2022年七年級第一單元課文教案

1、人教七年級上冊語文教案第一課：在山的那邊一、教學目標1.閱讀文學作品,要培育感受、懂得、觀賞和評判的綜合才能,要使同學能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的精妙之處,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；2.重視朗讀訓練；3.從第一課開頭,著力開創(chuàng)自主、合作、探究的學習方式,給同學定位于“ 語文學習的主人 ”,創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,引導和組織探究性閱讀和制造性閱讀；二、課時支配一課時三、教學設(shè)計1.看導語,默讀課文；2.讀一讀,寫一寫；癡想 隱秘鐵青 凝成誘惑 喧騰漫濕 一瞬時3.朗讀；要求用一般話正確、流利、有感情地朗讀；1老師范讀；2各自練習朗讀；3領(lǐng)讀；4齊讀；4.內(nèi)容研討；可在適當時候?qū)?/p>

2、“有關(guān)資料 ”中的詩人創(chuàng)作談讀給同學聽,以幫忙懂得詩歌；研討,第一要發(fā)覺問題,提出問題；疑難就是問題,深層的含義或奧妙也是問題；讓學生用鉛筆打問號,然后提出問題,老師補充；1 “在山的那邊,是?！?對這個 “山” 字, “ 我”小時候懂得的和今日的懂得有什么不同 . 2詩人領(lǐng)悟媽媽所說的“ 海”,“是用信念凝成的?！?不是自然界的海, 那么, 什么是 “ 信念凝成的海 ” .詩中有沒有回答這個問題 . 3讀第一部分,你覺得小時候的“我” 是一個怎樣的孩子 .他為什么想到山的那邊,而且是“ 常伏在窗口癡想” .為什么去爬山 .為什么又說自己的想望是“幻想 ” . 4 “隱秘的想望 ” 指什么 .

3、為什么說 “ 隱秘 ”. 5山那邊的青山,為什么“ 鐵青著臉 ”. 6 “給我的幻想打了一個零分” ,改用談?wù)撜Z言,怎么說 . 7 “一顆從小飄來的種子”指什么 .一座座山頂為什么誘惑著我 .“我” 為什么掃興 .心靈為什么是枯干的 .海潮漫濕枯干的心靈又是什么意思 . 8結(jié)尾表達的信念,假如用談?wù)撜Z言該怎樣表達 . 5.小結(jié)內(nèi)容研討的體會；學習方法和習慣也是教學目標；學習筆記應(yīng)當有一部分特地記“語文學習體會 ”,閱讀、寫作、口語交際等等方面應(yīng)當分頁記；每次小結(jié)只須提要式地記一兩點；6.再朗讀；7.課外作業(yè)；從“研討與練習 ” 選題,或自行設(shè)計；有關(guān)資料一、作者簡介王家新, 1957 年生于湖

4、北均縣現(xiàn)在丹江口市 ；1978 年入武漢高校中文系讀書；1982年畢業(yè),安排到湖北鄖陽師專任教；1985 年借調(diào)到北京詩刊社從事編輯工作,1990 年離開； 1992 年去英國； 1994 年歸國,在北京訓練學院中文系從事教學工作；出版的詩集有紀念 1985 年、游動懸崖 1997等；二、山那邊的海關(guān)于在山的那邊王家新 在山的那邊 是我在二十多年前寫下的一首詩,那時我仍是一個從邊遠山區(qū)來到高校 校內(nèi)不久的高校生；因此,對我來說,重讀這首詩,如同翻開封存多年的老相冊,重又看到 了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我；明顯,在山的那邊起源于童年體會；我生于湖北西北部山區(qū)的武當山下,父母為中 學

