語(yǔ)文課程與教學(xué)論3內(nèi)容風(fēng)箏

1、21風(fēng)箏在溫馨與和美中有親情，在誤解和中也有親情。本文講述的就是這樣一個(gè)故事。的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴的模樣。但此時(shí)地上的已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡它，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是小兄

2、弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得他在后園拾枯竹。我然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)現(xiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲的滿足中，又很他的瞞了眼睛，這樣苦心孤詣

3、地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。然而懲罰終于輪到了，在離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看到了是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十一本外?guó)的講論兒童的書(shū)，才知道年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而變了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，它只是很重很重地墮著，墮著。心也仿佛同時(shí)我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。著，笑著然而他其時(shí)已經(jīng)和我一

4、樣，早已有了胡子了。嚷著，跑我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我毫不怪你呵?！蹦敲?，心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的糊涂。“我心從此也寬松了罷。心很沉重。漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這毫不怪你呵?！?，他了，我即刻便受了寬恕，“有過(guò)這樣的事么？”他驚異地笑著說(shuō)，就象旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也記不得了。全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又寬恕可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。我還能希求什么呢？心只得沉重著?，F(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著。我倒不如躲到的嚴(yán)冬中

5、去罷，但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我無(wú)可把握的非常的和冷氣。研討與練習(xí)一、有感情地朗讀課文，回答下列問(wèn)題。 、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和”，這是為什么？、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？、“我還能希求什么呢？心只得沉重著?！北磉_(dá)了作者一種什么樣的心情？二、課文中說(shuō)：“是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”你小時(shí)候也做過(guò)許多，玩過(guò)不少玩具吧？選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。三、下面幾段文字，也是回憶兒時(shí)放風(fēng)箏的。試與課文比較，說(shuō)說(shuō)它們所蘊(yùn)含的情感不同（滿天的風(fēng)箏略）人民教育語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)欣賞：觸摸活著的風(fēng)箏教學(xué) 張賢臣作為二十世紀(jì)中國(guó)的文化巨人、巨人，他

6、的博大精深，他的作品了病態(tài)社會(huì)的種種弊病，沒(méi)有哪一個(gè)作家像他一樣將的國(guó)民性寫(xiě)得那么形象深刻，鞭辟入里。而且跟同時(shí)代其他作家相比，顯得更為深刻冷峻。很可貴的是，他筆下也不乏光明、亮色和，他對(duì)別人的批評(píng)，尤其是處于涼薄社會(huì)中人們的很有分寸，深懷同情，尤其不忽視對(duì)自己的嚴(yán)厲解剖。風(fēng)箏是先生的一篇散文，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要深入理解文意不是一件易事。文章落筆是風(fēng)箏，潑墨在事件，凝練而含蓄的語(yǔ)言文字背后，是作者情感的波動(dòng)和的起伏。這堂課的設(shè)計(jì)重在指導(dǎo)學(xué)生從品味語(yǔ)言入手，訓(xùn)練他們抓住句理解文意的能力，從而幫助他們感受作者深邃的教學(xué)，觸摸活著的。師：，今天坐在（楊浦高級(jí)中學(xué)）的教室里上課，真是一種，想不想以

7、后到這所學(xué)校讀書(shū)？（生異口同聲回答：想）那么就認(rèn)真做好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備應(yīng)該從每一堂課開(kāi)始。師：大家還記得清朝詩(shī)人下，好不好？的一首與風(fēng)箏有關(guān)的詩(shī)歌村居嗎？一起來(lái)背誦一師生：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶（yun）。師：春風(fēng)和煦，柳絮紛飛，孩童們伴著風(fēng)箏在田野里奔跑，提起風(fēng)箏，醉人的回的眼前也許常常會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面，勾起心底一絲絲憶。那么，風(fēng)箏牽動(dòng)起嗎？的又是怎樣的情感呢？板書(shū)：風(fēng)箏齊讀第一段，感受一下，好（生齊讀第一段后回答：）的“”從何而來(lái)呢？在“風(fēng)箏”師：觸景生情，睹物感懷，這是人之常情，那么的正上方板書(shū)：先看看作者回顧的這段往事吧？課前大家都預(yù)習(xí)

