)生對(duì)滲透信息技術(shù)的語(yǔ)文課的認(rèn)可程度。利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂

26、教學(xué)策略研究。（ 1）研究現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂更有靈氣。主要包括現(xiàn)代信息技術(shù)條件下語(yǔ)文學(xué)科主動(dòng)參與教學(xué)模式、自主運(yùn)用教學(xué)模式。（ 2）研究現(xiàn)代信息技術(shù)條件下如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3） 研究現(xiàn)代信息技術(shù)條件下如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)管理策略。包括現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的新課導(dǎo)入策略、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的重難點(diǎn)突破策略、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下拓展訓(xùn)練策略等。七、研究對(duì)象及范圍本課題由綦江區(qū)趕水河?xùn)|小學(xué)語(yǔ)文課題組承擔(dān)，課題將在我校3-6 年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科中展開，研究涉及我校就讀的3-6 年級(jí)學(xué)生和語(yǔ)文教師。

27、八、研究思路及方法（一）研究思路首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升研究能力。其次，定位研究方向，把握研究要素，構(gòu)建研究框架。第三，開展問(wèn)卷調(diào)查，做好起點(diǎn)研究。第四，加強(qiáng)過(guò)程管理，落實(shí)階段任務(wù)。第五，開展系列活動(dòng)，反思調(diào)整研究做法，保證任務(wù)的完成。第六，抓實(shí)研究總結(jié)，做好提煉研究成果。（二）研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法。行動(dòng)研究法本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，在課題研究實(shí)施過(guò)程中，搜集研究資料，歸納整理，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋信息，每位課題研究者每學(xué)期至少上一節(jié)研究公開課，對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，修正研究計(jì)劃，將理論與實(shí)踐

28、，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而探索信息技術(shù)如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法。文獻(xiàn)研究法多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。調(diào)查研究法綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。如：研究課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和座談，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。這樣研究與統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，使我們的研究具有較高的可信度與說(shuō)服力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過(guò)總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到要運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。比較研究法本課題研究對(duì)象是全校18 個(gè)班中挑選的12 個(gè)班的學(xué)生，因此，為了了解同年級(jí)不同班

29、級(jí)學(xué)生的成績(jī)，我們采用比較分析法，來(lái)分析研究不同形式、不同方法、不同途徑的教學(xué)方式下學(xué)生的發(fā)展。（三）技術(shù)路線本校有局域網(wǎng)、多媒體教室、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)，每間辦公室、教室以及多媒體教室均配有電腦，全校教師擁有個(gè)人電腦占總?cè)藬?shù)的百分之八十以上，且擁有一批信息技術(shù)骨干。因此，本課題以現(xiàn)有校園網(wǎng)，光纖寬帶為基礎(chǔ)，以自制、購(gòu)買、共享等方式構(gòu)建全方位，多渠道校園信息化資源平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)有關(guān)專家講座，安排實(shí)驗(yàn)教師到相關(guān)有試驗(yàn)成果的學(xué)校考察學(xué)習(xí)，為信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究提供強(qiáng)有力的軟硬件支撐。九、研究計(jì)劃及步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2015 年 1 月 2015 年 6

30、 月）建立語(yǔ)文課題組，確定課題組人員及分工。撰寫利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究課題項(xiàng)目設(shè)計(jì)論證，并上報(bào)區(qū)教科所對(duì)課題進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)論證。配置相應(yīng)的課題研究信息技術(shù)教育環(huán)境。組織課題組教師進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、查閱已有的研究成果，制定詳實(shí)的課題實(shí)施方案，組織開題。培訓(xùn)實(shí)踐教師，進(jìn)行相關(guān)信息資源的開發(fā)、收集與設(shè)計(jì)。對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行課題實(shí)施前的有關(guān)專題問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試，確定試點(diǎn)班，制定試點(diǎn)班實(shí)施計(jì)劃。課題第一階段總結(jié)。第二階段：研究階段（2015 年 7 月 2017 年 1 月）召開研討會(huì)，不斷修正和完善實(shí)施方案。實(shí)驗(yàn)課展示、研討、檢測(cè)、評(píng)估與小結(jié)。每月課題組成員集中交流實(shí)驗(yàn)狀況，整理材料，提出階段整改措施。完成實(shí)驗(yàn)課錄像資料及教學(xué)課件的收集和整理。接受專家指導(dǎo)組對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行診斷、評(píng)估。注重材料的積累和歸檔。課題第二階段總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2017 年 2 月 2017 年 6 月）課題組成員完成研究成果，進(jìn)行資料整理。整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告。形成專項(xiàng)成果集，展示研究成果。召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，申請(qǐng)結(jié)題，進(jìn)行成果推廣和運(yùn)用。十、預(yù)期成果（一）學(xué)校方面改變教師思想觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐。探索教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，舉一反三，加強(qiáng)聯(lián)系。提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣運(yùn)用。（二）教師方