2022年七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元第6課最后一課教案新人教版

1、6 最終一課課題最終一課課型新授課課時(shí)支配2 課時(shí)課時(shí) 安排教 學(xué) 目 標(biāo)建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)；第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理；其次課時(shí)進(jìn)行課文詳細(xì)感知的溝通展現(xiàn)及當(dāng)堂檢測(cè)；可適當(dāng)調(diào)劑；1. 積存詞語；明白作者及作品；學(xué)問與技能2. 初步明白小說的三要素；明白刻畫人物形象的方法；1. 從情節(jié)入手,分析人物的思想性格；懂得文章的主題；過程與方法2. 依據(jù)人物的語言、表情、行動(dòng)和心理的描寫體會(huì)人物的思想感情；情感、態(tài)度與 價(jià)值觀培育同學(xué)的愛國主義情感；都德（ 18401897）,19 世紀(jì)法國聞名的現(xiàn)實(shí)主義作家,有“ 法國的狄更斯” 的譽(yù)作者稱； 1870 年普法戰(zhàn)爭爆發(fā),他應(yīng)征入

2、伍,其后創(chuàng)作了很多以這場(chǎng)戰(zhàn)爭為題材的愛國主柏簡介義作品；代表作有長篇小說小東西富豪不朽者,短篇小說最終一課林之圍等；這篇小說寫于1873 年,普法戰(zhàn)爭剛終止兩年；在普法戰(zhàn)爭中,法軍大敗,被迫將課寫作阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士；為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼谰眠z忘祖國,為了永久統(tǒng)治這前背景些地方,普魯士政府不答應(yīng)這兩個(gè)地方的人民連續(xù)學(xué)習(xí)法語；這篇小說反映的就是阿預(yù)文體爾薩斯淪陷以后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谌肭终邚?qiáng)行禁教法語的情形下所表現(xiàn)的悲憤心情和愛國習(xí)精神；小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁；人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素；情節(jié)一般包括開端、進(jìn)展、高潮、學(xué)問結(jié)局四部分,有

3、的仍包括序幕、尾聲；環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；小說依據(jù)篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）；依據(jù)題材可分為科幻、歷史、武俠、推理等；依據(jù)體制可分為章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說；讀準(zhǔn)鋸木廠（ j ）喧鬧（ xun）踱來踱去（ du ）字音辨清字形縱身（ zn ）督學(xué)（ d ）郝叟（ Ho s u）詫異（ ch ）溜冰（ li ）鑰匙（yo shi）強(qiáng)迫（ qi n ）祈禱（ q ）哽?。?n ）慘（ cn）慘白攤（ t n）地?cái)倱剑?chn）摻雜癱（ t n）癱瘓滲（ shn）滲透灘（ t n）沙灘動(dòng)聽：（歌聲、鳥鳴聲等）抑揚(yáng)悅耳；征發(fā)：舊時(shí)指政府征集民間的人

4、力或物資；懂得 詞語視察：上級(jí)到下級(jí)單位檢查工作；驚奇：覺得古怪；后悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話,心里自恨不該這樣；祈禱：一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望；踱來踱去：來回慢步行走；新 有人說：“ 愛國是長大以后的事； ” 也有人說： “ 愛國是英雄之舉,對(duì)于我們這些一般人來說課沒什么意義； ” 其實(shí)不然, 愛國離我們并不遙遠(yuǎn)；愛國就表達(dá)在我們平常的一言一行之中；比如,導(dǎo)喜愛漢語,學(xué)好語文,就是很實(shí)際的愛國主義表現(xiàn)；不信,我們就一起來學(xué)習(xí)都德的最終一入課,去明白韓麥爾先生與小弗郎士這對(duì)法國師生在面臨亡國時(shí)的特殊感受吧！【初讀課文,整體感知為什么叫“ 最終一課” ？以“ 最終一課” 為題有何

5、作用？新 課 展 開這是亡了國的阿爾薩斯人最終的一堂法語課；以“ 最終一課” 為題,第一,高度概括了全 文的情節(jié),指在自己的國土上用本民族語言來上的最終一堂法語課；其次,表現(xiàn)了作者內(nèi)心深 處的亡國之恨,隱含著一種悲愴氣氛,同時(shí)融進(jìn)了老師、同學(xué)和小鎮(zhèn)上的居民們對(duì)祖國以及祖 國語言文字的深沉喜愛和對(duì)普魯士入侵者的無比痛恨；【再讀課文,梳理結(jié)構(gòu)】文章以什么為線索？據(jù)此將文章分為哪幾個(gè)階段？線索：“ 我” 的見聞感受；第一個(gè)階段（ 16）：序幕,上學(xué)路上；寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)四周事物的觀看和感受；其次個(gè)階段（ 710）：開端,上課前；通過小弗郎士的觀看,寫出上課之前教室里的情形；第三個(gè)階段（1123

