課程成就學(xué)校書稿

1、PAGE PAGE 454- -目 錄序言：提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，破解內(nèi)涵發(fā)展瓶頸上海市教委副主任 尹后慶格致文化的傳承與創(chuàng)新上海市格致中學(xué)課程建設(shè)1以“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為核心的學(xué)校課程建設(shè) 上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)課程建設(shè)54推進(jìn)課程校本化，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力上海市光明中學(xué)課程建設(shè)103敦品力行、樂文通理 上海市第八中學(xué)課程建設(shè)人才從市南走出 上海市市南中學(xué)課程建設(shè)整合校本課程資源 打造特色項(xiàng)目 促進(jìn)師生自主發(fā)展 上海市第十中學(xué)課程建設(shè)學(xué)生健康快樂成長，奠定人生發(fā)展基礎(chǔ) 上海市尚文中學(xué)課程建設(shè)發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 凝聚團(tuán)隊(duì) 課程改革 轉(zhuǎn)型發(fā)展 上海市應(yīng)昌期圍棋學(xué)校課程建設(shè)讓課程成為學(xué)生成長的階梯 上海市格致初級(jí)中學(xué)課

2、程建設(shè)后記：新課程新學(xué)校 中共黃浦區(qū)教育局工作委員會(huì)書記 蔡 蓉序言提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，破解內(nèi)涵發(fā)展瓶頸課程成就學(xué)校序尹后慶課程是學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的總和，課程改革是基礎(chǔ)教育發(fā)展新的生長點(diǎn)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)自主選擇和多樣化發(fā)展的主要載體。學(xué)校品質(zhì)的進(jìn)一步提升，關(guān)鍵在課程。只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能突破基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的“瓶頸”。 “一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”，這句話揭示了校長對(duì)學(xué)校、教師乃至學(xué)生發(fā)展的深刻影響。其實(shí)校長的靈魂作用，最重要的是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，它制約著學(xué)校深層發(fā)展的興與衰。在上海市二期課改不斷深化的當(dāng)下，校長一定要以“文化自覺”的眼光和膽識(shí)，以社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求和全人發(fā)展的價(jià)值追求，

3、聚焦學(xué)校的課程改革，創(chuàng)新學(xué)校課程。校長要對(duì)課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行剖析，對(duì)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思，對(duì)課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行剖析，對(duì)課程改革的條件和策略進(jìn)行研究。因?yàn)樾抡n程方案在學(xué)校中是通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍創(chuàng)造性的勞動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的，同時(shí)校長的教育理念及其行為即校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，也直接決定了課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況。提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是實(shí)踐。上海市黃浦區(qū)教育局黨工委和教育局舉辦了以格致中學(xué)張志敏校長為導(dǎo)師、以“學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施”為專題、區(qū)內(nèi)部分校長參加的研修班，引導(dǎo)校長們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，為提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力搭建了合作研究、交流互補(bǔ)的平臺(tái)。經(jīng)過一年的合作研究，取得了顯著的成效。本書匯

4、集了八所學(xué)校的課程建設(shè)成果，反映了這些校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升。從他們的經(jīng)驗(yàn)中可以看出，校長們強(qiáng)化了課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程實(shí)踐，這樣的探索是很有價(jià)值的。近年來，上海一直致力于提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，初步形成了以校長為核心的合作團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于學(xué)校在課程實(shí)施中始終把握教學(xué)方向和本質(zhì)，始終引領(lǐng)著先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的實(shí)踐，注重研究和實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提升。加強(qiáng)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要職責(zé)在校長。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，教學(xué)作為課程實(shí)施的過程是學(xué)校的中心工作，校長作為學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人，要以全

5、面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，狠抓學(xué)校課程建設(shè)和課程實(shí)施，重點(diǎn)要加強(qiáng)以下三方面的領(lǐng)導(dǎo)：第一，加強(qiáng)學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)。始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)上海市普通中小學(xué)課程方案和市教委頒發(fā)的課程計(jì)劃，統(tǒng)籌人、財(cái)、物等資源，本著有益于提高教與學(xué)的效率，有益于學(xué)生全面、有個(gè)性的發(fā)展，有益于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色等原則，科學(xué)制定和有效實(shí)施學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃。編制學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃要因地制宜、因校制宜，合理規(guī)劃、開發(fā)和實(shí)施校本課程，確保學(xué)校課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。校長應(yīng)依靠教師智慧，大膽探索，在學(xué)校課程設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)計(jì)劃制訂與實(shí)施等方面形成特色。第二，加強(qiáng)課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)。校長要用正確的

6、教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，抓住主要矛盾，并且予以及時(shí)有效地研究和解決。要深入課堂聽課，摸清課堂真實(shí)情況，要抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，研究如何改革教學(xué)過程、教學(xué)方法。要提高課程實(shí)施的有效性和到位度，校長在課程實(shí)施中尤其是對(duì)教師提供有效有力的專業(yè)支持，充分關(guān)注課堂中的疑難問題，關(guān)注教師教學(xué)中的困惑，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)改革的策略和技能。第三，加強(qiáng)對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)。校長要為教師參與課程改革提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程建設(shè)問題，為每一位教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和空間。要健全并完善各科教研組織，制定符合本校實(shí)際的校本教研制度和切實(shí)可行的實(shí)施

7、方案，以“研”促教，以教促“研”，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，不斷提高校本教研質(zhì)量。 我們堅(jiān)信：一所學(xué)校的校長如果能夠?qū)ふ疫m合自己學(xué)校特點(diǎn)的突破口進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，課程一定能夠成就學(xué)校；一大批學(xué)校的校長如果能夠在課程改革的實(shí)踐中不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，名校長乃至教育家就一定會(huì)在課程改革的舞臺(tái)上成長起來，課程一定能夠成就校長。（作者為上海市教育委員會(huì)副主任）格致文化的傳承與創(chuàng)新上海市格致中學(xué)課程建設(shè)格致課程的傳承與創(chuàng)新課程，是學(xué)校文化的核心載體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。（從某種意義上說，沒有課程，也無所謂學(xué)校。對(duì)于我校這樣一所有著深厚積淀的百年名校來說，課程的開發(fā)更是有著十分重要的意義）。如何通過課程理

8、念彰顯學(xué)校的文化品位，形成學(xué)校的辦學(xué)特色；如何通過課程實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展；以及如何通過課程創(chuàng)新促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是我校在課程開發(fā)中不斷探尋和求索的目標(biāo)。一、“格致課藝”的精髓作為我校前身的格致書院，她的創(chuàng)辦是在國家圖強(qiáng)謀變的歷史背景下，對(duì)實(shí)用思想的嘗試。這一特點(diǎn)突出體現(xiàn)在它的課程設(shè)置上。格致書院的課程設(shè)置從理念到實(shí)施，都突破了中國傳統(tǒng)教育的樊籬：尊重學(xué)生的課程選擇、重視科技教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，這些先進(jìn)課程理念的實(shí)施，使經(jīng)歷世紀(jì)之久的傳統(tǒng)格致課程成為中國新型學(xué)校的樣板。（一）格致書院的課程理念：尊重學(xué)生的自由選擇課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本手段和途徑。今天，當(dāng)我們衡量一所學(xué)校的

9、辦學(xué)水平時(shí)，首先必然考察它的課程，而其中重要的一條就是它所提供的課程能不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，是否能夠讓學(xué)生自由選擇?；仡櫢裰聲旱霓k學(xué)歷史，可以毫不夸張地說，格致書院早在一個(gè)多世紀(jì)以前就已經(jīng)開始了這方面的實(shí)踐，并且還積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。1894年，作為格致書院首任董事會(huì)秘書的傅蘭雅為書院編制的西學(xué)講授計(jì)劃，可以充分體現(xiàn)出格致書院從建立之初就形成的這種尊重學(xué)生自由選擇的課程理念。該計(jì)劃將西學(xué)礦務(wù)、電務(wù)、測(cè)繪、工程、汽機(jī)、制造六個(gè)專業(yè)，令學(xué)者“任取某學(xué)，逐次講習(xí)”。每個(gè)專業(yè)還分“全課”與“專課”兩種。其中礦務(wù)學(xué)全課課程17門，電務(wù)學(xué)全課課程17門，測(cè)繪學(xué)全課課程10門；礦務(wù)學(xué)專課課程按開煤、開

