7.65教師和學生座談會總結(jié)2010

1、物流系教師和學生座談會總結(jié)2010-2013物流系教師和學生座談會總結(jié)時間： 2010 年 5 月 27 日參加：淑、楊華龍、， 物流管理專業(yè)與物流工程專業(yè) 08-09 級學生代表：楊華龍座談問題： 課程設(shè)置、教師上課等情況學生提出主要問題 07 物工學生代表：課程設(shè)置不夠完善，有些重要的限選課程應該改為必修課，如集裝箱運輸；物流機械設(shè)計基礎(chǔ)學的不是很好；庫存控制有些聽不懂某些課程內(nèi)容有重復，如基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)管理、供應鏈管理，還有財務管理與技術(shù)經(jīng)濟學；管理信息系統(tǒng)、物流仿真、物流應該理論與上機交叉進行教學，大07 物管學生代表：、大學物理學時太多。物流系學生英語水平不高；物專業(yè)特色不突出；

2、老師上應增加實踐或案例教學；有些課程與專業(yè)的聯(lián)系不清楚，如市場；大口語老師有時缺課；課程設(shè)置不系統(tǒng)，缺乏整體性；大四最好不設(shè)限選課；希望學校給與實習幫助；財務管理最好講得深入一些，增加些定量的知識；希望學習物流仿真或優(yōu)化的，如 lingo 等;希望學院組織加強與時間聯(lián)系的活動，如方案設(shè)計大賽，但時間最好短些（1-2 周）。針對 07 級學生問題，楊老師做出了如下解釋和具體解決措施：（1）由于受國家、學校政策的限制，某些必修課不能動，但為了能夠讓重要的專業(yè)限選課能夠讓學生選課成功，已經(jīng)刪除了一些限選課，同時將一些重要的限選課上升到“必修”的地位，雖然不是必修，但指導學生一定要選。這將通過“指導選

3、課幫助”來完成。向各位老師傳達關(guān)于教學方法的改進， 增加案例教學，注意任課的課程與其他課程的聯(lián)系。（2）（3）設(shè)置每周物流系老師接待日，如每周三有一位老師（在）接待學生并負責幫助同學解答物流及專業(yè)方面。08 物工學生代表：運籌學應該加強與物流專業(yè)的聯(lián)系與實際應用，最好應由學院來上；經(jīng)營管理統(tǒng)計應將加強與實際的結(jié)合；迷惑機械設(shè)計基礎(chǔ)、工程制圖課程的作用，是否可調(diào)到大三；專業(yè)課程設(shè)置應環(huán)環(huán)相扣；希望有工作經(jīng)驗的老師的講課；大二結(jié)束時，所學的專業(yè)課太少；大占的學時太多，而且學習的內(nèi)容太少；大一剛?cè)雽W時，就應該對課程的選擇有所了解；有些課程，如市場的講解應與物流專業(yè)相聯(lián)系。針對以上情況，老師給與了解答

4、和提出了具體的解決方法。 將在學生大一時就對學生進行選課指導和專業(yè)認知講座；此外，由于有些課程學院無權(quán)改動，但希望能給學生物流專題講座。的學習機會，會定期（如每周）聘請校外舉行物流系教師和學生座談會總結(jié)時間：參加慶、2011 年 5 月：淑、楊華龍、孫家，物流管理專業(yè)與物流工程專業(yè) 08-10 級學生代表：楊華龍座談問題： 課程設(shè)置、教師上課等情況學生提出主要問題 08 物管學生代表：課程設(shè)置不夠完善，有些重要的限選課程應該改為必修課，如集裝箱運輸；5 個班授課效果不好，坐在后排的同學聽不清楚。的限選學分都現(xiàn)在幾乎選滿，大四的限選課可能會很少選。大四最好不設(shè)限選課；希望學校給與實習幫助。09

5、物管學生代表：大口語老師有時缺課；課程設(shè)置不系統(tǒng)，缺乏整體性；財務管理最好講得深入一些，增加些定量的知識；希望學習物流仿真或優(yōu)化的，如lingo 等;希望學院組織加強與時間聯(lián)系的活動，如方案設(shè)計大賽，但時間最好短些（1-2 周）。09 物工學生代表：運籌學應該加強與物流專業(yè)的聯(lián)系與實際應用，專業(yè)課程設(shè)置應環(huán)環(huán)相扣；希望有工作經(jīng)驗的老師的講課；大二結(jié)束時，所學的專業(yè)課太少；大學英語占的學時太多，而且學習的內(nèi)容太少；大一剛?cè)雽W時，就應該對課程的選擇有所了解。針對以上情況，老師給與了解答和提出了具體的解決方法。 將在學生大一時就對學生進行選課指導和專業(yè)認知講座；此外，由于有些課程學院無權(quán)改動，但希望