5、校老師,從小隨著父母的工作調(diào)動,在五六個地方生活過,但始終沒有走出山里的世界；世界對于幼年的我來說,就是放學后一片安靜的校內(nèi)、山川中那道清亮的河流以及環(huán)繞著這一切的無言的群山；而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界布滿了劇烈的奇怪心的少年；詩的開頭兩句,正是我 “ 小時候 ”的真實寫照；我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“ 隱秘的想 望” ,而詩中的這種對“ 山那邊 ” 的眺望和幻想,構(gòu)成了我小時候特有的隱秘在今日看來,它 仍隱秘地影響到我的一生；但是,僅僅如此,仍不足以構(gòu)成一首詩；于是,“ 海”在我的生活中并最終在這首詩中出 現(xiàn)了； “?！?的顯現(xiàn),恰好與“山 ”形成了對應(yīng),顯現(xiàn)出一

6、種詩的結(jié)構(gòu)；這里的“山 ”與“?！?可 以從隱喻的意義上來讀解：山,一個實際生活的世界,封閉、灰暗、壓抑；海,一個想像性 的世界,開闊、光亮、自由；海,是山川陸地的終止,另一個世界的開頭；海,從古到今,都是對人的自由天性、對人的想像力的呼喚；而這些含義,在我年幼時都不行能意識到；我 只是憑借著我那耽于幻想的天性在眺望山的那邊,在想像海的那一片藍色；其次課：走一步再走一步 一、教學目標與重點1.讓同學在主動積極的思維和情感活動中,加深懂得和體驗,有所感悟和摸索,受到情 感熏陶,獲得思想啟發(fā),享受審美樂趣；2.培育同學探究性閱讀和制造性閱讀的才能,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀 期望、閱讀反

7、思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量；3.留意語言的積存、感悟和運用,留意基本技能的訓練；二、教學步驟 第一課時1.導語 1讓一個同學讀 “導語 ”；2 “導語 ”補充；“導語 ” 中說 “ 寫的是 我 童年時一次 脫險 的經(jīng)受 ” ,既然是 “ 脫險 ” ,那么,是什么險呢 . 怎么會陷入險境的呢 .又是怎么能脫險的呢 .時隔 57 年,65 歲的作者為什么要寫這次經(jīng)受呢 說“ 其中包蘊著生活的哲理” ,是什么哲理呢 . 2.默讀默讀要留意速度,要從每分鐘300 字提高到 500 字,本文大約1500 字,要求 4 分半鐘看完；到時說 “ 時間到 ” ；默讀后要請同學復(fù)述故事情節(jié),復(fù)述

8、的難點往往是時間、地點、人物、數(shù)字,默讀時要留意看清晰；3.復(fù)述故事情節(jié)1復(fù)述前的預(yù)備搶答：故事發(fā)生在美國哪個城市 . 故事發(fā)生在什么時間 . 爬懸崖的一共幾個孩子 .出名字的有哪兩個 . 那座懸崖有多高 .巖石架有多高 . 2把故事分成兩部分,前一部分可謂 “冒險 ”,后一部分可謂 “脫險 ”,請一個同學復(fù)述“ 冒險” ,一個同學復(fù)述“ 脫險 ”；3依據(jù)復(fù)述的得失,想一想自己的默讀應(yīng)當怎樣改進；把體會登記來；4.字詞教學看課本列出的詞語,看注釋,查詞典,讀一讀,講一講；5.朗讀訓練要求：用一般話正確、流利、有感情地朗讀,留意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度；6.課文主旨研討1從課文內(nèi)容看,標題“

9、 走一步,再走一步”是什么意思 . 2在人生道路上,面對困難,“走了這一步,再走下一步”是什么意思 . 3一個龐大的困難分成“ 一步一步 ” ,是什么意思 . 4為什么不要想著距離有多遠 . 7.小結(jié)這次研討的體會；8.課外作業(yè)“研討與練習 ”第一題；其次課時1.多角度閱讀1學習方法指導一篇文章, 除了探究中心愿思之外,仍可以多角度地閱讀,這樣讀就不至于老是往一個方面去想,能讀得有創(chuàng)意,能提高閱讀質(zhì)量；多角度閱讀,第一要確立角度,關(guān)鍵也在于確立角度；怎樣確立角度呢 .可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節(jié),提出問題,摸索問題；舉個例子說,評論杰利什么地方做得對,什么地方做得不太好,就是一個角