10、金類礦、礦務(wù)機(jī)器三個(gè)專業(yè)設(shè)置；電務(wù)學(xué)專課課程按電氣機(jī)器、電業(yè)兩個(gè)專業(yè)設(shè)置；工程學(xué)專課課程按開鐵路工程與造橋工程兩個(gè)專業(yè)設(shè)置。至于汽機(jī)、制造專業(yè)的課程也另有安排。格致書院會(huì)講西學(xué)章程還規(guī)定，除了以上六學(xué)，“此外欲另習(xí)它學(xué)者，亦可商訂求考”。書院大力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造了全新的條件。為了方便學(xué)生選擇課程，格致書院的考試也采用了一系列新的方式方法。學(xué)員不但有選擇學(xué)哪些課程的自由，而且還有選擇什么時(shí)候?qū)W這些課程、什么時(shí)候參加考試的自由。書院規(guī)定“每月一次，于禮拜六晚為考試之期，凡學(xué)者科如期到院面試，果覺純屬，則給課憑”，“凡習(xí)熟一學(xué)全課，或一門專業(yè)，考試中式，則發(fā)給本院課憑”。用現(xiàn)

11、在的話來講，就是格致書院的考試形式采用了學(xué)分制。學(xué)生自主選擇課程的制度一旦推出，相應(yīng)的考試方式最合適的就是學(xué)分制。學(xué)完一門，考核一門；一門合格，發(fā)給一門結(jié)業(yè)證書，既激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也便于學(xué)校學(xué)籍管理。格致書院的課程制度給我們以啟示：實(shí)施課程選擇，最好以學(xué)分制作為配套。因?yàn)閷W(xué)分制的實(shí)施，創(chuàng)造了學(xué)生課程選擇的良好條件。格致書院的課程制度的經(jīng)驗(yàn)至今值得我們借鑒。（二）格致書院的課程原則：經(jīng)世致用的實(shí)學(xué)教育格致書院的創(chuàng)辦本身就是在國家圖強(qiáng)謀變的歷史背景下，對(duì)實(shí)用思想的嘗試，這點(diǎn)著重體現(xiàn)在它的課程設(shè)置上。格致書院的課程設(shè)置破除了局限于中國傳統(tǒng)人文學(xué)科領(lǐng)域的藩籬，以西方格致之學(xué)為主體，兼及經(jīng)濟(jì)、政治

12、、時(shí)務(wù)、文化教育等經(jīng)世之學(xué)。格致書院創(chuàng)辦于清同治十三年（1874年），是近代中國率先專門研習(xí)和傳播西方自然科學(xué)（時(shí)稱“格致學(xué)”）、培養(yǎng)科技人才的新型學(xué)堂之一。也是李鴻章著眼人才開發(fā)，在上海配套江南制造局（1867年創(chuàng)辦）、江南翻譯局（1868年創(chuàng)設(shè)）的戰(zhàn)略布局。加上格致書院初創(chuàng)時(shí)的中流砥柱徐壽、華蘅芳、傅蘭雅、偉烈亞力、徐建寅等，又都兼為江南制造局和翻譯局的核心人物，他們各領(lǐng)學(xué)科風(fēng)騷、精通機(jī)械研制，傳世科技譯著。如此觸類旁通、多元建樹的精英匯聚，奠定了“格致教育”的實(shí)學(xué)根脈。1885年王韜接任山長之后，與時(shí)俱進(jìn)，“改變書院原先單純學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)和關(guān)門面授的做法”，用“考課”作指揮棒：“書院既

13、以格致名，則所命之題自當(dāng)課以西學(xué)為主，而旁及時(shí)事洋務(wù)”，“一切專求乎實(shí)用”，并具體界定“有益于日用行常者，皆謂之實(shí)學(xué)”。而且，王韜自己并不命題，他只是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要設(shè)計(jì)一條“務(wù)歸實(shí)用”的原則，而后邀請(qǐng)足以影響輿論的主政大吏和具有時(shí)代眼光的有識(shí)之士參加這項(xiàng)工作。依照王韜山長“務(wù)期有益于時(shí)，有用于世，為國家預(yù)儲(chǔ)人才，以備將來驅(qū)策”的命題原則，格致書院課藝所錄的86道考題中，時(shí)務(wù)類的占49%，科學(xué)類占27%，經(jīng)濟(jì)類占15%。如“中國創(chuàng)設(shè)海軍議”、“中國近日講求富強(qiáng)之術(shù)，當(dāng)以何者為先”、“水旱災(zāi)荒平時(shí)如何預(yù)備，臨事如何補(bǔ)救論”、“中國仿行西法，紡紗織布，應(yīng)如何籌辦，以俾國家商民均沾利益論”。這些試題的內(nèi)

14、容著眼于國計(jì)民生，具有明顯的務(wù)實(shí)導(dǎo)向，體現(xiàn)了格致書院強(qiáng)調(diào)“經(jīng)世致用”傳統(tǒng)。無論是在八股取士、科舉一統(tǒng)的近代中國，還是移至今日，加強(qiáng)海防建設(shè)、探索經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、建立災(zāi)害預(yù)警機(jī)制、國際貿(mào)易順逆差調(diào)整、國家企業(yè)個(gè)人三方利益兼顧這些問題都是全社會(huì)反復(fù)熱議的焦點(diǎn)話題。通過對(duì)格致書院課藝的分析，可以看出格致書院重視多元知識(shí)的交叉、關(guān)注社會(huì)問題解決的課程特色。雖然格致中學(xué)從初創(chuàng)起就堅(jiān)持“科教興國”的辦學(xué)理念，在一個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)歷程中形成了“愛國”、“科學(xué)”的優(yōu)良傳統(tǒng)和 “理科見長”的特色。但是，今天我們繼承“格致”特色，決不能狹隘的理解為只重視科學(xué)教育，格致先驅(qū)把人才的科技素質(zhì)放在重要位置，是當(dāng)時(shí)國情的需要

15、。而這種科技人才最注重經(jīng)世致用、解決社會(huì)問題，達(dá)成“富國強(qiáng)民”為辦學(xué)的最終目標(biāo)，因此，可以說，格致的實(shí)學(xué)教育從一開始就是以學(xué)以致用、關(guān)注國計(jì)民生、解決社會(huì)問題為目的的，具有深刻的人文情懷，而這種精神在今天的格致教育中正得到更好的發(fā)揚(yáng)。（三）格致書院的課程特色：中國近代科學(xué)教育的先驅(qū)格致書院作為一所新型的教育機(jī)構(gòu)，它的興辦體現(xiàn)了中國封建教育的沒落和新式科學(xué)教育的興起。朝野有識(shí)之士強(qiáng)烈意識(shí)到培養(yǎng)“有益于時(shí)、有用于世”的人才的迫切性，落后的封建教育制度必然被以科學(xué)技術(shù)為主的“實(shí)學(xué)”、“實(shí)用教育”來取代。可以說，格致書院引領(lǐng)了中國近代科技與教育的發(fā)展方向。 從格致書院的辦學(xué)實(shí)踐看，格致書院“所達(dá)成的顯