6、能給學生物流專題講座。的學習機會，會定期（如每周）聘請校外舉行物流系師生座談總結(jié)時間：2012 年 5 月 11 日 參加：全體物流系教師及各年級學生代表（1）2010 物流管理學生代表學生：希望教學過程中增加行業(yè)發(fā)展趨勢的內(nèi)容，例如物流和航運方面的真實案例；老師：除了通過課堂增加行業(yè)信息外，還會定期舉辦專業(yè)講座，主講人可以是本學院老師或者是企業(yè)的經(jīng)理人。系里教學法活動會認真安排此事，爭取落到實處。學生：對管理運籌學中的知識學習的深度和廣度都不夠，模型的求解能力也不強；的建模能力普遍不強，對老師：就管理運籌學課程時長問題做了，計劃將現(xiàn)有的 72 學時延長至 144 學時。學生：對某些專業(yè)課知識

7、的應用能力較差老師：認為學生關(guān)于調(diào)研方面的作業(yè)完成的不好，很少有學生走出校園，大都僅做文獻檢索，學生的實踐能力差，學生參與實踐的積極性應該提高；（2） 2010 物流工程專業(yè)代表：學生：有的專業(yè)課之間存在相關(guān)性，一些課程需要以另一部分課程為基礎(chǔ)，有時會出現(xiàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識與后續(xù)課程同時出現(xiàn)的情況，由于缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)對于更好地理解這門知識有些影響；老師：學校會關(guān)注這類問題，調(diào)整排課順序，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識課程安排在后續(xù)知識之前學習；學生：通關(guān)業(yè)務這門課的學習內(nèi)容在商檢業(yè)務這門課中都可以學到，這門的作用可以由商檢業(yè)務取代；老師：盡快向相關(guān)的老師了解這兩門課程的具體情況，若需要，將刪除通關(guān)業(yè)務這門課程；

8、學生：針對編程課程（例如，VB，C+等），學習的知識局限于書本，在本專業(yè)實際業(yè)務中的應用較少；老師：爭取與計算機系老師取得聯(lián)系，增加實際應用，或者相關(guān)的專業(yè)課運用程序課程的基本編程知識，留作業(yè)。、老師針對程序和課程的重要性又做了陳述，（3）很多大一的同學針對就業(yè)及未來從事的工作提出問題；老師針對就業(yè)和個人性格的培養(yǎng)講了很多自己的想法；也認為可以通過定期開辦講座，開拓學生的視野，講座可以是本系老師的研究或企業(yè)經(jīng)理。學生代表還反應，計算機基礎(chǔ)有很多人不及格，同學們對專業(yè)知識不太了解，物流工程專業(yè)學習熱情不高。（4）大三同學反應，對于未來的選擇感到很迷惑，、就業(yè)、出國面抉擇，希望系里老師可以給予指導

9、?？梢匝堃呀?jīng)畢業(yè)的學生為在校生介紹自己的經(jīng)驗，或者找個別老師詢問。此外，老師們還就班制和導師制所起的作用進行了詢問，希望進一步完善其中的一個制度。老師還提出來根據(jù)學生的個性進行私人訂制教學。物流系師生座談總結(jié)時間：2013 年 5 月 14 日參加：全體物流系教師及各年級學生代表（1）2011 物流管理學生代表學生：希望教學過程中增加行業(yè)發(fā)展趨勢的內(nèi)容，例如物流和航運方面的真實案例；老師：除了通過課堂增加行業(yè)信息外，還會定期舉辦專業(yè)講座，主講人可以是本學院老師或者是企業(yè)的經(jīng)理人。系里教學法活動會認真安排此事，爭取落到實處。學生：感覺大二開的專業(yè)課很少，是否應該將學習的重點放在專業(yè)課上還是專業(yè)

10、基礎(chǔ)課上，對于一些專業(yè)的學習目標不是特別明確；老師：就管理運籌學課程做了認真介紹，兩類課程都不可放松。學生：對某些專業(yè)課知識的應用能力較差老師：認為學生關(guān)于調(diào)研方面的作業(yè)完成的不好，很少有學生走出校園，大都僅做文獻檢索，學生的實踐能力差，學生參與實踐的積極性應該提高；（2） 2011 物流工程專業(yè)代表：學生：專業(yè)的課的班型過大，感覺合理的班型是兩個自然班；有同學建議增加雙語課程，至少保證大三、大四每個學期都應該有，否則英語會被遺忘；老師：在師資數(shù)量限制的現(xiàn)狀下，力爭縮小專業(yè)課的開課班型學生：不太清楚很多限選課的學習目標，或者說選課標準，不知如何選擇老師：進一步完善專業(yè)導論課程的教學內(nèi)容與方法學生：針對編程課程（例如，VB，C+的學習，不知道學習目的，不知道和本專業(yè)有系，希望增加實際問題應用；老師：爭取與計算機系老師取得聯(lián)系，增加實際應用，或者相關(guān)的專業(yè)課運用程序課程的基本編程知識，留作業(yè)。、老師針對程序和課程的重要性又做了陳述，（3）很多大一的同學針對就業(yè)及未來從事的工作提出問題；老師針對就業(yè)和個人性格的培養(yǎng)講了很多自己的想法；也認為可以通過定期開辦講座，開拓學生的視野，講座可以是本系老師的研究或企業(yè)經(jīng)理。學生代表還反