8、了課文，請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把故事告訴大家。生：的弟弟小時(shí)侯很喜歡放風(fēng)箏，但卻不讓他放，他只好躲在小屋里偷做。魯迅發(fā)現(xiàn)后，把風(fēng)箏給踩壞了。師：作者就回顧了這段往事嗎？有沒(méi)有需要補(bǔ)充的？生：到了中年時(shí)，看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道玩具是兒童的天性，就向弟弟道歉了。師：就這樣了，還有嗎？生：但弟弟沒(méi)說(shuō)什么，只是說(shuō)什么也不記得了，因而哀。的心情并不寬松，反而更加悲師：把這三個(gè)同學(xué)的回答綜合起來(lái)，就是有一個(gè)不可忽略的要素時(shí)間，時(shí)間跨度有多長(zhǎng)？一起回答。生齊答：二十年。給敘述的這段往事了。當(dāng)然，這里還師：二十年的光陰，彈指一揮間。就像一場(chǎng)夢(mèng)似的，夢(mèng)醒時(shí)分，曾經(jīng)的青春少年，現(xiàn)在臉上胡須雜草叢生，皺紋溝壑連

9、連。在“風(fēng)箏”的左上角和右上角分別板書(shū)：少年 中年師：誰(shuí)？在梳理情節(jié)時(shí)，除了關(guān)注時(shí)間，還有一個(gè)關(guān)鍵要素人物。故事中的人物是生：哥哥。師：二十年前的就是這里的哥哥，在“少年”下板書(shū)：哥哥還有一個(gè)呢？生：弟弟。師：還有一個(gè)是弟弟，在“哥哥”下板書(shū)：弟弟二十年過(guò)去了，哥哥、弟弟還是當(dāng)年的嗎？生齊答：不是。師：早已經(jīng)物是（生齊聲補(bǔ)充“人非”），故事就是圍繞這二十年前后的一對(duì)兄弟展開(kāi)，是因什么而起的呢？生齊答：風(fēng)箏。師：是的，風(fēng)箏了這一對(duì)兄弟二十年來(lái)的心靈顫動(dòng)。剛才對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行了梳理，對(duì)文章的主要內(nèi)容有了初步的了解，這是深入解讀文本的基礎(chǔ)。都知道，優(yōu)秀的文學(xué)作品是時(shí)代的，是人類(lèi)美好憧憬與理想的凝聚，

10、優(yōu)美的文字背后汩汩流淌著作者情感的河流。因此，走進(jìn)文本，走近（生點(diǎn)頭示意），先從具體的語(yǔ)言文字入手，好嗎？師：從剛才的情節(jié)梳理中知道，二十年前，這對(duì)兄弟因?yàn)椤帮L(fēng)箏”而產(chǎn)生了，那么他們各自對(duì)待“風(fēng)箏”的態(tài)度是怎樣的？請(qǐng)表現(xiàn)，并用文中語(yǔ)句來(lái)回答。（生默讀課文、畫(huà)句子后在全班交流）瀏覽課文，在文中找一找他們的具體師：首先來(lái)看弟弟對(duì)待“風(fēng)箏”的態(tài)度以及具體表現(xiàn)。生：在第 3 節(jié)第 2 行，“和我相反的是了出來(lái)）小兄弟，他”（生直接將畫(huà)出的語(yǔ)句讀師：弟弟的態(tài)度是什么？請(qǐng)用生：最喜歡?；卮?。師：這是弟弟對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度，大家同意嗎？（生齊答同意）板書(shū)：最喜歡那么，“最喜歡”的表現(xiàn)是什么？文中找到了嗎？生：第