16、著成就與具體影響有三項(xiàng)，值得提出。其一是發(fā)行格致匯編；其二是西方科技教育課程之實(shí)施；其三是舉行考課，啟發(fā)近代之新思潮。此三事對(duì)于當(dāng)時(shí)知識(shí)思想具有深遠(yuǎn)的影響?！备裰聟R編是我國最早公開發(fā)行的一份科普雜志，由格致書院編印，內(nèi)容十分廣泛，凡西方科學(xué)知識(shí)、技藝無所不包，自1876年至1892年陸續(xù)出版了60期，對(duì)于近代西方科學(xué)技術(shù)在中國的傳播起著重要的推動(dòng)作用，得到社會(huì)各界，尤其是中華知識(shí)分子的普遍支持與歡迎。 格致書院的課程完全不同于當(dāng)時(shí)的其他學(xué)堂，在創(chuàng)建之初，就建成了以西學(xué)為主，旁及時(shí)事洋務(wù)的新型課程體系，書院采用新式教學(xué)方法，向?qū)W員傳授西方科技知識(shí)。除英語外，課程“可分為六學(xué)： 一、礦物，二、電務(wù)

17、，三、測(cè)繪，四、工程，五、汽機(jī)，六、制造”。每一學(xué)實(shí)際相當(dāng)于一科，各有廣泛內(nèi)容與詳細(xì)科目。中國教育由傳統(tǒng)的倫理政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)教育，這是近代中國的重大變革，意義十分深遠(yuǎn)。 格致書院的考課，從名稱上看，沿襲了傳統(tǒng)書院的舊例，但內(nèi)容完全是新的。王韜擔(dān)任山長后，采用傅蘭雅建議，開創(chuàng)學(xué)生從事西學(xué)新知的考課。格致書院的考課實(shí)施情況后來由王韜編成格致書院課藝，這套書薈萃格致書院師生的思想結(jié)晶，是格致書院奉獻(xiàn)給社會(huì)的又一瑰寶。王爾敏先生稱道：“就新思潮之啟發(fā)而言，清晰可估，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生啟發(fā)之功甚大?！蔽煨缱兎〞r(shí)，格致書院課藝被作為宣傳新知識(shí)、新思想的讀物多次廣為刊行。格致書院被稱為近代科學(xué)教育的先驅(qū)，還

18、因?yàn)樗_拓了中國學(xué)術(shù)發(fā)展的新的道路。中國傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)在19世紀(jì)晚期由于大量吸收了西學(xué)的科學(xué)技術(shù)因素而發(fā)生了質(zhì)的變化，在吸收融化西學(xué)的過程中，中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)、方法隨著時(shí)代的變化而變化，而格致書院的辦學(xué)思想和實(shí)踐就突出體現(xiàn)或引領(lǐng)了這一變化。在格致書院中，人們感受到了一種新的學(xué)術(shù)思想開始形成并逐步發(fā)展。從這一角度講，它開拓了中國近代學(xué)術(shù)發(fā)展的道路。二、格致課程的重構(gòu)我校作為一所歷史名校，130多年來形成了“愛國”與“科學(xué)”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在我校漫長的辦學(xué)歷程中，始終保持教育的高質(zhì)量，一個(gè)重要的原因就是它總是主動(dòng)站在教育發(fā)展潮流的前列堅(jiān)持在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來，學(xué)校加大課程改革

19、的力度，開發(fā)了一大批有本校特色的選修課、活動(dòng)課。進(jìn)入二十一世紀(jì)，學(xué)校把研究性學(xué)習(xí)的理念融入必修課，并構(gòu)建了學(xué)校新的課程系列。（一）新時(shí)期高中課程的反思1、高中課程的背景和契機(jī)高中教育在我國整個(gè)教育體系中有著特殊的作用和意義。它擔(dān)負(fù)著向高校輸送精英人才的使命，但同時(shí)又執(zhí)行著人才的篩選功能。由于我國長期以來已有的高等教育資源無法滿足民眾對(duì)于接受高等教育深造的需求，造成了千軍萬馬擠獨(dú)木橋的現(xiàn)象。高中教育的人才篩選職能也在應(yīng)試教育的背景下逐漸異化，成為阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的屏障。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴牟町愒絹碓矫黠@，不同個(gè)體將不可避免地朝不同的方向發(fā)展。然而

20、，傳統(tǒng)的高中課程使所有的學(xué)生學(xué)習(xí)全部課程，并且按同樣的要求學(xué)習(xí)，以此來保證每個(gè)學(xué)生有基本同一的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。這種表面上的全面發(fā)展，實(shí)際上造成了學(xué)生的同一化發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生“在大千世界中找不到自己應(yīng)有的位置”。正是基于我國傳統(tǒng)高中教育弊端的反思，從上世紀(jì)90年代起，教育理論界和實(shí)踐工作者提出了改革傳統(tǒng)教育弊端，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育導(dǎo)向。這一觀念背景和政策導(dǎo)向，也給我校的教育實(shí)踐帶來了巨大的沖擊。作為“理科見長”的學(xué)校，為國家培養(yǎng)了大量理科人才，但有些學(xué)生雖然在理科方面具有超常規(guī)的發(fā)展，卻在其他方面相對(duì)欠缺。社會(huì)上有人把我校培養(yǎng)出來的學(xué)生稱之為“理科瘋子”。而學(xué)生的這種單方面發(fā)展，也必然會(huì)使其

21、未來的發(fā)展受到限制。因此，走出學(xué)生單方面發(fā)展的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，成為我校的重要教育目標(biāo)。2003年，上海市實(shí)施新一輪高考改革制度，放寬了對(duì)市重點(diǎn)中學(xué)的要求，市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生除了參加語數(shù)外三門高考之外，其他各科的會(huì)考取消全市統(tǒng)考，由該校自主命題。這一政策背景在一定程度上使學(xué)生從繁重的考試負(fù)擔(dān)中解脫出來，有了更多的自主活動(dòng)和發(fā)展的時(shí)間和空間。我校抓住契機(jī)，以學(xué)生發(fā)展為本，進(jìn)行了較為深入的學(xué)校課程體系改革。我校力圖通過搭建科學(xué)與人文協(xié)調(diào)統(tǒng)整的課程體系來豐富拓展學(xué)校的課程內(nèi)容，改變高中教育的同式化傾向，為學(xué)生搭建更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。2、人才培養(yǎng)需要多樣化、選

22、擇性的課程結(jié)構(gòu)20世紀(jì)中葉以來，世界發(fā)生了急劇的變化，從封閉走向開放，從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，新思維、新理念、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。社會(huì)的轉(zhuǎn)型與變革，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越強(qiáng)調(diào)多元化與個(gè)性化。學(xué)校課程要應(yīng)對(duì)這種社會(huì)挑戰(zhàn)，一個(gè)重要的途徑就是以多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)日益增加的需求和迅速變革的世界，滿足人才多樣化即受教育者成長的規(guī)格、層次、職業(yè)取向多元化的需要。學(xué)校教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)的職能。就社會(huì)而言，既需要優(yōu)秀的科學(xué)家，更需要優(yōu)秀的工業(yè)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。就學(xué)生而言，成為科學(xué)家還是普通勞動(dòng)者往往與他們的潛質(zhì)、需要、興趣以及職業(yè)傾向相聯(lián)系。因此，學(xué)校的課程不是要把所有的學(xué)生引向同一個(gè)方

23、向，培養(yǎng)成同一型的專業(yè)人才，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力，找到成長的最佳課程模式。只有這種多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，才是真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育追求，也才能使我們的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。如果說格致書院的課程是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)知識(shí)體系的一種補(bǔ)充，那么，今天我校的課程則體現(xiàn)了新時(shí)代背景下對(duì)高中教育的課程反思。正是在對(duì)當(dāng)今中學(xué)教育缺憾的彌補(bǔ)中，我校課程實(shí)現(xiàn)著自身的完善和發(fā)展。學(xué)校的課程建設(shè)在立足于格致文化的課程理念和課程定位的指導(dǎo)下，在強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，以拓展型課程和研究型課程為突破口，加強(qiáng)實(shí)踐探索。多年的實(shí)踐探索證明：一個(gè)具有時(shí)代特征、學(xué)科前沿特色和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