6、）：進(jìn)展,上課中；寫韓麥爾先生講授最終一課的情形及小弗郎士的感 受,這是小說的主體；第四個(gè)階段（ 2429）：高潮和結(jié)局,下課后；寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情形；【感悟出色句子】1. 第、段的環(huán)境描寫有什么 作用？輕松明快的自然環(huán)境描寫,反映了小弗郎士天真稚嫩、無憂無慮的心理,這與后文他的思想轉(zhuǎn)變形成劇烈的對(duì)比,使人物的性格更加豐滿,更令人信服；“ 鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練” 這句是社會(huì)環(huán)境描寫,示意了故事的時(shí)代背景,阿爾薩斯省已經(jīng)被敵軍占據(jù)；2. “ 他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 這句話是什么意思？表達(dá)了什么感情？這句話寫出了小弗郎士心中的愛國情感正在萌發(fā),表達(dá)了他對(duì)入

7、侵者禁教法語的卑鄙行為 的蔑視和仇恨,以及其極端的憤慨和諷刺；3.“ 亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙； ”這句話該如何懂得？用監(jiān)獄的大門比如普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比如法國語言；含義是：把握祖 國語言,可以激起人民的愛國意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放；亡了國當(dāng)了奴隸的人民,假如牢記祖國語言就永久不會(huì)忘了自己的祖國,就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國心和與敵人斗 爭的意志,永久不會(huì)遺忘為復(fù)原國土爭取自由、解放而斗爭,所以說這似乎拿著一把打開監(jiān)獄 的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）；【分析主體形象】1. 賞析小弗郎士形象；通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心

8、情、態(tài)度有什么變化？什么緣由使他發(fā)生了這么大 的變化？（1）小弗郎士在上課前的表現(xiàn)：可怕老師；相關(guān)語句： “ 心里很怕韓麥爾先生罵我”“ 胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺” ；貪玩,不愛學(xué)習(xí),常常遲到；相關(guān)語句：“ 我想就別上學(xué)了,到野外去玩玩 吧” “ 這些景象,比分詞用法好玩多了”“ 分詞,可是我連一個(gè)字也說不上來”“ 那天早晨上學(xué),我去得很晚” ,鐵匠華希特和“ 我” 開玩笑：“ 你反正是來得及趕到學(xué)校的！”不懂事；相關(guān)語句： “ 普魯士兵正在操練 比分詞用法好玩多了；”（2）小弗郎士在課堂上聽 到韓麥爾先生宣布這是最終一堂法語課時(shí),“ 心里萬分難過”,思想態(tài)度發(fā)生了明顯的變化,詳細(xì)表現(xiàn)在 以

9、下三個(gè)方面：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到喜愛法語；相關(guān)語句：“ 想起這些,我多么后悔！ 舍不得跟它們分手了； ” “ 假如我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來 那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的； ”從怕老師到懂得、憐憫并敬重老師； 相關(guān)語句：“ 他就要離開了 忘了我挨的戒尺；”“ 他穿上那套美麗的禮服,原先是為了紀(jì)念這最終一課！” “ 這可憐的人似乎恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們；” “ 可憐的人啊,現(xiàn)在要他跟這一切分手,叫他怎么不難過呢？”從稚嫩不懂事到喜愛祖國；相關(guān)語句：“ 我聽了這幾句話,心里萬分難過 ；啊,那些壞家伙 原先就是這么一回事！” “ 現(xiàn)在我明白了 來表示對(duì)就要失去的國

10、土的敬意；”（3）小弗郎士前后心情、態(tài)度發(fā)生變化的緣由有：基礎(chǔ)緣由：小弗郎士本質(zhì)上并不壞,盡管貪玩,不愛學(xué)習(xí),但仍能管住自己；本能的反應(yīng)：對(duì)即將失去的美好事物的愛戀；根本緣由,也是最重要的緣由：韓麥爾先生布滿愛國激情的言行的感染,亡國的慘痛帶 給他龐大的震動(dòng),激發(fā)了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的覺醒；2. 分析韓麥爾先生形象；（1）作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？分別表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫；外貌描寫：“ 老師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽；這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴；先生對(duì)將要失

11、去的國土的敬意；” 這特殊的裝扮表達(dá)了韓麥爾神態(tài)描寫：“ 韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看四周的東西,似乎要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的；” 他聽到鐘聲, “ 臉色慘白” 這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的訓(xùn)練事業(yè)的無限流連和對(duì)祖國故土的無比喜愛；“ 他呆在那兒,頭靠著墻壁” 這表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)扎心楚至極；動(dòng)作描寫：“ 使出全身的力氣,寫了幾個(gè)大字；” 這個(gè)動(dòng)作,表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國深摯的愛和早日收復(fù)故土的劇烈愿望；書寫這幾個(gè)大字表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝,它也鼓勵(lì)人們永久不要遺忘祖國法蘭西,這是韓麥爾先生愛國主義精神的表達(dá)；語言描寫：“ 我的伴侶啊, 他說,我我” “ 但