10、度；這樣的角度課文中很多；2確定角度同學先說,老師啟示、整理；父親怎樣教孩子脫險 . 評論杰利；評論四個孩子；3探究問題石架大約 7 米高,扛梯子把孩子抱下來要保險得多,也簡潔得多, 父親為什么不這樣做.他的方法有什么普遍意義. 哪些地方寫到杰利,請一一加以評論；請評論四個孩子的行為；假如 “我”的父親沒有來,你作為“我” 的同學,將怎么辦 . 假如你是 “ 我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦 . 2.語言運用學習語文要留意語言的積存、感悟和運用, 留意基本技能的訓練；運用可以從仿照開頭,不會說的學著說, 堅持不懈, 語言才能就會逐步提高；表達自己想說的一個意思；投影或出示大卡片1時隔年, ；叫

11、我不要的訓誡；2我始終牢記著3 向 攀爬；4 有人抽泣；5 正納罕；6暮色開頭四合,；7暮色蒼茫,；8 全身麻木,不能動彈；9帶著 的口氣說；10我當心翼翼地；11 我的信心大增；12 產(chǎn)生了一種成就感；3.練筆請利用以下格式, 在橫線上補出詞語,生活中難免遇到困難；你遇到過什么困難.是怎樣克服的 .有什么體會教訓.寫一個片段或一篇短文；當堂沒有完成的,課外完成；組織同學布置專欄；第三課：生命 生命一、教學目標和重點1. 充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神,留意質(zhì)疑問難,切磋學問,砥礪思想,以 自主、合作、探究的學習方式,學好課文；2. 在熏陶感染中培育同學積極的人生態(tài)度；二、 1.看導語,默讀

12、課文,畫出各段“主題詞 ”；如第一段中的“ 生之欲望 ” ；2.從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容；事例 摸索飛蛾：生之欲望 意義香瓜子：生命力 價值心跳：生命 珍視、奮斗3.借助注釋和詞典,讀一讀,寫一寫；擾亂小憩強壯糟踐庸碌辜負昂然直立擎天撼地肅然起敬4.朗讀；要求用一般話正確、流利、有感情地朗讀；1各自練讀；2點名朗讀；5.質(zhì)疑問難；6.問題設(shè)計與研討；研討方式：四人合作,全班溝通；1三個事例為什么這樣排列.為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命. 2三個事例包蘊的意思側(cè)重點有什么不同 . 3小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地的生命力”嗎. 4三點摸索側(cè)重點有什么不同

13、. 7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的體會；8.朗讀練習；9.語言運用：補成一句話；1一只不停地在飛來旋去,擾亂著我；2 在 小憩；3 令我震動；4 令我肅然起敬；5 昂然直立；6 足以擎天撼地；7我可以也可以；8 庸碌一生；9我應(yīng)許；10 遇福遇禍,或喜或憂,；10.作業(yè)；見“研討與練習 ” ；第四課：紫藤蘿瀑布 一、教學目標和重點 閱讀方法上,以朗讀訓練為重點；內(nèi)容懂得上,以感悟人生為重點；寫作學習上,以寫 景狀物為重點； 老師發(fā)揮引導和組織作用：在朗讀訓練上,范讀一個片段,勉勵讀得好的同 學,依據(jù)同學朗讀情形舉例指導；在內(nèi)容探究上,啟示同學拎出透露背景的語句,適當補充 背景資料, 引導同學領(lǐng)悟藤蘿