24、、特長形成的格致課程框架已經(jīng)初步形成。（二）格致課程的理念與定位1、格致課程的理念“尊重學(xué)生愿望，適應(yīng)學(xué)生需求，立足科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧整合，促進(jìn)學(xué)生人本、多元發(fā)展?！备裰聲褐匾暱萍冀逃鹬貙W(xué)生的自主發(fā)展的課程特色，為今天我校課程開發(fā)積淀了深厚的文化根基和文化傳統(tǒng)。歷史的腳步跨越了一個(gè)多世紀(jì)之后，新的時(shí)代背景為學(xué)校發(fā)展帶來了新的契機(jī)，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。作為學(xué)校育人系統(tǒng)核心要素的課程，如何應(yīng)對(duì)社會(huì)變革對(duì)于學(xué)生發(fā)展的需求？又如何傳承和創(chuàng)新格致課程文化？學(xué)校正是在對(duì)這一系列問題的思考中確立了立足格致文化的當(dāng)代課程理念。學(xué)校的育人觀和學(xué)生觀會(huì)直接決定學(xué)校課程的理念和定位。那么，我校又是如何

25、定位課程理念和學(xué)生發(fā)展呢？對(duì)此，張志敏校長有其獨(dú)到的見解。他認(rèn)為，高中教育作為“后基礎(chǔ)教育”，既要反映國家意志，又要體現(xiàn)學(xué)校文化和學(xué)生的發(fā)展需求。在這一基本認(rèn)識(shí)下，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生“同質(zhì)”與“同式”的關(guān)系。所謂同質(zhì)發(fā)展，是指教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“成人成材”根本素養(yǎng)的共生性發(fā)展：通過國家規(guī)定的基礎(chǔ)型課程的實(shí)施和積極正向的價(jià)值引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都獲得德、智、體、美的全面發(fā)展，形成忠誠祖國、服務(wù)國家的基本價(jià)值觀。另一方面，同質(zhì)發(fā)展卻不等于學(xué)生的同一性發(fā)展，學(xué)校教育要營造寬松的氛圍，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在各自的舞臺(tái)上獲得個(gè)性化的發(fā)展。正是基于對(duì)當(dāng)前時(shí)代背景下高中教育育人目標(biāo)的把握和反思，我

26、校立足于學(xué)校文化，確立了新的時(shí)代背景下學(xué)校的課程理念“尊重學(xué)生愿望，適應(yīng)學(xué)生需求，立足科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧整合，促進(jìn)學(xué)生人本、多元發(fā)展?！彼^“人本”發(fā)展，體現(xiàn)了我校課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的根本理念。這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是學(xué)校課程建設(shè)人文化的價(jià)值追求。學(xué)校的課程設(shè)置和校本課程的開發(fā)，都充分尊重學(xué)生的主體需要。通過問卷調(diào)查、學(xué)生建議等方式，確立學(xué)生感興趣和需要的課程，這是學(xué)校課程開發(fā)的首要依據(jù)。所謂“多元”發(fā)展， 是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種個(gè)性化追求。這種個(gè)性化的追求在學(xué)?！盎?、拓、研三型”課程中以不同的方式體現(xiàn)。在基礎(chǔ)型課程的實(shí)施中，學(xué)校主張使國家課程符合學(xué)生的需求和特點(diǎn)，并通過校本課程得以補(bǔ)充。

27、拓展型課程充分體現(xiàn)學(xué)校文化特色和學(xué)生發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)豐富、多元、高選擇性。研究型課程則尊重學(xué)生研究意愿，通過學(xué)生自主選擇課題展開研究，培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力和方法，學(xué)校則通過加強(qiáng)評(píng)價(jià)與管理對(duì)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。構(gòu)建特色課程，培養(yǎng)個(gè)性人才，是學(xué)校課程開發(fā)的根本目標(biāo)。學(xué)生的多元發(fā)展，就是指在注重發(fā)展學(xué)生共性的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性等不同個(gè)性差異，力求使每個(gè)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)與開發(fā)，力求使每個(gè)受教育者在全面發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到展示與發(fā)揮，從而適應(yīng)不斷變化的未來社會(huì)的需求。科學(xué)與人文的整合，既是格致文化的歷史傳承，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才素養(yǎng)的要求。格致書院從創(chuàng)辦之日起就以

28、研習(xí)和傳播西方自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科技人才為目的。但格致書院的這種實(shí)學(xué)特色不僅僅是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，其中還蘊(yùn)含著深層次的人文訴求。從“格物”到“格理”、從“經(jīng)世致用”到“精業(yè)報(bào)國”，格致文化始終追求一種理性精神與人文素養(yǎng)的統(tǒng)整，使學(xué)生獲得人文和科學(xué)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。今天我校不僅傳承了這種文化傳統(tǒng)，更在新的時(shí)代背景下賦予這種人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以更廣闊的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)方式?？茖W(xué)與人文的和諧發(fā)展成為我校學(xué)生重要和基礎(chǔ)的育人標(biāo)準(zhǔn)，是作為“完整的人”的基本特征，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提和條件。總之，學(xué)校課程以促進(jìn)人的發(fā)展為本，使學(xué)生具有深厚的人文底蘊(yùn)和扎實(shí)的科學(xué)教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、多元的發(fā)展。這一課程理念表明了

29、人文、科學(xué)在我校課程中的地位與作用，這兩者的和諧整合將保障我校人才培養(yǎng)規(guī)格的全面性、穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性。2、格致課程的定位“源于學(xué)生，高于學(xué)生，合作創(chuàng)生；呼應(yīng)時(shí)代，關(guān)注前沿，借鑒國際”在“尊重學(xué)生愿望，適應(yīng)學(xué)生需求，立足科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧整合，促進(jìn)學(xué)生人本、多元發(fā)展”的課程理念的引導(dǎo)下，學(xué)校進(jìn)一步確立了課程開發(fā)和建設(shè)的定位，提出“源于學(xué)生，高于學(xué)生，合作創(chuàng)生；呼應(yīng)時(shí)代，關(guān)注前沿，接軌國際”的課程編制思路。“源于學(xué)生，高于學(xué)生，合作創(chuàng)生”概括了學(xué)校課程的編制的人本特征?！霸从趯W(xué)生，高于學(xué)生”是指學(xué)校課程的設(shè)置以及校本課程的開發(fā)，既要充分尊重學(xué)生的主體需要和生活體驗(yàn)，又要在此基礎(chǔ)上有所提升

30、。學(xué)校課程要發(fā)揮學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大潛力的發(fā)展?！昂献鲃?chuàng)生”體現(xiàn)了學(xué)校校本課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)生成理念。這種合作創(chuàng)生包含兩層含義：一個(gè)是指教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的合作創(chuàng)生。課程的開發(fā)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，滿足學(xué)生和教師的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的合作創(chuàng)生。另一方面是指跨學(xué)科之間的合作創(chuàng)生。課程開發(fā)著眼于學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作為完整的人的發(fā)展。因此，課程的編制要充分體現(xiàn)不同學(xué)科之間的合作創(chuàng)生，通過跨學(xué)科合作的課程編制和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。“呼應(yīng)時(shí)代，關(guān)注前沿，接軌國際”體現(xiàn)了學(xué)校課程開發(fā)的時(shí)代特征。立足于我校的學(xué)校文化，課

