紅旗區(qū)經(jīng)典誦讀課選拔賽活動(dòng)簡(jiǎn)訊

1、PAGE PAGE 3紅旗區(qū)經(jīng)典誦讀課選拔賽活動(dòng)簡(jiǎn)訊 評(píng)戚會(huì)芹萬水千山總是情古詩文誦讀教學(xué)2013年6月5日，紅旗區(qū)經(jīng)典誦讀課選拔賽在和平路小學(xué)進(jìn)行。來自北街小學(xué)、和平路小學(xué)，區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的三位在經(jīng)典誦讀教學(xué)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的語文教師登上講臺(tái)一展風(fēng)采，“賽”出美麗，“誦”出味道。讓我們感受了中華經(jīng)典古詩文的博大精深的內(nèi)涵，共誦中華經(jīng)典，聆聽詩文書韻。會(huì)場(chǎng)上，授課教師的睿智教學(xué)，名師專家的精彩點(diǎn)評(píng)，將現(xiàn)場(chǎng)的氣氛推向高潮，讓到場(chǎng)觀摩的教師受益匪淺。區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戚老師選取“山水”詩，用情境教學(xué)法導(dǎo)入，以歌曲萬水千山總是情配樂，來欣賞時(shí)而優(yōu)美時(shí)而壯觀的山水景色，學(xué)生仿佛置身陶醉其中，流連忘返！在我旁邊觀摩課

2、的教師情不自禁地吟唱著，導(dǎo)入環(huán)節(jié)已扣人心弦！接著，師生合作，考查學(xué)生積累的詩詞量，學(xué)生對(duì)答如流。課件出示第一篇章“浩浩長(zhǎng)江畔”，賞讀望天門山，學(xué)生邊聽邊想象眼前出現(xiàn)的畫面，進(jìn)而欣賞圖片逐句分析。引導(dǎo)學(xué)生由詩句“兩岸青山相對(duì)出”的“出”來體會(huì)詩人的心情喜悅，運(yùn)用男女生讀，指名讀，齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生讀中想象畫面來揣摩詩人表達(dá)的情感。戚老師以詩帶詩，以詩復(fù)習(xí)詩。賞讀黃鶴樓送孟浩然之廣陵，由學(xué)生自讀去了解詩中飽含詩人怎樣的情感，引導(dǎo)學(xué)生吟誦“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”去體會(huì)詩人借長(zhǎng)江水抒發(fā)對(duì)友人依依不舍及內(nèi)心得惆悵之情。我們欣賞完長(zhǎng)江水，接著來欣賞黃河水。課件出示浪淘沙，教師進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生自

3、讀，指名讀，進(jìn)而教師有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在反復(fù)地讀中去感受“這是什么樣的黃河呢？”前兩句讀得氣勢(shì)雄偉。當(dāng)學(xué)生被問及“詩句中除了寫洶涌澎湃的黃河水，還寫了什么呢？”教師相機(jī)出示一幅幅唯美的圖畫，講述“牛郎織女”唯美動(dòng)人的故事，學(xué)生聽得入了神。教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較前后兩詩句的不同之處，來指導(dǎo)學(xué)生讀后兩句要語氣悠長(zhǎng)一些！運(yùn)用加動(dòng)作手勢(shì)進(jìn)行吟誦，表達(dá)詩人的贊美之情。課件出示第二篇章“悠悠山水情”，賞讀飲湖上初晴后雨，學(xué)生跟隨老師讀，感悟詩意。賞讀憶江南，教師講解作者的寫作背景，對(duì)詩句進(jìn)行分句賞析?！敖虾谩鄙钌畹仫柡嗽娙藢?duì)江南的思念、贊美之情。戚老師不僅選取了豪放風(fēng)格和婉約風(fēng)格的山水詩讓我們感受

4、詩人所抒發(fā)的情感，而且再出現(xiàn)詩中所富含的哲理。賞讀題西林壁，接著出示：“欲窮千里目，更上一層樓”、“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”、“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。教師先說詩句的意思，學(xué)生朗誦詩句，接著，師生合作分句讀，學(xué)生從這些詩句中去領(lǐng)悟生活的哲理。為了讓學(xué)生有一個(gè)整體感知，教師利用課件再現(xiàn)古詩文，采用男女生合作再次品讀詩句，感受詩的意境，引起情感共鳴。 三位教師為我們呈現(xiàn)的經(jīng)典誦讀教學(xué)課堂洋溢著美好的情愫，學(xué)生們動(dòng)情的誦讀聲不絕與耳，讀響詩歌，讀明情感，讀足詩韻。觀摩課結(jié)束后，我們聆聽了市教科所經(jīng)典誦讀專家徐少波的點(diǎn)評(píng)及現(xiàn)場(chǎng)的示范吟唱。他提出：經(jīng)典誦讀的本質(zhì)是對(duì)詩準(zhǔn)確、深入地把握和理解。對(duì)詩歌文本的把握則體現(xiàn)在文化功底的積淀。他將宋朝與唐朝詩進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)詩歌句子的劃分以“二二三”為最佳，體現(xiàn)了情感的細(xì)微處。同時(shí)，他還闡述語文教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“詩的體裁是什么？”，要從文本中做一個(gè)分類。雖然我們面對(duì)的是小學(xué)生，或許我們不能將這些“吟、誦”的技巧教會(huì)學(xué)生，但我們要重視經(jīng)典誦讀，它可以提高自身語文教師的文化素養(yǎng)，讓古詩文的情滲