《老人與海》說(shuō)課稿

1、運(yùn)用歸納，提煉“思想”，總結(jié)“寫(xiě)作規(guī)律”一老人與海邏輯思維解讀各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家上午好，很榮幸有機(jī)會(huì)站在這里進(jìn)行說(shuō)課。我今天說(shuō)課的主題是對(duì)高中語(yǔ)文必修課（ 老人與海 ） 這篇課文進(jìn)行邏輯思維解讀，進(jìn)而分析如何運(yùn)用歸納，提煉“思想”以及總結(jié)“寫(xiě)作規(guī)律”，用以指導(dǎo)日常寫(xiě)作。首先我們從高中生讀老人與海應(yīng)學(xué)什么出發(fā)，有一點(diǎn)是應(yīng)明確的，我們通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)的研讀，老人不拋棄，不放棄的硬漢精神是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，即使他的力量有限，即使馬林魚(yú)很重，即使鯊魚(yú)輪番襲掠。都沒(méi)有讓他放棄，一旦放棄，也就沒(méi)有了希望，他最后連副魚(yú)骨架都得不到，這種精神更是我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，要想考取好的大學(xué)，無(wú)論多么困難，堅(jiān)持是必須

2、的，因?yàn)橐坏┓艞?，你什么也得不到。作為老師，我們?yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何用解讀小說(shuō)的方法來(lái)解析其 “硬漢”形象，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生解讀出文本中教育我們做人做事的道理。教會(huì)了學(xué)生如何去學(xué)、如何去做才是我們的目的! 我們希望通過(guò)邏輯思維解讀，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用歸納思維方法，提煉“思想”，總結(jié)“寫(xiě)作規(guī)律”，讓學(xué)生能夠真正的運(yùn)用并提升自己。一、我們通過(guò)從（ 老人與海 “這一個(gè)”中故事歸納出一般道理，來(lái)分析如何運(yùn)用歸納，提煉“思想”; 美國(guó)藝術(shù)理論家魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ氛f(shuō)， “真正的精神文明， 其聰明和智慧就應(yīng)該表現(xiàn)在能不斷地從各種具體的事件中發(fā)據(jù)出它們的象征意義和不斷地從特殊之中感受到一般的能力上”。那么，我們?nèi)绻押Ｃ魍v

3、的故事當(dāng)成“這一個(gè)“特殊”，將“感受”到什么樣的“一般”呢?從這一“具體的事件”中又能“發(fā)掘出”什么樣”的“象征意義”呢?在“感受”與“發(fā)掘”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生什么樣的“能力”呢?這應(yīng)當(dāng)是高中語(yǔ)文閱讀課承擔(dān)的更重大任務(wù)，而不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)老人 “硬漢” 形象的解析!其實(shí)， 這就是對(duì)故事進(jìn)行歸納的過(guò)程。英國(guó)哲學(xué)家吉爾比說(shuō)歸納的思維是 “從結(jié)果出發(fā)到原因”的思維過(guò)維。歸納事情則是從 “結(jié)果” 去分析產(chǎn)生它的 “原因” ，我們也可以把歸納簡(jiǎn)單理解為對(duì)發(fā)生事物原因的追期。具體說(shuō)， 這就是一個(gè)抽象概括過(guò)程。我們要做的就是在追溯原因的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面， 我們來(lái)看實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。我們完成對(duì)課文

4、的基本解讀后，首先引導(dǎo)學(xué)生用頻括的語(yǔ)言對(duì)課文基本故事作扼要敘述:桑迪亞哥老人捕獲一條1500 多磅的大馬林魚(yú)，但船小魚(yú)大，只好拖魚(yú)返航，魚(yú)血摻入海中，鯊魚(yú)聞味相相繼而來(lái)。又由于離岸較遠(yuǎn)，歸程較長(zhǎng)，所以，遭遇多撥鯊魚(yú)襲掠。老人設(shè)備簡(jiǎn)陋，僅有魚(yú)叉、魚(yú)刀、木漿、舵柄，憑借這些工具作武器，他極力拼斗，最終沒(méi)有有效保護(hù)屬于自己的馬林魚(yú)。待到岸邊，馬林魚(yú)成了魚(yú)骨架。那么，根據(jù)這個(gè)故事梗概。按下面步驟進(jìn)行分析:第一步， 把事情相關(guān)的骨干要素切制提取出來(lái)，通過(guò)解讀，我們引導(dǎo)學(xué)生分析出文章中共有五類(lèi)骨干要素:(1) 桑迪亞哥老人。(2) 老人捕魚(yú)。(3) 被據(jù)的大馬林魚(yú)。 (4) 老人歸就情景: 駕小舟， 拖大