31、程的編制一方面要傳承學(xué)校文化的精神；另一方面又應(yīng)該關(guān)注時(shí)代前沿，將最近的教育理念和社會(huì)動(dòng)態(tài)通過特色的校本課程傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代感、創(chuàng)新意識(shí)和國際視野。長期以來，課程的價(jià)值取向在理論上存在著三種分歧的觀點(diǎn)：一是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張“必須根據(jù)知識(shí)本身的狀況與邏輯”來組織課程。二是 HYPERLINK /Society/ 社會(huì)本位的價(jià)值取向。主張以滿足社會(huì)（主要是以國家、民族和社區(qū) HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展）的需要作為課程價(jià)值的基本取向，并據(jù)此厘定教育目標(biāo)和組織學(xué)校教育課程。三是學(xué)生本位的價(jià)值取向。認(rèn)為學(xué)校課程的價(jià)值在于為每個(gè) HYPERLINK / 學(xué)習(xí)者提供真正有助于

32、個(gè)性解放和成長的經(jīng)驗(yàn)，重視人的存在，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者不再被當(dāng)做為適應(yīng)外在需要而被動(dòng)接受訓(xùn)練的對(duì)象，而是在學(xué)校和教師的幫助下，在一定階段上自我實(shí)現(xiàn)的人。三種課程價(jià)值取向形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。即：知識(shí)中心型課程設(shè)計(jì)、社會(huì)中心型課程設(shè)計(jì)、學(xué)生中心型課程設(shè)計(jì)。知識(shí)中心型課程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)人類在漫長發(fā)展進(jìn)程中所積累的學(xué)問、知識(shí)、技藝等系統(tǒng)知識(shí)。社會(huì)中心型課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活和發(fā)展所必需的知識(shí)、技術(shù)、技能。學(xué)生中心型課程設(shè)計(jì)，則強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。事實(shí)上，三種價(jià)值取向的分歧恰恰提出了課程編制

33、中三個(gè)重要的課程決定要素，即：學(xué)生的需要和興趣、由教師代言的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)的需要。而我校“源于學(xué)生，高于學(xué)生，合作創(chuàng)生；呼應(yīng)時(shí)代，關(guān)注前沿，接軌國際”的課程定位，正是建立在對(duì)課程編制三大要素統(tǒng)整協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上。學(xué)校在課程開發(fā)過程中，充分考慮到學(xué)生的需要、教師的能力以及社會(huì)和學(xué)校的課程資源。首先通過調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生的興趣需要，教師將學(xué)生需求科目和內(nèi)容進(jìn)行分類整理，然后考慮教師的能力、學(xué)校的資源等要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在此基礎(chǔ)上完成校本課程的開發(fā)。（三）格致課程的結(jié)構(gòu)歷史不能割斷，學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)是實(shí)施課改寶貴的無形資源。格致書院傳承下來的“格物致知”、“科學(xué)、愛國”格致文化，形成了我校深厚悠久的文化

34、積淀。因此，規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)的時(shí)候，學(xué)校首先考慮的就是要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)我校校本課程特色。1、立體化的格致課程結(jié)構(gòu)我校的課程建設(shè)，在最近20年的發(fā)展中經(jīng)歷了“雙軌同步”、“三大板塊”與“基、拓、研三型”課程的三個(gè)發(fā)展階段，形成了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型的三型課程結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將現(xiàn)有的國家課程、地方課程和學(xué)校課程進(jìn)行校本整體設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三種課程互為一體，完成了由四大類（公民人格類、文化科學(xué)類、身心意志類、創(chuàng)意技藝類）、八小類（民族歷史和文化、科學(xué)知識(shí)和技能、人與自然和社會(huì)、藝術(shù)審美和體驗(yàn)、心智體能和意志、社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)、學(xué)科競賽和實(shí)踐、世界文化和交流）、120多門課程組成的“格

35、致課程群”（詳見表3-1）。表3-1 格致中學(xué)課程群課程群名稱培養(yǎng)目標(biāo)課程類型和科目基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程公民人格類政治素養(yǎng)道德修養(yǎng)民族精神公民意識(shí)全球意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)能力語文政治歷史地理藝術(shù)鄧小平理論導(dǎo)讀、鄧小平理論導(dǎo)讀與社會(huì)熱點(diǎn)研究、黨課學(xué)習(xí)、經(jīng)典哲學(xué)、時(shí)政風(fēng)云與模擬聯(lián)合國、*國際人道法、大國崛起導(dǎo)讀、當(dāng)代中國外交；中華經(jīng)典文化講堂、中西文化比較、文學(xué)與哲學(xué)、口語交際能力、中國傳統(tǒng)文化漫談、影視文學(xué)欣賞；格致學(xué)、中國傳統(tǒng)節(jié)日和民俗文化、中國的民族英雄、中國民間藝術(shù)、生活中的歷史；*中國的世界遺產(chǎn)、鄉(xiāng)土地理、城市生態(tài)探奇；“領(lǐng)袖”才能和領(lǐng)導(dǎo)力，女性形象與禮儀；學(xué)生社團(tuán)：鄧讀會(huì)、模聯(lián)社、天文協(xié)

36、會(huì)、惜源聯(lián)盟、綠緣社、根與芽、學(xué)生電視臺(tái)、學(xué)生網(wǎng)站（陽光通道）、茶藝社、音樂劇社、動(dòng)漫社、新葉社、書畫社、心理社；格致社團(tuán)節(jié)、班級(jí)社區(qū)服務(wù)隊(duì)課題研究指導(dǎo)：選題指導(dǎo)、開題報(bào)告撰寫、結(jié)題報(bào)告撰寫、研究方法指導(dǎo)主要研究方向：馬列主義理論與中國社會(huì)實(shí)際結(jié)合個(gè)案研究、毛澤東與格致的姻緣、鄧小平理論與實(shí)踐的個(gè)案研究、我身邊的哲學(xué)個(gè)案調(diào)查、中共黨史個(gè)案研究、中國革命成功因素研究、中國的人民代表大會(huì)制度研究、中國的民主黨派問題研究、中西文化比較研究、我對(duì)和諧世界的認(rèn)識(shí)、中外學(xué)生素質(zhì)差異研究、中外學(xué)校教育差異研究、少數(shù)民族問題研究、社團(tuán)與個(gè)性特長培養(yǎng) 、成功社團(tuán)的要素研究、中華經(jīng)典文化對(duì)我的影響、格致文化研究、

37、格致學(xué)子的人格品質(zhì)研究（包括共性與個(gè)性）、社區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)意策劃、班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)意策劃、生日派對(duì)創(chuàng)意策劃、班歌創(chuàng)作、班徽設(shè)計(jì)、校服創(chuàng)意設(shè)計(jì)、小型藝術(shù)展的策劃與實(shí)施文化科學(xué)類科學(xué)精神人文素養(yǎng)科學(xué)態(tài)度科學(xué)方法探究能力共生意識(shí)語文數(shù)學(xué)外語物理化學(xué)生物政治歷史地理信息技術(shù)自然學(xué)科先導(dǎo)：數(shù)學(xué)先導(dǎo)、物理先導(dǎo)、化學(xué)先導(dǎo)、生物先導(dǎo)、信息科技先導(dǎo)、天文先導(dǎo)；用圖形計(jì)算器學(xué)數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、中美高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較、微積分初步、數(shù)學(xué)解題欣賞、數(shù)學(xué)思想方法；物理思維新視野、力星空與物理大師一起做實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)習(xí)中的哲學(xué)思考、物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維方法、從經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)看思維過程；化學(xué)思維能力培養(yǎng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、化學(xué)前沿掠影；