11、3 節(jié)中“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；他高興地跳躍。”師：抓?。可后@呼、跳躍。師：要驚呼呢？生：風(fēng)箏落下來(lái)了。生：風(fēng)箏的線斷了。師：他這時(shí)的驚呼是為風(fēng)箏運(yùn)而（生齊答：惋惜）。師：后面呢？他的跳躍又是為了什么？生：纏在一起的風(fēng)箏線解開(kāi)了。生：風(fēng)箏又可以起飛了。師：他這時(shí)的跳躍是為了風(fēng)箏師：弟弟或喜或悲，隨著風(fēng)箏運(yùn)而（生齊答：歡喜）。運(yùn)而牽動(dòng)，可見(jiàn)他對(duì)風(fēng)箏的“最喜歡”。該節(jié)中還有幾處神態(tài)描寫(xiě)，也能充分他風(fēng)箏時(shí)的忘我和癡迷。如“張著小嘴，呆風(fēng)箏時(shí)內(nèi)心升騰起的最大愿望是什么嗎？空中出神”等。你能揣摩一下，小弟弟在生：自己也想擁有一只風(fēng)箏。 生：也想放飛屬于自己的風(fēng)箏。師：愿望總是美好的，他努力

12、了嗎？（生答：努力了）在哪里生：第 4 節(jié)。來(lái)？師：要抓取語(yǔ)。生：到后園拾枯枝。師：為什么呢？生：做風(fēng)箏。師：這是做風(fēng)箏的材料，看來(lái)他精心準(zhǔn)備了，還有嗎？生：在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”，安安靜靜地去做。師：精心選擇做風(fēng)箏的地點(diǎn)，“少有人去”的地方。還有嗎？生：他做的是“蝴蝶風(fēng)箏”，而且用小風(fēng)輪做眼睛，還沒(méi)有完工。師：這對(duì)于一般孩子來(lái)說(shuō)，可能太復(fù)雜了，但他卻用盡腦汁去做了，這可以看出生：他很喜歡。師：為了做這只蝴蝶風(fēng)箏，他精心準(zhǔn)備了材料，精心選擇了地點(diǎn)，而且在做的過(guò)程中動(dòng)盡腦汁，這可以用第 4 節(jié)中的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，你知道哪個(gè)最合適？生：苦心孤詣。師：很好，什么意思，能聯(lián)系課文內(nèi)容解釋嗎

13、？（板書(shū)：苦心孤詣）生：費(fèi)盡心思去完成某項(xiàng)工作。師：補(bǔ)充一點(diǎn)，就是費(fèi)盡心思達(dá)到別人達(dá)不到的境界。們剛才的內(nèi)容，這個(gè)詞語(yǔ)真的是寫(xiě)盡了弟弟對(duì)風(fēng)箏的迷戀。齊讀第 4 節(jié)）齊讀這一節(jié)，用心感受弟弟的“苦心孤詣”。（生師：往事歷歷，借助筆端，將弟弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。你能想象一下弟弟做風(fēng)箏時(shí)的心理嗎？生：他想象著有風(fēng)的日子，和伙伴們?cè)诓莸厣?，生：他害怕，害怕被別人發(fā)現(xiàn)。師：誰(shuí)？奔跑，一試高低。生：。師：也就是說(shuō)，當(dāng)他一面沉浸在創(chuàng)造的喜悅中，一面又要覺(jué)？著背后那雙眼睛，什么感生：。師：你有沒(méi)有偶爾發(fā)現(xiàn)背后有一雙冷冷的眼睛你？生：有，我看完鬼片后，家人不在，我會(huì)在晚上覺(jué)得背后有一雙眼睛冷冷地盯著我。