12、是他哽住了,他說不下去了；” 這表達(dá) 了他說話斷斷續(xù)續(xù),更能表現(xiàn)出他內(nèi)心復(fù)雜的心情,說明其悲憤的感情已經(jīng)劇烈到極點(diǎn)了；（2）請(qǐng)概括韓麥爾先生的形象；韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40 多年教學(xué)體會(huì)、受人敬重的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者；他喜愛祖國的語言,有崇高的愛國情感,高度的 民族責(zé)任感,以及戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念；【把握文章主旨】作者通過寫“ 我” 的見聞、感受,表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？這篇小說以小弗郎士在最終一堂法語課上的見聞和感受為線索,刻畫了小弗郎士和韓麥爾 先生兩個(gè)典型形象,真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)人民對(duì)入侵者的仇恨和對(duì)爭取祖國解放的堅(jiān)決信 念,集中表現(xiàn)了

13、法國人民崇高的愛國主義精神；【深化研讀,探究方法】1. 奇妙的表達(dá)角度；作品的主題非常莊重,但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)奇妙的角度；作者挑選一個(gè)調(diào)皮 頑皮的男孩為主人公,通過他的帶著些無知而稚氣的口吻,以及他的心理變化,間接地寫出了 阿爾薩斯地區(qū)人民內(nèi)心的哀思和對(duì)入侵者的無聲抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國的依依深情；小主人 公在這堂課上受到了前所未有的訓(xùn)練,讀者也受到了感染；寫 2. 細(xì)節(jié)描寫,包蘊(yùn)深意；作 這篇小說的很多細(xì)節(jié)描寫耐人尋味；例如作者描寫屋頂上鴿子咕咕低聲叫這一細(xì)節(jié),它使 方 小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“ 他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 旋即文筆驟收,、郝叟老頭兒的 法

14、戛然而止,答案就留給讀者去思索；又如韓麥爾先生的那頂“ 繡邊的小黑絲帽”運(yùn) 那本“ 初級(jí)讀本” 和那副橫放在書上面的大眼鏡,都給人留下深刻的印象；仍有作品中前后兩 用 次顯現(xiàn)的普魯士兵的操練和號(hào)聲、飛進(jìn)教室里的金甲蟲、黑板上書寫的“ 法蘭西萬歲”,這些細(xì) 節(jié)看似是信手拈來,實(shí)際上卻并非可有可無,它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主 題思想的作用；每一細(xì)節(jié)都包蘊(yùn)深意,發(fā)人深思；3. 以小見大,飽含愛國深情；作者運(yùn)用了以小見大的表現(xiàn)手法,挑選了日常生活中的一個(gè)場(chǎng)景學(xué)校里的一堂法語課,來反映重大的歷史大事,表達(dá)人民的愛國深情；作者將法國人民深沉而酷熱的情感,濃縮在這 短短的“ 最終一課” 里,

15、從而把這堂課提升到向祖國辭別的高度,使得這“ 最終一課” 成為法國人民愛國的一個(gè)縮影,深沉的愛國之情像火山爆發(fā)一樣從這“ 最終一課” 里噴射而出,具有 動(dòng)人心魄的力氣,引起讀者劇烈的共鳴；【方法活用,片段作文】請(qǐng)你用“ 以小見大” 的方法,挑選日常生活中的家庭聚會(huì)場(chǎng)景,描寫一個(gè)片段,表現(xiàn)家庭和 睦的主旨, 200 字左右；教 學(xué) 板 書布置作業(yè)：老師引導(dǎo)同學(xué)課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí),并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容；由于同學(xué)處于初一階段,對(duì)于世界歷史明白不多；特殊是對(duì)普法戰(zhàn)爭知之甚少,有必要增加相關(guān)歷史學(xué)問的介紹；這是同學(xué)上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁,授課時(shí)要提煉出幾個(gè)關(guān)鍵的問題,留給同學(xué) 足夠的時(shí)間, 讓他們摸索, 同學(xué)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分了,懂得問題的才能提高了,課堂成效就自然好了；最終一課是一篇經(jīng)典作品；同學(xué)在語言文字上應(yīng)當(dāng)沒有什么障礙,情節(jié)流暢,內(nèi)容明白,情感熾烈； 只要明白小說背景并有效地喚起同學(xué)的相關(guān)體驗(yàn),要懂得它寫了什么,要表達(dá)什么仍是比較簡單的；關(guān)鍵就在于怎樣讓同學(xué)進(jìn)入人物的情感世界；方法指導(dǎo)：概括小說的主要大事或故事情節(jié)方法 技巧概括小說的主要大事或故事情節(jié),可以從以下幾個(gè)方面入手：1. 從小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)入手,看看情節(jié)的開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分的內(nèi)容分別是什么；2. 從敘事的時(shí)空入手,依據(jù)故事發(fā)生、進(jìn)展的前后次序或故事發(fā)生地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換次序加以概括；3. 從故事的線索