38、生命科學(xué)前沿導(dǎo)讀、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究、生命的奧秘；天文學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字地球；人文學(xué)科先導(dǎo)：學(xué)生作文大賽輔導(dǎo)、古詩文賞析、海文杯英語競賽輔導(dǎo)、科技英語、地球小博士、殼牌美境方案設(shè)計(jì)、氣候酷派方案設(shè)計(jì)；經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀；雙語、空中英語、基礎(chǔ)法語、*基礎(chǔ)德語、基礎(chǔ)日語、雅思預(yù)備課程、美國AP課程、SAT課程、英語聽力訓(xùn)練、英語主題作文指導(dǎo)、高中新世紀(jì)英語閱讀與聽力、*對(duì)外漢語；*生活中的地理、環(huán)境教育、環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測(cè)、氣象觀測(cè)；生活中的歷史；計(jì)算機(jī)實(shí)用技巧AP課程：化學(xué)基礎(chǔ)、生物學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、English Drama Hobby Group、英語文學(xué)和寫作課題研究指導(dǎo)：選題指導(dǎo)、開題報(bào)告撰寫、結(jié)題

39、報(bào)告撰寫、研究方法指導(dǎo)主要研究方向：我的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、格致學(xué)子應(yīng)具有的科學(xué)精神（科學(xué)態(tài)度等）、我的（某項(xiàng)）科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、科學(xué)與生活、某某學(xué)科（或競賽）對(duì)我的影響、格致學(xué)子應(yīng)具有哪些基本的科學(xué)素養(yǎng)（或科學(xué)方法、研究技能等）、我為自己設(shè)計(jì)的理想與人生之路、交流合作在科學(xué)發(fā)展中的地位、科學(xué)技術(shù)與武器裝備發(fā)展、科學(xué)與社會(huì)發(fā)展、天文觀測(cè)中的科學(xué)知識(shí)（或技術(shù)、技巧）、3S技術(shù)的拓展性應(yīng)用、電腦應(yīng)用技巧、電子游戲與創(chuàng)新思維、科學(xué)史（某段）探研、文學(xué)流派研究、作家風(fēng)格研究、快餐文化與經(jīng)典作品、網(wǎng)絡(luò)文化與網(wǎng)絡(luò)道德、中外文化差異與語言、民族語言和民族風(fēng)情、外語學(xué)習(xí)規(guī)律研究、區(qū)域性環(huán)境監(jiān)測(cè)與對(duì)策研究、環(huán)保意識(shí)的行

40、為體現(xiàn)身心意志類意志品質(zhì)健康心理關(guān)愛生命合作競爭運(yùn)動(dòng)技能健身習(xí)慣體育心理健康生命科學(xué)了解和實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：圍棋、國際象棋、中國象棋、橋牌；排球、乒乓球、籃球、桌球、羽毛球；擊劍、射擊；跆拳道、瑜伽、踢踏舞、魔杖、街舞、健身操；現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)、*體育競技規(guī)則；運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理、*運(yùn)動(dòng)心理導(dǎo)讀；格致體育節(jié)、各單項(xiàng)比賽；生活中的心理學(xué)、生命的靈動(dòng)、生命的理性、*心理危機(jī)疏解、中醫(yī)針灸推拿；旅游休閑課題研究指導(dǎo)：選題指導(dǎo)、開題報(bào)告撰寫、結(jié)題報(bào)告撰寫、研究方法指導(dǎo)主要研究方向：奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展史研究、體育競技項(xiàng)目研究、棋類與智力發(fā)展、高科技與體育、運(yùn)動(dòng)與健康、藥物與健康、運(yùn)動(dòng)傷害的避免與應(yīng)急處理、

41、關(guān)愛生命的內(nèi)涵與行為、舞蹈與健身、高中學(xué)生常見心理問題及自我解決方法、學(xué)習(xí)心理研究、社區(qū)人際關(guān)系調(diào)查研究、獨(dú)生子女的自我心理研究創(chuàng)意技藝類創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)意謀略創(chuàng)作才能創(chuàng)造技能表演才藝審美情趣藝術(shù)勞技信息技術(shù)政治化學(xué)生物地理創(chuàng)新學(xué)、*自然科學(xué)建模（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理）、頭腦奧林匹克、機(jī)器人ABC、電子技術(shù)、智能機(jī)器人、燈具創(chuàng)意設(shè)計(jì)、英特爾創(chuàng)新大賽、發(fā)明創(chuàng)造與專利申請(qǐng)；Flash動(dòng)畫創(chuàng)意制作、photoshop圖像藝術(shù)處理、電腦程序設(shè)計(jì)、*動(dòng)漫制作；綜合才藝拓展、*文學(xué)創(chuàng)作、話劇欣賞與表演、音樂劇創(chuàng)作與表演、舞美設(shè)計(jì)、英語課本劇表演、*作曲入門、中國茶藝、創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)入門、*版畫入門、*篆刻

42、藝術(shù)、創(chuàng)意剪紙、經(jīng)典名畫欣賞、中國古代文物鑒賞、經(jīng)典名曲欣賞、*藝術(shù)欣賞禮儀；弦樂演奏、民樂演奏、爵士樂隊(duì)、青春的旋律、新年音樂會(huì)、格致文化藝術(shù)節(jié)；環(huán)保方案設(shè)計(jì)、環(huán)境小碩士（YMP）課程、飛鳥地帶、；*理財(cái)與金融常識(shí)、企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)模擬、模擬聯(lián)合國課題研究指導(dǎo)：選題指導(dǎo)、開題報(bào)告撰寫、結(jié)題報(bào)告撰寫、研究方法指導(dǎo)主要研究方向：各類創(chuàng)意設(shè)計(jì)、模擬聯(lián)合國競賽方案設(shè)計(jì)、英特爾大賽創(chuàng)意設(shè)計(jì)、智能機(jī)器人、環(huán)保小產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、電子科技、創(chuàng)造發(fā)明與專利申報(bào)、成功企業(yè)家個(gè)案研究、商業(yè)投資方案設(shè)計(jì)、模擬企業(yè)、商業(yè)營銷與信譽(yù)、家庭理財(cái)研究、服裝設(shè)計(jì)、自編流行舞蹈、自編民族舞蹈、文學(xué)作品創(chuàng)作、經(jīng)典藝術(shù)作品評(píng)析、綜合才

43、藝展示、作曲、創(chuàng)作與表演、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與表演、傳統(tǒng)民族工藝設(shè)計(jì)與制作、中外茶藝差異研究、中國茶文化研究與體驗(yàn)、“殼牌美境”環(huán)保方案設(shè)計(jì)及實(shí)施、“氣候酷派綠色校園行動(dòng)”方案設(shè)計(jì)及實(shí)施、環(huán)境小碩士（YMP）有關(guān)環(huán)保類課題研究、天文觀測(cè)中的創(chuàng)新實(shí)踐、生命科學(xué)探究圖3-1 四類課程構(gòu)建學(xué)生成長“金字塔”身心意志類課程公民人格類課程文化科學(xué)類課程創(chuàng)意技藝類課程個(gè)性發(fā)展和 諧發(fā) 展我校的四大類課程互為聯(lián)系、互相補(bǔ)充，形成了既注重個(gè)性特長、又注重和諧發(fā)展的課程體系（詳見圖3-1）。我校課程建設(shè)的方略是“基礎(chǔ)型課程校本化、拓展型課程多元化、研究型課程自主化”的學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)思想。鑒于我校學(xué)生的水平高于全市平均水

44、平，我校認(rèn)為：基礎(chǔ)型課程校本化，目的是為學(xué)生提供高于平均學(xué)業(yè)水平、少于平均學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)型課程，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生提供更多的個(gè)性學(xué)習(xí)時(shí)間；拓展型課程多元化，目的是為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供豐富多樣的、可供學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下、根據(jù)個(gè)性特長和發(fā)展?jié)撡|(zhì)、自由選擇的課程；研究型課程自主化，目的是提倡學(xué)術(shù)自由，讓學(xué)生展開自由翱翔的科學(xué)之翼，真正走上自主發(fā)展的創(chuàng)新之路。2、基礎(chǔ)型課程所謂基礎(chǔ)課程，是由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求。我校的基礎(chǔ)學(xué)科教育保持并發(fā)揚(yáng)基礎(chǔ)教學(xué)高質(zhì)量的傳統(tǒng)，“文理并重”，夯實(shí)