14、師：鬼的故事、鬼的形象讓你心有余悸，你怎么能把哥哥和鬼相提并論呢？（生笑）師：就在弟弟“苦心孤詣”地偷做蝴蝶風(fēng)箏時(shí)，哥哥出現(xiàn)了。他對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度和表現(xiàn)又是怎樣的呢？生：態(tài)度是：第 3 節(jié)中的“嫌惡”。師：何謂“嫌惡”？生：非常討厭、憎恨。師：很準(zhǔn)確，請(qǐng)關(guān)注該句前面的一個(gè)詞“不愛(ài)”，“嫌惡”與“不愛(ài)”之間用了“不但，并且”，更加傳達(dá)出作者對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度。（板書(shū)：不愛(ài) 嫌惡）種語(yǔ)氣來(lái)。（生齊讀）師：“嫌惡”的具體表現(xiàn)呢？齊讀這一句，讀出這生：第 4 節(jié)中“我即刻伸手，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里?！睅煟赫?qǐng)關(guān)注語(yǔ)。生：動(dòng)作：折斷、擲、踏扁生：神態(tài)：傲然師：能揣摩這幾個(gè)詞語(yǔ)背后哥哥的心理嗎？生：“折

15、斷”說(shuō)明用力很猛，而且想也不想，下意識(shí)地就伸手“折斷”，可見(jiàn)對(duì)風(fēng)箏的“嫌惡”已經(jīng)根深蒂固。生：他認(rèn)為這是沒(méi)有出息的孩子做的事，對(duì)弟弟瞞著他做風(fēng)箏，很氣憤。生：“擲、踏扁”表現(xiàn)哥哥的和野蠻?！鞍寥弧睂?xiě)出哥哥的冷漠，毫無(wú)人情味。師：分析得很透徹，誰(shuí)能表演一下這幾個(gè)動(dòng)作呢？（一生做撕碎、踏扁的兇狠狀，引起哄堂大笑）師：大家為他鼓掌。他“入戲”很快，將哥哥“解恨”的快意酣暢淋漓地著板書(shū)）對(duì)于哥哥的態(tài)度和行為，你是如何看的呢？來(lái)。（指生：我認(rèn)為少年的對(duì)風(fēng)箏這樣的持有偏見(jiàn)，認(rèn)為是沒(méi)有出息的孩子做的事情。他對(duì)弟弟的行為其實(shí)給弟弟心中留下很大的。生：我認(rèn)為他對(duì)風(fēng)箏這樣的沒(méi)有偏見(jiàn)，他自己對(duì)也是十分癡迷的，比如在

16、百草園中，課余時(shí)間溜進(jìn)去，玩自己喜歡的東西，老師在上面講課，他在下面畫(huà)畫(huà)。師：有自己的觀點(diǎn)，而且聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章從百草園到三味書(shū)屋來(lái)談，很好。那么，既然沒(méi)有偏見(jiàn)，為什么不允許弟弟玩風(fēng)箏呢？生：他是很愛(ài)弟弟，他不想弟弟“玩物喪志”，這是沒(méi)有出息的表現(xiàn)。師：有出息的孩子的表現(xiàn)又是怎樣的？生：讀書(shū)。師：“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，除了讀書(shū)，其它都是“玩物喪志”。就像中的，他不喜歡讀書(shū)，就被認(rèn)為是另類(lèi)，是叛逆。所以，少年對(duì)弟弟是愛(ài)之深而恨之切，對(duì)嗎？還有別的看法嗎？生：少年受影響較深。第 4 節(jié)說(shuō)，“論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)”，可見(jiàn)他受“長(zhǎng)幼”觀念影響較大。師：你聯(lián)想到“三綱五?！绷?，少年生：他們父