5、魚(yú)， 遠(yuǎn)海岸， 遇群鯊， 設(shè)備差， 力量單。(65) 大馬林魚(yú)肉被望魚(yú)明光。第二步，將相關(guān)骨千要素上位“大類(lèi)“概念，取而代之。也就是由個(gè)體事例轉(zhuǎn)而看到它背后所隸屬的某一大類(lèi)的性質(zhì)。分析的結(jié)果是這樣的: (1) 把捕魚(yú)故事的“老人”視為老人，老人是一般的人，可以是“你” “我” “他” ，再上升，乃至一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家: (2) 把老人的“捕獲”的行動(dòng)視為“占有”或“擁有”的行動(dòng)過(guò)程; (3) 把被捕獲的“馬林魚(yú)”視為靠實(shí)力面得的“被擁有物”或“被占有物” : (4) 把“駕小舟，拖大魚(yú)，遠(yuǎn)海岸，遇群鯊，設(shè)備差，力量單”視為當(dāng)時(shí)老人所處的“總體處境”: (5) 把馬林魚(yú)由“1500 磅”異變?yōu)椤?/p>

6、魚(yú)骨架”視為“性質(zhì)異變”。經(jīng)過(guò)上問(wèn)題的分析，我們已經(jīng)清楚，前邊提到的這四種骨干要素規(guī)定了老人所占有物馬林魚(yú)的性質(zhì)異變。將相關(guān)骨干要素上位“大類(lèi)“概念有什么意義呢 ?第三步，根據(jù)“大類(lèi)“概念的要素關(guān)系作綜合概括，也就是概括出一般道理 “當(dāng)某物被你所擁有時(shí)， 這個(gè)被擁有物使置于你的總體處境之中，它的性質(zhì)變化將受你所處的環(huán)境影響。當(dāng)它被他者現(xiàn)錢(qián)的時(shí)候，你的實(shí)力就決定了它的性質(zhì)異變情況。( 老人與海) 進(jìn)行歸納而提煉出的新思想。( 囚綠記 ) 為例再訓(xùn)練( 囚綠記講述了作者與一條常春藤的段”交往“經(jīng)歷， 作者在北平的孤旅生涯時(shí)，住在家公寓外發(fā)現(xiàn)了一株常春藤，異常驚喜，就自私的特它的柔條牽進(jìn)屋里。常春藤

7、盡管被幽區(qū)”在黑暗的小屋里，卻固執(zhí)地向室外迎著陽(yáng)光生長(zhǎng)） ， （ 囚綠記 ） 這樣描述綠藤的表現(xiàn)。每天早上，我起來(lái)觀看這被囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著窗外的方向。我們可在課堂以此作拓展，鍛煉“三步歸納法”第一步，分割故事的骨干要素一- “我”， “綠藤” ， “拉藤入屋”， “綠藤”總朝窗外。第二步，將骨干要素上升“大類(lèi)”概念 : “我”是囚綠的人，相對(duì)于綠藤來(lái)說(shuō)，是造成它厄運(yùn)的“外力”. ”綠藤”視為“植物”，再上移為一個(gè)“生命體”。把“拉藤入屋“視為綠藤遭受“外力控扼”。每天綠藤尖端、莖須向窗外，這本是植物的向陽(yáng)性，可位移為“生存本性”。第三步，

8、綜合概括: 一個(gè)頑強(qiáng)的生命體，被不可抗拒的外力控扼，外力只能控扼它的軀體，但不能使其生存的本性屈服。這就是被囚綠準(zhǔn)給人的啟示。立足高考，進(jìn)行實(shí)踐性拓展練習(xí)2007年高考北京巷作文題: 以唐詩(shī)中的名句“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”為材料，提供了五種觀點(diǎn)，我們來(lái)分析其中之一 : 有人說(shuō)， “看不見(jiàn)” “聽(tīng)無(wú)聲”并不等于無(wú)所作為。這兩句詩(shī)，從字面上看，明白如話。但細(xì)細(xì)體味，會(huì)覺(jué)得的味無(wú)窮。雨細(xì)得讓人無(wú)從感覺(jué)，直到衣服由潮漸濕，方才知道?；▋郝涞?，是十分零亂的，聲音之微一般也是聽(tīng)不到的，倘或落花有“聲”，倒是奇事。那么，無(wú)論細(xì)雨慢慢濕衣還是落花因某種原因而凋落，都是前后相承，互為因果。我們可以把“