45、基礎(chǔ)，重點(diǎn)在結(jié)構(gòu)性學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的學(xué)習(xí)與掌握，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科思維能力，以及在此基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力。我校的基礎(chǔ)型課程設(shè)置既面向全體學(xué)生，也體現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，既注重學(xué)生基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，也注意學(xué)生多元智能和創(chuàng)造性學(xué)力的開發(fā)。以高二地理上冊(cè)的課程設(shè)置為例，具體內(nèi)容見表3-2：表3-2 基礎(chǔ)型課程（高二地理上冊(cè)）主題水平要求要點(diǎn)地球在宇宙中的地位A主要天體類型天體系統(tǒng)太陽系：九大行星、太陽大氣結(jié)構(gòu)、太陽活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響地球生命物質(zhì)存在的條件月球?qū)Φ厍虻牡乩硪饬xB月球概況月相月相與潮汐日食與月食發(fā)生的條件地球運(yùn)動(dòng)的地理意義C地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的周期、方向、速度地方時(shí)

46、和區(qū)時(shí)地轉(zhuǎn)偏向力正午太陽高度和晝夜長短變化四季及其成因板塊構(gòu)造與地震、火山A板塊構(gòu)造學(xué)說地震和火山的分布地貌與經(jīng)濟(jì)建設(shè)B三類巖石等高線地形圖主要地貌類型：河流地貌、黃土地貌、喀斯特地貌大氣運(yùn)動(dòng)與天氣、氣候C大氣的垂直分層行星風(fēng)系季風(fēng)主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)及成因溫室效應(yīng)城市熱島酸雨臭氧層空洞水循環(huán)與水資源B水循環(huán)的環(huán)節(jié)、類型及地理意義水資源的時(shí)空分布河水的補(bǔ)給水資源問題的成因、對(duì)策海洋環(huán)境與海洋資源B洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)環(huán)境的影響厄爾尼諾現(xiàn)象注：A級(jí)是較低層次，要求知曉主要地理事實(shí)和基本地理概念。 C級(jí)是較高層次，要求熟悉主要地理事實(shí)，領(lǐng)會(huì)地理概念、地理原理和地理過程，能夠分析和解決地理問題。

47、B級(jí)的要求介于A級(jí)與C級(jí)之間。通過以上地理課程的內(nèi)容可以看出，雖然是國家法定的基礎(chǔ)課程，但學(xué)校仍然在課程編制中考慮學(xué)生的差異需求，從較低層次的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，到較高層次的能力獲得，課程設(shè)定了不同標(biāo)準(zhǔn)。通過這種具體化的區(qū)分，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。3、拓展型課程拓展型課程是為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)多樣化人才的需求，國家規(guī)定每位學(xué)生必須修習(xí)并由學(xué)生自主選擇的課程。拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一

48、種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。學(xué)生通過拓展型課程的學(xué)習(xí)，可以拓展和加深對(duì)自然、社會(huì)、自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；拓展基本知識(shí)，提高基本技能，形成選擇學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力，收集、處理和運(yùn)用信息的能力，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，表達(dá)、交流和合作的能力。發(fā)展興趣愛好，逐步形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)和健全的人格，具有公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新的精神，以適應(yīng)時(shí)代的變化，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定個(gè)性化的基礎(chǔ)。拓展型課程是我校課程開發(fā)的重點(diǎn)。我校的拓展型課程以“拓寬知識(shí)，培養(yǎng)興趣，主動(dòng)發(fā)展”為宗旨，致力于學(xué)生的“實(shí)踐體驗(yàn)，潛能開發(fā)，特長發(fā)展”。在四大類拓展型課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校加強(qiáng)跨學(xué)科的專題性新課程開

49、發(fā)和建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)校課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的服務(wù)功能，最大限度地滿足學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。還是以地理學(xué)科的拓展型課程為例，我們看一下學(xué)校是如何通過拓展型課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的：地理學(xué)科以選修課為突破口，借助信息技術(shù)拓展地理學(xué)科教學(xué)：以天文基礎(chǔ)、天文實(shí)踐這兩門學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目的選修課為主打品牌，借助天象廳和數(shù)字化地理專用教室的硬軟件設(shè)備，拓展地理學(xué)科教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和研究、實(shí)踐能力；與華東師范大學(xué)地理系合作，率先在中學(xué)開設(shè)數(shù)字地球選修課，把3S這一地理學(xué)科的新成果引入中學(xué)，充分利用校外資源和數(shù)字化地理專用教室的硬件優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生利用GIS進(jìn)行小課題研究。地理學(xué)科拓展型課程設(shè)置一覽表

50、：天文知識(shí)普及課（高一限定性選修課）根據(jù)我校的天文特色，可將高一天文選修課的部分內(nèi)容列為所有高一學(xué)生必學(xué)的校本課程，內(nèi)容如下：第一課時(shí)，在天象廳觀看天象節(jié)目“美麗星空”第二課時(shí)，天文科學(xué)發(fā)展史及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響第三課時(shí)，春季星空、夏季星空第四課時(shí)，秋季星空、冬季星空第五課時(shí)，時(shí)間的由來和計(jì)量第六課時(shí)，歷法的種類及概況第七課時(shí)，人類對(duì)宇宙的探索注：天文知識(shí)普及課本學(xué)期已在格致初級(jí)中學(xué)開設(shè)天文學(xué)基礎(chǔ)（高一拓展型課程）第一講 緒言第二講 美麗星空（一）第三講 美麗星空（二）第四講 星座與活動(dòng)星圖使用第五講 天文學(xué)概述第六講 天文坐標(biāo)第七講 太陽系、太陽第八講 地球第九講 月球第十講 日食和月食第十

51、一講 彗星第十二講 流星和隕星第十三講 天體周日視運(yùn)動(dòng)和太陽周年視運(yùn)動(dòng) 第十四講 時(shí)間與歷法第十五講 歲差與章動(dòng)天文實(shí)踐（高二年級(jí)拓展型課程）第一講 緒言第二講 分組定研究課題（一）第三講 分組定研究課題（二）第四講 課題計(jì)劃第五講 資料收集（一）第六講 資料收集（二）第七講 資料收集（三）第八講 資料收集（四）第九講 研究成果初稿第十講 編寫成果相關(guān)軟件（一）第十一講 編寫成果相關(guān)軟件（二）第十二講 節(jié)目腳本設(shè)計(jì)（一）第十三講 節(jié)目腳本設(shè)計(jì)（二）第十四講 成果綜合集成（一）第十五講 成果綜合集成（二）第十六講 成果交流環(huán)境與生活互動(dòng)式環(huán)境教育實(shí)踐（綠色學(xué)校創(chuàng)建課程）模塊1實(shí)踐活動(dòng)荒島拍賣模塊

52、2實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校一周用水及排水狀況調(diào)查模塊3方案設(shè)計(jì)校園雨水收集系統(tǒng)模塊4實(shí)踐活動(dòng)令人感動(dòng)的燕子模塊5創(chuàng)意設(shè)計(jì)校園生態(tài)綠化模塊6實(shí)踐活動(dòng)綠色校園規(guī)劃模塊7實(shí)踐活動(dòng)模擬國際貿(mào)易模塊8角色扮演諾亞方舟計(jì)劃模塊9被忽略的家園換個(gè)角度看看我們星球模塊10知識(shí)競賽環(huán)境與生活模塊11你可以順手做到的20件環(huán)保小事模塊12模擬活動(dòng)合作方塊模塊13模擬活動(dòng)毛線的思考模塊14地球的遺書珍惜地球通過以上地理拓展課程的設(shè)置可以看出，學(xué)校在拓展課程的設(shè)置上體現(xiàn)了一定的層次性。既有科普性質(zhì)的天文知識(shí)普及，又設(shè)有專業(yè)學(xué)術(shù)理論性質(zhì)的天文學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇。同時(shí)，地理拓展課程兼顧了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐

