讓科學(xué)活動在“生活化”里閃光

1、讓科學(xué)活動在“生活化”里閃光一一淺談“生活化”科學(xué)小實驗的有效開展策略摘要：陶行知先生的生活教育理論提出：“在生活里找教育， 為生活而教育”，這思維和理念就是對幼兒園科學(xué)活動生活化要求 的詳細表現(xiàn)。本文闡述了玩中學(xué)科學(xué)中幼兒“生活化”科學(xué)小實驗 中教師的指導(dǎo)活動策略，并介紹一些研究中取得的成效：做到了觀 察、指導(dǎo)、研究相結(jié)合，伙伴式引導(dǎo)與幼兒間啟發(fā)相結(jié)合，隱性指 導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合，展示了幼兒動手操作的能力，開闊了幼兒的 視野，使幼兒成了真正的主動學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞：“生活化”、科學(xué)小實驗、開展策略陶行知先生認為:生活教育是給生活以教育,用生活來教育，為生 活向前向上的需要而教育。將陶行知生活教育

2、思想運用于幼兒園科 學(xué)活動中，開展科學(xué)、合理、有序的幼兒園科學(xué)活動,能夠開發(fā)幼兒 潛能,培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。因此，我們嘗試以“科學(xué)教育生活化研 討”為切入口，從幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗著手，嘗試從生活中尋找 科學(xué)，從身邊的事物和景象及生活和媒體中幼兒熟悉的成成績中尋 覓教育契機，展示生活化科學(xué)教育活動，滿足幼兒好奇心，培養(yǎng)幼 兒主動探究、敢于嘗試、善于發(fā)現(xiàn)、樂于合作的科學(xué)情感和態(tài)度， 感受科學(xué)的奧秘，萌發(fā)愛科學(xué)的情感。（一）“生活化”科學(xué)小實驗的指導(dǎo)策略準備材料為主動探索過程教師與幼兒一同設(shè)計、準備實驗所需的材料。在教師的疏導(dǎo)下，幼兒能夠依據(jù)需求通過想、問、看去獲取有關(guān)信息，通過自己 動手和求助他人

3、去獲取需要的材料。科學(xué)實驗的過程從單一的教師 抱著目標去指導(dǎo)而指導(dǎo)的策略，變?yōu)橛變鹤灾髦鲗?dǎo)，充分保障了幼 兒的參與性與積極性。例如“不倒翁”實驗，孩子們在家里和爸爸 媽媽一起收集了很多乒乓球帶到幼兒園，然后讓幼兒們選擇各種材 料給乒乓球進行裝飾，幼兒們用畫筆、水粉等進行創(chuàng)作娃娃臉，有 的還給乒乓球貼上了愛心、五角星、花朵等圖案的貼紙，之后就開 始了實驗過程。滴了水的塑料墊板上，摩擦力非常小，娃娃臉小球 在上面非常容易就旋轉(zhuǎn)起來了。這時候教師再讓幼兒們觀察圖形的 變化，幼兒們就非常有興趣與專注力了，自己設(shè)計的圖案色彩幫助 幼兒加深了印象，激發(fā)了他們探究科學(xué)奧秘的熱情。實驗過程互動式啟發(fā)幼兒思維在

4、小實驗開始前，老師要創(chuàng)設(shè)游戲情境。通常會提供充足的操 作材料，然后以幼兒同伴的身份進入游戲，故意提出一些很簡單的 問題，裝成不懂的模樣，引出問題。同時幼兒間也相互影響著，一 個幼兒提出的方法會啟發(fā)另外的幼兒，牽引出更多的猜想、疑問， 這種伙伴式引導(dǎo)和幼兒間啟發(fā)相結(jié)合的活動過程，讓老師愛不釋 手，給幼兒帶來了極大的滿足感。實驗結(jié)果為開放式過程每一個小實驗都有一個比較標準的實驗結(jié)果，但在操作的過程中，由于材料的不同或者操作步驟的差異等各種因素，小實驗的結(jié) 果也會呈現(xiàn)出多個結(jié)果。如刺猬球?qū)嶒炛校鄶?shù)幼兒感受到了 小碎紙吸附在氣球上的結(jié)果，有個別只是幾片碎紙吸附，但也有個 別幼兒由于摩擦力的大小或者其