9、細(xì)雨”、 “閑花”上升為細(xì)小輕微之物， “濕衣” 、 “落地”是事物運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程。那“看不見(jiàn)”、 “聽(tīng)無(wú)聲”表示不易察覺(jué)。所以，我們可以概括出 “細(xì)小輕微之物的運(yùn)動(dòng)變化不易被察覺(jué)”這樣的一般道理，老子有云 “見(jiàn)小曰明” ，能夠明察秋亳的看到小事情帶來(lái)的變化是真正的明白，這便是詩(shī)人的過(guò)人之處，他于細(xì)微處情出了這個(gè)道埋，顯然他是一個(gè)明白人。這樣聯(lián)系生活實(shí)際讀這首詩(shī)。就可以讀出里面的由果求因性歸納關(guān)系，對(duì)于生活交踐是人有裨益益的，而且寫(xiě)作思路也會(huì)更加清晰，綜上所述，歸納的意義其實(shí)就在干提煉更深的思想。我們教學(xué)生閱讀故事，絕不能僅僅停止在對(duì)故爭(zhēng)情節(jié)及人物形象的認(rèn)知分析層面，而是要再上一層樓，以文本為

10、例子教學(xué)生學(xué)習(xí)歸納的方法，去歸納提煉新的思想，看到事物背后所蘊(yùn)合的道理，為自己的學(xué)習(xí)生活所用。以上是我今天說(shuō)課的第部分，二、接下來(lái)，我們來(lái)分析老人與海故事結(jié)構(gòu)，梳理如何編故事，從而總結(jié)“寫(xiě)作規(guī)神”:美國(guó)哲學(xué)家阿瑟丹圖說(shuō): “敘述的主要任務(wù)就是設(shè)定導(dǎo)向結(jié)局的行動(dòng)的階段， 這個(gè)變化中，開(kāi)頭和結(jié)風(fēng)構(gòu)成其兩個(gè)端點(diǎn)。下面我們來(lái)歸納( 老人與海的核心使件一一老人占有的馬林魚(yú)由開(kāi)頭的“ 1500 磅”行變?yōu)榻Y(jié)尾的“自骨架”一一這一故事的敘述模式框架。我們先來(lái)看老人與海這段節(jié)選課文的框架是這樣的:開(kāi)頭一一老人持獲了一條1500 磅的大馬林魚(yú)井起小船返航。中段一一老人通遇撥又一按然血的輪番襲掠，他的白衛(wèi)武器魚(yú)叉

11、、魚(yú)刀等一毀再毀，無(wú)力再戰(zhàn)，結(jié)尾一回到地灣，馬林魚(yú)成為一制魚(yú)骨架，故爭(zhēng)的開(kāi)頭和結(jié)尾就是兩個(gè) “瑞點(diǎn)” 。 我們研究的任務(wù)就是看海明威如何 “設(shè)定導(dǎo)向結(jié)局的行動(dòng)的階段”， 即中段的部分，它將承擔(dān)解釋由開(kāi)頭到結(jié)尾的原因，這正是對(duì)這種變化的解釋?zhuān)簿褪?“對(duì)需要解釋的的現(xiàn)象或事件先供了理釋的東西。作者是這樣就老人與海核心事件一一老人的魚(yú)為什么成了血骨架進(jìn)行導(dǎo)向解釋的。將關(guān)于老人抽魚(yú)的情況設(shè)定如下:第一，老人是一位窮困孤獨(dú)的漁夫，所有僅僅是一條小帆船，船上不過(guò)是魚(yú)叉 ( 僅一把 ) 、魚(yú)刀、短木框，他的捕魚(yú)沒(méi)備僅此而已。第二，關(guān)于馬林魚(yú)大體重量的設(shè)定馬林魚(yú)大約重1500 磅，個(gè)頭兒很大。賣(mài)錢(qián)所得足夠老

12、人一個(gè)冬天的生計(jì)所需，這是希望。上述這兩種情況的設(shè)定有何意義?正是這個(gè)設(shè)定，構(gòu)成了整個(gè)故事的起源。船小魚(yú)大，這是一對(duì)矛盾。正因船小，不能承教500 的馬林魚(yú)，只好拖拽于船后，至使魚(yú)血散沉于大海，鯊魚(yú)聞血腥氣而來(lái)。這對(duì)矛盾是故事的籽核，一切由此開(kāi)始。同時(shí)， 正是船上設(shè)備簡(jiǎn)陋，老人與騙魚(yú)搏斗不占上風(fēng)，不能有效阻擋住鯊魚(yú)對(duì)馬林魚(yú)的裝掠。而且僅有的柄利器他許捕獲馬林魚(yú)靠的就是它) 一值又 - 因繩斷而隨鯊魚(yú)沉入海中。假如多幾柄魚(yú)義， “自衛(wèi)戰(zhàn)”就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤安吨脩?zhàn)”，就像捕馬林魚(yú)那樣，盡管馬林魚(yú)受損，說(shuō)不定還能捉上兩條鯊魚(yú)呢! 也不至于只留下一架魚(yú)骨!馬林魚(yú)由1500”到“魚(yú)骨架”給人以情感重創(chuàng)，尤其是