53、動(dòng)手能力，注重地理探究能力的發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)的課題選擇上，主題貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，解決社會(huì)及生活中的實(shí)際問題，并在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。4、研究型課程研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。我校的研究型課程主要由兩種類型：一類是專門設(shè)立的研究型課程，另一類是置于基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之中的研究型課程。專門設(shè)立的研究型課程由學(xué)校統(tǒng)一排入課表，每星期2節(jié)。高一年級(jí)完成研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)即“學(xué)習(xí)包”教學(xué)。這一類課程從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

54、由師生共同開發(fā)并實(shí)施，主要以學(xué)生自選的課題研究形式開展。學(xué)生在高中階段至少必須參加一個(gè)學(xué)生自選課題的研究，課題可以獨(dú)立研究，也可以小組研究，小組人員以3-5名學(xué)生為宜。課題必須正式申報(bào)，經(jīng)年級(jí)組、教導(dǎo)處批準(zhǔn)立項(xiàng)；研究周期不能少于3個(gè)月；課題要有中期成果及結(jié)題報(bào)告。課題研究完成通過驗(yàn)收后，課題組成員每人可獲3個(gè)或以上的學(xué)分。置于基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之中的研究型課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方式的滲透。鑒于研究性學(xué)習(xí)的理念必須滲透到基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中的教改思想，學(xué)校規(guī)定高中階段語、數(shù)、外、理、化、政、史、地、生、勞技、信息、藝術(shù)等每門學(xué)科都必須完成一份長作業(yè)（所謂長作業(yè)是指個(gè)人獨(dú)立完成

55、的小型課題研究報(bào)告或論文等書面成果），每學(xué)科1個(gè)學(xué)分。高一年級(jí)完成語文、外語、政治、歷史、信息、藝術(shù)長作業(yè)（上學(xué)期完成語文、政治、信息學(xué)科長作業(yè)，下學(xué)期完成外語、歷史、藝術(shù)學(xué)科長作業(yè)）；高二年級(jí)完成數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物、勞技長作業(yè)（上學(xué)期完成數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物長作業(yè)，下學(xué)期完成物理、地理、勞技學(xué)科長作業(yè)）。學(xué)校提出 “把研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到必修課”的理念，堅(jiān)持在地理、歷史、生物等學(xué)科每學(xué)期騰出3-4周的時(shí)間，用于專門開展與學(xué)科相關(guān)的課題研究。學(xué)校把學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果作為硬指標(biāo)歸入學(xué)期總評(píng)，占必修課成績的30%。通過這樣一種研究型課程的創(chuàng)新性實(shí)踐，其目的在于將探究的理念和方法滲透于學(xué)科的學(xué)習(xí)

56、中，并內(nèi)化為學(xué)生的思維方法和研究能力。在研究型課程內(nèi)容的安排上，學(xué)校在不同年段有不同側(cè)重，高一側(cè)重于人文科學(xué)，并完成研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)；高二側(cè)重于自然科學(xué)；高三注重綜合、運(yùn)用和提高。上世紀(jì)90年代末開始，我校地理組的老師們就大膽進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索。他們以天文專題為基礎(chǔ)，率先嘗試組織整個(gè)高二年級(jí)學(xué)生動(dòng)用四周時(shí)間進(jìn)行天文研究性學(xué)習(xí)，這種以基礎(chǔ)型課程內(nèi)容為基礎(chǔ)、全年級(jí)范圍的人人合作參與（以4人自愿組合）的、傳統(tǒng)手段與信息技術(shù)輔助手段相結(jié)合的，占用基礎(chǔ)型課程課時(shí)的研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的創(chuàng)舉。以蘇州河綜合整治為專題的為期4周的研究性學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了以地理學(xué)科為主，整合化學(xué)、生物等多學(xué)科相關(guān)知識(shí)的研究性學(xué)

57、習(xí)模式，把理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)了研究的整個(gè)過程，也符合目前中學(xué)學(xué)科綜合的趨勢(shì)。在組織研究性學(xué)習(xí)時(shí)，老師們制定了明確的教學(xué)目標(biāo)、可行而科學(xué)的組織形式、學(xué)生經(jīng)過努力能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)研究過程的評(píng)價(jià)。使學(xué)生在跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，并提高了學(xué)生研究和解決問題的能力。5、三類課型促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程的立體化架構(gòu)，形成了立足學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)格致文化的學(xué)校課程體系?；A(chǔ)型課程、限定性拓展課程和自主性拓展課程分別立足于學(xué)生不同層次的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與價(jià)值觀的同質(zhì)性生成、科學(xué)與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展、個(gè)性

58、化發(fā)展。研究型課程滲透于基礎(chǔ)課程和拓展型課程之中，使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中提高研究和解決問題的能力。具體關(guān)系如圖3-2所示：基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程學(xué)生發(fā)展全面發(fā)展與價(jià)值觀的同質(zhì)性生成科學(xué)與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展個(gè)性化發(fā)展研究型課程滲透于基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展圖6格致中學(xué)立體課程結(jié)構(gòu)示意圖（四）格致課程的特色以“格致課程新編”命名的學(xué)校課程新體系，開發(fā)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐能力方面的課程，逐步增加拓展型課程在學(xué)校課程中的比例，凸顯格致課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣、注重實(shí)踐動(dòng)手能力，科技類學(xué)科強(qiáng)勢(shì)的特色。1、文理和諧發(fā)展、彰顯格致文化我校的前身是我國近代科學(xué)和教育的先驅(qū)徐壽先生創(chuàng)辦的中國第一所培

59、養(yǎng)科技人才的新型學(xué)堂。徐壽先生愛祖國、愛科學(xué)，畢生探索我國近代實(shí)業(yè)振興、科學(xué)救國和教育發(fā)展之路，他那為國為民的愛國思想，艱苦奮斗的務(wù)實(shí)精神，崇尚真理的科學(xué)態(tài)度，成為我校百年發(fā)展的文化傳統(tǒng)和精神源泉。新的時(shí)代背景下，徐壽先生為我校奠定的“科學(xué)”與“愛國”的精神具有了新的社會(huì)意義和時(shí)代特征，并不斷得到發(fā)揚(yáng)光大。為了更好地繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)?！翱茖W(xué)、愛國”的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和辦學(xué)理念，逐步營造有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)校文化，創(chuàng)意建構(gòu)高效能的學(xué)生培養(yǎng)模式，學(xué)校的課程設(shè)置，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生具有深厚的人文底蘊(yùn)和扎實(shí)的科學(xué)教育基礎(chǔ)，形成我校的思維框架。這一框架表明了人文、科學(xué)在我校課程中的地位與作用，這兩者的和諧整

60、合將保障格致人才培養(yǎng)規(guī)格的全面性、穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性?？茖W(xué)與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展不僅體現(xiàn)在我校課程的總體思路上，而且體現(xiàn)于各門課程編制的思想中，以及不同學(xué)科課程的統(tǒng)整中。作為一所以理科見長的百年老校，我校不僅有一流的數(shù)理化教育，而且具備良好的學(xué)科基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)，在理科的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)諸方面的基礎(chǔ)教育。1954屆校友楊福家院士每年以“科學(xué)”和“愛國”為主題的講座是我校的一項(xiàng)傳統(tǒng)項(xiàng)目。楊福家院士作為新中國培養(yǎng)的一代科學(xué)家，他的講座更多的側(cè)重與學(xué)生共同探討，作為科學(xué)家，最重要的是如何將它的畢生所學(xué)報(bào)效祖國。他最不能忘記的是母校三年學(xué)習(xí)生活所培養(yǎng)的人文基礎(chǔ)和科學(xué)態(tài)度。今天，在學(xué)校的