5、他因素，最終沒能達到這個結(jié)果。 對于這種多種結(jié)果的實驗，我們允許這些結(jié)果的存在，也說明每一 實驗并不是只有一個標準答案，開放式的實驗結(jié)果讓幼兒更加自 信，不會有失敗的感覺，也讓幼兒更加有信心地進一步探索。實驗演示為引發(fā)新一輪探索欲望沒有在幼兒原來的經(jīng)驗中出現(xiàn)過，或者操作較難，手眼協(xié)調(diào)要 求較高的科學(xué)實驗可以通過這種形式來完成。比如 “虹吸實 驗”，因為小朋友在實際生活中看到過管子能運水，但是不知道管 子怎么能自動運水，另外該實驗要求幼兒雙手的協(xié)調(diào)性較高，所以 小朋友一開始都不知道怎么做，這種情形，教師的演示操作是有必 要的。教師在演示中要邊做邊講解，讓幼兒看清楚、聽清楚，這樣 既能引起幼兒的極

6、大興趣，又可以讓幼兒事后的模仿實驗成功率較 高。（二）“生活化”科學(xué)小實驗取得的成效做到了觀察、指導(dǎo)、研究相結(jié)合通過研究，教師們從單一的抱著目標去指導(dǎo)而指導(dǎo)的策略，變 為先關(guān)注孩子入手，科學(xué)小實驗的指導(dǎo)首先是觀察。教師們設(shè)計了 觀察、指導(dǎo)記錄表，進行活動情況記錄。記錄內(nèi)容分四個方面：幼 兒的興趣和行為；操作材料的適宜及調(diào)整；教師介入的時機及指導(dǎo) 對策；活動結(jié)果反饋。接著，教師們就靜下心來，對觀察、指導(dǎo)記 錄作進一步的分析、研究，并通過小組（以年段為單位）案例交流 提升指導(dǎo)策略，然后再去實踐、驗證，最后獲得有價值的教育信 息，匯編成經(jīng)驗集供大家學(xué)習(xí)借鑒。做到了伙伴式引導(dǎo)與幼兒間啟發(fā)相結(jié)合在小實驗

7、開始前，老師要創(chuàng)設(shè)游戲情境。通常會提供充足的操 作材料，然后以幼兒同伴的身份進入游戲，故意提出一些很簡單的 問題，裝成不懂的模樣，引出問題。同時幼兒間也相互影響著，一 個幼兒提出的方法會啟發(fā)另外的幼兒，牽引出更多的猜想、疑問， 這種伙伴式引導(dǎo)和幼兒間啟發(fā)相結(jié)合的活動過程，讓老師愛不釋 手，給幼兒帶來了極大的滿足感。隱性指導(dǎo)與顯性指導(dǎo)相結(jié)合從“生活化”科學(xué)小實驗的特點出發(fā)，教師需適時采用自上而 下的“師者角色式”顯性指導(dǎo)，平行關(guān)系的“伙伴角色式”隱性指 導(dǎo)和自下而上的“生者角色式”隱性指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)有 利于小實驗中多種結(jié)果的存在，使科學(xué)小實驗的氛圍更平和、開 放、自由，幼兒更有探索欲望。三、結(jié)語在“生活化”小實驗活動中幼兒變得更活潑、主動，對小實驗 活動很感興趣，在活動過程中觀察細致，會合作，能解決問題了。 但我們也從中得到了一些思考。生活中有許多許多引起幼兒興趣的 物品，仔細觀察探索會發(fā)現(xiàn)其中都蘊涵著科學(xué)小知識。如無處不在 的水、空氣，給幼兒一個塑料袋，幼兒嘗試著抓空氣，當(dāng)他感受到 自己真實地抓到了空氣，幼兒會顯得很興奮，接著幼兒會嘗試用其 他的一些材料去抓空氣，充分感受利用環(huán)境資源激發(fā)的科學(xué)興趣。