13、對(duì)一位窮困孤獨(dú)，連續(xù)八十四天沒(méi)有描到魚(yú)的老漁夫。第三、關(guān)于歸航時(shí)間的設(shè)定細(xì)心的讀者可以從太陽(yáng)、夜色， 燈光的描述，可以準(zhǔn)算老人歸航大約是個(gè)白天和大半夜那么長(zhǎng)的時(shí)間。由時(shí)間描想空間，顯然老人離岸很遠(yuǎn)。文本多次直接寫(xiě)到老人的發(fā)息- “我不應(yīng)該把船劃到這么遠(yuǎn)的地方去”。這樣的設(shè)定有問(wèn)意義?這就為遭遇多撥鯊魚(yú)的襲掠提供了可能性。倘若他離海岸近一些，早點(diǎn)兒抵岸，當(dāng)然就可能減少了鯊魚(yú)襲擊的機(jī)會(huì)。從另一方面考慮，近海岸沒(méi)有大魚(yú)，要想捕獲大魚(yú)，必須要遠(yuǎn)高海岸，這也為大馬林魚(yú)的出現(xiàn)提供了條件。因?yàn)檫h(yuǎn)離海岸拖行大魚(yú)的危險(xiǎn)性，也為他失去大馬林魚(yú)埋下了伏筆。第四、關(guān)于鯊魚(yú)多撥數(shù)次的設(shè)定文本中，老人共遭遇5 撥鯊魚(yú)一輪

14、又一輪的襲掠，其中還有“成群”的。這樣的設(shè)定有何意義?顯而易見(jiàn)，是這么多的霍魚(yú)將馬林魚(yú)由“1500 磅”明掠得只剩骨架。在這樣惡劣的環(huán)境下，盡管他敢于奮斗，但還是斗不過(guò)形勢(shì)! 因?yàn)樗牧α恐∨c面臨的成脅之大是矛盾的。那么， 從歸納的思維考慮，整個(gè)事件的中段由上述四種原因構(gòu)成，即船小魚(yú)大，遠(yuǎn)離海岸，鯊魚(yú)頻出，身孤力單，這也是老人拖魚(yú)返航的客觀處境。很顯然，老人捕捉的馬林魚(yú)由“1500 磅”銜變?yōu)椤棒~(yú)骨架”與這四種原因直接相關(guān)。因?yàn)樯鲜鏊姆N原因的客觀存在，使老人處于劣勢(shì)，注定了老人的力量有限， 那他的占有物也就隨著他力量的減少而逐漸減少，大馬林魚(yú)也就理所當(dāng)然最后只剩下一副魚(yú)骨架。假如船是一條機(jī)帆

15、船，不用費(fèi)力劃像假如魚(yú)小一些，可以放到船艙里，假如離岸航程近一半，早些到達(dá)岸邊，假如海中投鯊魚(yú)，沒(méi)遇到這么多危險(xiǎn)，假如老人多兩柄魚(yú)叉，增強(qiáng)自己的力量，其中任何一條“假如”不是“假如”，而是真實(shí)的，情景都會(huì)好許多，然而“假如”就是“假如”，海明成都沒(méi)有這樣設(shè)定。他要讓他的小說(shuō)主人公面臨“保得住”與“保不住”自己所擁有的東西的考驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一番拼搏，塑造了一個(gè)多么頑強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀的硬漢，但中段環(huán)節(jié)的設(shè)定還是決定了老人失去馬林魚(yú)的必然性，終究還是落得一個(gè)空手而歸。綜上所述，從 老人與海的故事中我們歸納出了這樣一則具有遍意義的公式:開(kāi)頭一一原因- 結(jié)尾=故事我們歸納的這個(gè)公式，即編一則有頭有尾的故事，第一