14、花情與社會形勢的聯(lián)系,作者心情與民心的聯(lián)系；在寫作揣摩 上,引導同學就“ 寫景抒情 ” 類作文從課文中得到啟示；二、教學大體步驟 第一課時1.看導語默讀課文；2.組織同學談?wù)務(wù)w感知；要求抓住作者感情有什么變化,作者感悟到什么哲理,思路上大體怎么綻開；3.字詞教學；“讀一讀,寫一寫” 看“注釋 ”,查詞典同學讀,老師正音；4.朗讀訓練；范讀片段 老師自行挑選 同學各自練讀抽兩名同學起來讀老師舉例指導；5.內(nèi)容研討；1為什么面對紫藤蘿瀑布,作者的感情有那樣的變化,對生命有那樣的感悟 . 幫助性問題設(shè)計：你能不能畫一張圖表,畫出作者所說的藤蘿的變遷小史. . 課文所說的 “ 十多年 ” ,我們國家

15、的歷史你知道哪些圖（略）“生死謎、手足情” 透露出作者遭受到什么不幸. ” ,是一種什么觀念.這種觀念在當時2 “那時的說法是,花和生活腐化有什么必定關(guān)系占據(jù)什么位置 . 3探究最終其次段含義；作者說“ 生命的長河是無止境的” ,想想從這個信念中可以引出什么結(jié)論來作為人生的指南 給我們什么啟示 . .作者描寫一朵朵花與整樹花的河流,花的瀑布,二者的關(guān)系 6.小結(jié)這次探究的體會；這一次探究作者的思想感情,討論這一篇比較含蓄的文章,你取得什么體會 .把自己想 到的和同學談到的,記在“語文學習體會錄閱讀體會 內(nèi)容探究 ” 上；7.布置課外作業(yè)；1 “研討與練習 ” 第一題；2常見的花我們往往熟視無睹

16、,印象模糊；學習作者,細細觀看一種花,邊觀看邊思 考,最好也能對生命、對人生有所感悟,預(yù)備課堂發(fā)言,寫一個發(fā)言提綱；其次課時1.溝通第一題答案；2.溝通賞花所得；3.抽幾名同學輪番朗讀；4.語言揣摩；1哪些句子寫景寫得特殊好,你特殊喜愛 2朗讀自己最觀賞的佳句；3集體揣摩練習二所列四個句子；5.小結(jié)語言揣摩的體會；.默讀一遍,畫出佳句；這次揣摩品嘗語言,你取得什么體會.在“語文學習體會錄閱讀體會 語言揣摩 ”上記幾條；6.寫作學習；啟示摸索題 總題目：寫景抒情的作文,怎樣寫才好 . 分題目：寫景與抒情二者怎樣擺法才好. . 景物怎樣才能寫得細膩. 景物怎樣才能寫得生動親切觀看景物怎樣才能有所感

17、悟. 7.小結(jié)寫作借鑒的體會；8.再練朗讀；9.布置作業(yè)；1練習二 2練習三第五課：童趣一：教學建議和重點本文可用兩節(jié)課教讀；由于本文是同學入學后所學第一篇文言文,有必要先談?wù)剬W習文言文的意義和方法；時間不超過 20 分鐘；要點如下：一、文言文是古代的書面語體,特點是簡潔、高雅；文言文來源于古代漢語口語,現(xiàn)代漢語也來源于古代漢語口語,二者同源而異流,二者既有相同的地方,也有不同的地方；同為主,不同為次,所以不難學,我們要有學好的信心；二、學文言是為了繼承祖國的文化,可以幫忙我們明白歷史上的很多事情；文言文中的很多詞匯、語匯依舊儲存在現(xiàn)代漢語中,學文言文可以豐富我們的語言倉庫；三、學好文言文的關(guān)

