結(jié)題報(bào)告高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究

1、PAGE PAGE 4高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究結(jié)題報(bào)告本課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)半年以來，我們?nèi)w成員認(rèn)真執(zhí)行研究計(jì)劃，取得了豐碩的成果，已經(jīng)順利進(jìn)入到結(jié)題階段?，F(xiàn)將我們的研究總結(jié)如下：課題的提出理論背景美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華德加德納提出的“多元智能”理論，揭示了人的素質(zhì)中非智力因素和智力因素共同決定了人的發(fā)展和成就。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是以智力因素為基礎(chǔ)的，但是必定受到非智力因素的影響。智力因素和非智力因素概括起來可以包含心理因素，身體因素，社會因素等。關(guān)于心理因素和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，國內(nèi)已有研究，如中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與非智力因素的相關(guān)研究(李洪玉、陰國恩，1997)、學(xué)生成績與智力和人格特征的相

2、關(guān)研究(張履祥，1990)、智力因素、非智力因素對不同成績的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及其機(jī)制(王曉柳等，1988)、氣質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)及其機(jī)制的研78究(張履祥、錢含芬，1995)、學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的研究(錢含芬，1996)等，這些研究揭示出智力、非智力等心理因素對學(xué)業(yè)成績的極大影響。在本研究中，我們立足于智力因素為學(xué)業(yè)成就的主要因素，非智力因素為影響因素，考查非智力因素中的部分因子（動機(jī)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀）對學(xué)業(yè)成績的影響。課題提出的現(xiàn)實(shí)背景隨著我省高中教育的全面普及，高中生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)成績和心理素質(zhì)的情況更加多樣化。受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在很大程度上還是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，

3、這種弊端日益明顯。不少學(xué)生在應(yīng)試教育的重壓下，出現(xiàn)許多困惑和矛盾，于是產(chǎn)生了各種各樣的心理問題，影響了學(xué)生的健康成長，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了行為障礙或人格缺陷。今年，我省素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，使我們感覺到為順應(yīng)時(shí)勢的發(fā)展，高中教育將一改過去以高考成績作為唯一衡量教育質(zhì)量的方式，而是要以考查學(xué)生，回歸教育的本來，即全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就為我們廣大的高中教師提出了更高的要求。本研究課題中心理因素對學(xué)生的影響的肯定，以改過去評價(jià)學(xué)生以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一的評價(jià)模式變?yōu)橐钥疾閷W(xué)生的綜合素質(zhì)（學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等）為標(biāo)準(zhǔn)的衡量方式，提供理論支持。有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，有利于

4、學(xué)生的健康成長；有利于家長和社會對教育質(zhì)量的評價(jià)方式的改變，有利于教育的良性發(fā)展。為我省素質(zhì)教育的推進(jìn)提供有效的依據(jù)。課題研究的對象和步驟對象的選?。何覀兏鶕?jù)研究的方便和有效性，選取2012年的高二學(xué)生五班，六班、九班、十班、和幾個(gè)熟悉的二班的同學(xué)，開始跟蹤他們半年來的各次考試情況。主要步驟：一、制定方案，選取研究對象。二、了解研究對象，建立檔案，想象預(yù)測。三、跟蹤觀察，核定相關(guān)關(guān)系。四、部分干預(yù)，對比研究。 五、形成認(rèn)識，跟蹤觀察，驗(yàn)證結(jié)論。六、形成材料，申請結(jié)題。課題實(shí)施的方法和操作過程研究對象的選?。何覀兏鶕?jù)學(xué)生自愿申請和實(shí)驗(yàn)老師批準(zhǔn)的原則選定的研究對象，簽訂書面協(xié)議，確立研究關(guān)系。并且

5、收集了他們的2012年9月12月的考試成績作為基礎(chǔ)成績。我們要求實(shí)驗(yàn)老師深入調(diào)查和了解參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，得出心理基本狀況的評價(jià)和學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)情況。以此為基礎(chǔ)做出經(jīng)驗(yàn)性的短期預(yù)測，預(yù)測其學(xué)期末的心理和學(xué)習(xí)成績的發(fā)展。然后進(jìn)行非干預(yù)性的跟蹤了解，掌握情況。為了進(jìn)一步驗(yàn)證我們的結(jié)論，形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，我們在2012年上半學(xué)期跟蹤干預(yù)并且調(diào)查學(xué)生的心理測量數(shù)據(jù)和考試成績的關(guān)系，我們收集了9月份學(xué)生的考試成績至12月測驗(yàn)成績作為研究的依據(jù)，進(jìn)行了解對比，驗(yàn)證先期估計(jì)，深刻反思。課題取得的成果本研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)性心理是通過促進(jìn)認(rèn)知與社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績的，這與國內(nèi)認(rèn)為非智力因素對學(xué)業(yè)成績有直接影響、學(xué)業(yè)成績是

6、智力與非智力綜合作朋的研究結(jié)果不同。究其原因，我們認(rèn)為也許是由于先前研究多采單因子或兩因子的研究，提供給學(xué)生的自變量較單一，在測試時(shí)學(xué)生由于沒有心理素質(zhì)其它成分供選擇而過高關(guān)注主試所提供的選項(xiàng)從而造成判斷誤差。另外，個(gè)性心理通過社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績這一點(diǎn)也許可以解釋為什么離開智力因素后非智力因素仍然對學(xué)業(yè)成績起作用。這也充分說明個(gè)性心理在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要起動力、凋節(jié)與制約作用。通過多元逐步回歸發(fā)現(xiàn)在本研究所列的七項(xiàng)個(gè)性因素中只有抱負(fù)、自制性、獨(dú)立性、自尊心對學(xué)生學(xué)習(xí)活動影響顯著。課題存在的問題及思考從從心理素質(zhì)出發(fā)的角度（維度或?qū)用妫┎煌覀儚男睦硭刭|(zhì)中的心理現(xiàn)象（動機(jī)、情感）出發(fā)，立足個(gè)體的社會和發(fā)展環(huán)境（態(tài)度、價(jià)值觀）（動機(jī)、情感是心理過程和個(gè)性心理的重要組成，屬于心理現(xiàn)象；態(tài)度、價(jià)值觀是社會發(fā)展中的心理現(xiàn)象）。也就是站在了時(shí)間和空間的角度上研究個(gè)體的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性。研究的關(guān)系不同，我們不僅要考察心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的影響，還要看隨著學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，對心理素質(zhì)有會產(chǎn)生什么