16、步， 可先設(shè)定 “開(kāi)頭”與“結(jié)尾”兩個(gè)端點(diǎn)如何如何 : 然后，第二步，構(gòu)恩這個(gè)開(kāi)頭怎樣變成這個(gè)結(jié)尾，那就是原因，也就是我們上文說(shuō)到的設(shè)定的四種情況。馬林魚(yú)由開(kāi)始“1500磅”行變?yōu)榻Y(jié)尾的“魚(yú)骨架”，全是由中間的原因規(guī)定的。所以，我們由此明白構(gòu)建一個(gè)故事，或真實(shí)的或虛構(gòu)的，我們必須搞清“開(kāi)始”怎樣， “結(jié)尾”怎樣，看清這兩者的差異，然后“在變化的兩個(gè)時(shí)間蹦點(diǎn)之間填進(jìn)內(nèi)容”，即構(gòu)建決定事物變化的原因。于是，海明威填入馬林魚(yú)由“開(kāi)始”到“結(jié)尾”的衍變所需相聯(lián)系的條件。正如有人所說(shuō)一一“每一個(gè)行動(dòng)都通過(guò)將其與它的先行條件相聯(lián)系，從而得到解釋的”這個(gè)敘述公式是很有實(shí)際用途的故事創(chuàng)作模式，我們可以先引導(dǎo)學(xué)

17、生從學(xué)習(xí)過(guò)得故事中來(lái)聯(lián)系公式的運(yùn)用，比如高中語(yǔ)文必修課燭之武港秦師，可以圍繞無(wú)國(guó)的形式變化展開(kāi)公式: 。開(kāi)頭一寫(xiě)秦晉圍鄭的緊張形勢(shì)。結(jié)尾一一秦晉撒軍，鄭國(guó)得救。中段一一燭之武被推薦、臨危受命見(jiàn)秦君、燭之武說(shuō)服秦國(guó)退師這就是關(guān)于鄭國(guó)形勢(shì)轉(zhuǎn)變的故事。我們?cè)賮?lái)分析一下另一篇高中必修課文孔雀東南飛的故事， 可以圍繞文中的主人公劉蘭芝的變化導(dǎo)向展開(kāi)公式:開(kāi)頭一一聰明、有才華、有教養(yǎng)的劉蘭芝嫁子不常回家的府史為要。結(jié)尾一一男女主人公雙雙殉情。中段 -婆婆的蠻橫刁難、蘭芝自請(qǐng)回家、丈夫明志不舍、蘭芝回家被勸再嫁、再見(jiàn)約定殉情。這是關(guān)于劉蘭芝凄美的愛(ài)情故事。三、孔子云: “舉一隔不以三隅反， 則不復(fù)也”，接下

18、來(lái)我們對(duì)敘述公式進(jìn)行實(shí)踐性拓展練習(xí)下面以江蘇省2016 年智慧話題為題，再練解敘述公式。關(guān)于 完璧歸趙的故事大家應(yīng)該都有所了解，秦昭王聽(tīng)說(shuō)趙國(guó)得到了美玉和氏璧， 說(shuō)愿意用十五座城給趙國(guó)，請(qǐng)求換取和氏壁。趙王想把這塊寶玉給秦國(guó)，又怕得不到秦國(guó)的城，白白受欺騙: 想不給吧，又擔(dān)心秦兵打過(guò)來(lái)。后來(lái)經(jīng)人舉薦浪藺相如出使秦國(guó)，藺相如隨機(jī)應(yīng)變，派他的隨從悄悄完壁歸趙。最后自己也安然無(wú)恙回到了趙國(guó)。作文題日 : 我勸秦王罷易壁，應(yīng)試文構(gòu)思:1. 設(shè)定開(kāi)頭: 時(shí)光穿越， “我”競(jìng)聘成功，戰(zhàn)勝菌相如，贏得趙使職位，徒手赴秦。2、設(shè)定結(jié)尾: “我”勸秦王“罷易壁之議”，順順利利完成和秦、保趙、護(hù)璧之任。設(shè)定上邊的開(kāi)頭和結(jié)尾3、中間填原因:“我”以三寸不爛之舌，于秦廷陳述主張 :站在秦王立場(chǎng)上，講明以十五城易壁，重物輕民，要承受重大政治風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)罷“易壁之議”。傳達(dá)趙王意愿，降值求谷。趙因年景不好，民間缺糧。趙王慎民之苦，不求十五城，但十萬(wàn)石谷。 “我”為人質(zhì)作保證，秦運(yùn)谷至趙，趙即奉璧，以上做法，任由秦王考量，趙周尊重秦王決定。秦王既志失民心，又舍不得谷，以“再議”為托詞，