18、鍵在于培育語感；培育語感方法有“三要 ”：一要熟讀背誦課文,目的是熟識文言文的表達方式和語言習慣；二要自己專心領(lǐng)悟, 目的是把 “ 言”和“ 意” 融為一體,見“ 言” 而知 “意”；三要主動積存詞匯、語匯,目的是把握文言文的表達工具；這三條親密相 關(guān),缺一不行；教讀本課,擬用 70 分鐘；建議如下：1肯定要做到當堂成誦本文共 221 字,用中速讀一遍約需1 分 50 秒,假定在課上讀12 遍含老師范讀和領(lǐng)讀,僅需 24 分鐘左右,完全有可能實現(xiàn)當堂成誦；這樣做,有利于同學養(yǎng)成一個誦讀的習慣；為實現(xiàn)這個目標,可實行以下的措施：1預(yù)習時要提出誦讀課文和領(lǐng)悟課文大意的要求,至少讀三遍；2要指導同學

19、誦讀； 可從劃分停頓入手； 由于同學在學校時習慣于用一字一頓的讀法 有 利于認清字形和讀準字音 ,無妨先用個別句子示例,使同學知道現(xiàn)在的讀法跟以前有所不 同；如：能/張目 對日仰頭 /觀之,項 /為之 強 使之 /沖煙 /而飛鳴,作 /青云 白鶴 /觀例句中, “/ ”表示明顯的停頓,“ ”表示極短的停頓 劃分停頓的目的是理清句意的層次,層次清就句意易明；3老師應(yīng)作示范背誦；2關(guān)于疏通文意基本原就是啟示同學主動求解,不搞機械的文白對譯；一搞機械的文白對譯,同學死記譯文,主動求解的精神就會消逝殆盡,從長遠看,無益于文言閱讀才能的培育；但這個原就也要敏捷把握,下面結(jié)合課文談幾個問題：1注音問題：

20、如 “為之 ” 的“ 為 ”,“凹凸 ” 的“ 凹 ”,皆有兩讀, 可讓同學查字典,選定正確的讀音；“項為之強 ”的“ 強”要讀 ,這就需要老師講講道理；2解詞用語力求淺顯易懂,如“ 私擬作 ” 就是 “ 心里 把它 比作 ” ；“ 神游 ” 就是 “ 似乎真的 在那里 游玩 ” ,跟夢游有點相像；可以用比較方式講,如以“ 手之所觸 ” 跟“心之所向 ” 作比較；可以啟示同學自講,例如,問同學 “ 抬頭看的時間長了,會產(chǎn)生怎樣的感覺” ,就下句 “ 項為之強 ”即可讓同學自解；凡據(jù)上下文義可以解出的詞語,一律仿此處理；3講成語,著重使同學領(lǐng)悟整體意思,不必細究,如 得一清二楚之意,形容視力極佳

21、；按：此語出自孟子“明察秋毫 ”即連極細小之物也看梁惠王上：“明足以察秋毫之末,而不見輿薪； ” 明,指視力而言；但用不著講,到高中三年級學孟子時再講不遲；4講虛詞一般只要指出相當于現(xiàn)代語中某詞即可,必要時再指出詞性,絕不涉及句法,如“ 徐噴以煙 ”中的 “ 以” 相當于 “用 ”,不要講什么介賓短語后置之類的道理；語言是一種習慣,讀得多,養(yǎng)成了習慣,一看就懂；不僅現(xiàn)在這么辦,在整個中學階段也要這么辦；3關(guān)于內(nèi)容點撥本文著重寫作者幼年間視力極好,又善于從聯(lián)想中發(fā)覺事物的精妙,初一同學讀后定能 引起同感, 因此要善于利用同學中相像的生活體驗,把這堂課變?yōu)閹熒g的親切交談,不要 搞公式化的分析；“ 物外之趣 ” 是本文的畫龍點睛語,一開頭不必急于求深解,講講大體意 思即可；學完課文后,可以結(jié)合幼年作者的審美樂趣,問問同學是否也曾有過這樣的樂趣；4導入和延長 可用制造情境的方式導入；延長的方法是引用古詩文中有關(guān)兒童的描寫,如李白古朗月行中的詩句：“小時不識