17、親早逝了。為什么會(huì)有“長(zhǎng)”的烙印呢？生：父親了，弟弟必須聽(tīng)他的。師：說(shuō)的真好。父親早逝，長(zhǎng)兄如父，振興家庭的重任寄托在他的身上，他是在代替父親履行責(zé)任。師：剛才大家聯(lián)系文本，從傳統(tǒng)文化、從出一定的辯證思維和獨(dú)立思考精神。等方面對(duì)少年進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)，表現(xiàn)師：二十年后，這對(duì)兄弟各自對(duì)待“風(fēng)箏”的態(tài)度怎么樣了？二十年后的又是怎樣自己的行為的呢？請(qǐng)大家散讀課文后部分，劃出（生散讀課文、畫(huà)句子后在全班交流）生：哥哥對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度發(fā)生了變化。句。生：改變了對(duì)風(fēng)箏的偏見(jiàn)。認(rèn)為過(guò)去的行為是對(duì)弟弟的“精神的虐殺”。師：怎樣理解是“精神的虐殺”？生：當(dāng)初毀壞的不只是一只風(fēng)箏，更是兒童的天性，創(chuàng)造力。生：人都是有尊嚴(yán)

18、的，而哥哥忽視了這一點(diǎn)。生：哥哥扼殺了弟弟的夢(mèng)想。師：還有比這更令人悲痛的嗎？所以說(shuō)是“精神的虐殺”。當(dāng)他做的呢？生：決定補(bǔ)過(guò)。師：怎樣補(bǔ)過(guò)？（板書(shū)：贊成）補(bǔ)過(guò)有效嗎？生：沒(méi)有。弟弟“不記得了”。這些時(shí)，他怎樣師：（板書(shū)：不記得）大家齊讀弟弟“不記得了”這一節(jié)。思考：既然弟弟已全然忘卻那件事，作者為什么依然沉重？生：弟弟忘記了那段被虐殺的，他感覺(jué)無(wú)法補(bǔ)過(guò)了，難以釋?xiě)选煟赫f(shuō)得很好，對(duì)來(lái)說(shuō)，這扇門(mén)關(guān)閉了，永無(wú)補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)。背負(fù)著愧疚的心靈是重負(fù)的，這種重壓，冰冷得令人窒息，并將伴隨生命的始終。此時(shí)，你能理解此時(shí)心中的沉重了嗎？齊讀最后一段，體會(huì)作者的情感。（生齊讀）師：有辦法躲避嗎？生：沒(méi)有。師：

19、現(xiàn)在正是現(xiàn)實(shí)，正向我襲來(lái)。我無(wú)處逃避，注定難以解脫沉重和煎熬。所以作者開(kāi)頭說(shuō)想到風(fēng)箏心里就會(huì)升騰起一種什么情感？生齊答：師：剛才。隨著先生一起走進(jìn)了這個(gè)“風(fēng)箏”的故事，現(xiàn)在，一定能夠體悟到作者情感的“河流”，并感受到他的深邃了吧？（板書(shū)設(shè)計(jì)至此呈現(xiàn)一只“蝴蝶風(fēng)箏”的造型）師：這篇文章的內(nèi)涵非常豐富，在點(diǎn)是什么？一起解讀了文章內(nèi)容之后，你此時(shí)感受最深的一生：我感受最深的一點(diǎn)就是??！先生當(dāng)年“踏扁”弟弟蝴蝶風(fēng)箏的一幕，這多么師：能聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷談一談嗎？生：就好像我小時(shí)侯，大的痛苦。為了催促我學(xué)習(xí)，把我正在玩的玩具給扔掉了，給我?guī)?lái)極師：（笑）你是說(shuō)，這是父親給你的“精神虐殺”？生：是的。師：（笑），受到過(guò)父母親“精神虐殺”的請(qǐng)舉手？生：（許多學(xué)生舉起手來(lái)）師：好的，老師支持！今天放學(xué)就把這篇風(fēng)箏帶回去，給父母?jìng)兩弦徽n。讓他們知道，決不能讓這樣的“虐殺”再次上演！讀先生的文章，總會(huì)給深刻的警示和參照意義，這就是今天還要學(xué)習(xí)先生文章的一個(gè)重要原因。生：我感受最深的一點(diǎn)就是“小兄弟”受到這么的“