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文檔簡(jiǎn)介
1、課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù) 趙 伶 俐 鄧 翠 菊 1一、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)三者的關(guān)系科學(xué) : 是對(duì)客觀規(guī)律的反映,是表述客觀規(guī)律的理論。技術(shù) :是由理論轉(zhuǎn)化而來(lái)的操作行為,是規(guī)范的、有程序要領(lǐng)的、可復(fù)制的行為或方法藝術(shù) :技術(shù)和藝術(shù)都是“術(shù)”,都是行為方法。 藝術(shù)是建立在技術(shù)(或技法)基礎(chǔ)上、達(dá)到靈活、自由、新穎程度(或者個(gè)性化和創(chuàng)造性)的方法。三者關(guān)系: 相對(duì)獨(dú)立,有機(jī)統(tǒng)一,互為轉(zhuǎn)化,三位一體2教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性三位一體的關(guān)系,類(lèi)似“海浪拍岸”。其來(lái)回運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象看上去隨機(jī)不可測(cè)頗(藝術(shù)和創(chuàng)造性);卻深藏引力學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)等科學(xué)規(guī)律(理論);規(guī)律轉(zhuǎn)化為技術(shù),就會(huì)有人造“海浪拍岸”產(chǎn)生(技術(shù)),
2、因此也可能重組創(chuàng)造無(wú)數(shù)新的“海浪拍岸”藝術(shù)。 3二、教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三者也是三位一體的關(guān)系 教學(xué)技術(shù)中端 教學(xué)技術(shù)是連結(jié)教學(xué)科學(xué)理論和教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的中端, 也是連結(jié)教學(xué)理論和實(shí)踐的中端。(見(jiàn)圖) 4教學(xué)科學(xué)教學(xué)理論教學(xué)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技術(shù)中端圖示 5二、教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)如同在科學(xué)與藝術(shù)之間有一個(gè)無(wú)法跨越的技術(shù)中端一樣,在教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)、或教學(xué)理論(教學(xué)科學(xué)的表述)和教學(xué)實(shí)踐(包括教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造)之間也有無(wú)法跨越的中端,這個(gè)中端便是教學(xué)技術(shù)。6三、傳統(tǒng)高等教師教育課程體系與教學(xué)的問(wèn)題:缺乏中端傳統(tǒng)高等教師教育課程體系,由四大門(mén)類(lèi)課程(表4)構(gòu)成:公共類(lèi);學(xué)科專業(yè)
3、類(lèi);教育教學(xué)理論類(lèi);教育教學(xué)實(shí)踐類(lèi)。教師教育的專業(yè)特性是依靠教育類(lèi)的具體課程“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“教學(xué)法”(被簡(jiǎn)稱為師范三課)及“教學(xué)實(shí)習(xí)”來(lái)體現(xiàn)的。教學(xué)法課程立意在教學(xué)實(shí)踐,但長(zhǎng)期普遍采用坐而論道的方法來(lái)教學(xué),依然是一門(mén)理論性課程;“教學(xué)實(shí)習(xí)”因缺乏事前教學(xué)技術(shù)(科學(xué)的教學(xué)行為)訓(xùn)練,成為表淺的經(jīng)驗(yàn)?zāi)7?。明顯缺乏理論和實(shí)踐中介的技術(shù)性課程,教師教育體系呈現(xiàn)出嚴(yán)重理論懸空,陳舊,缺乏操作性訓(xùn)練的問(wèn)題。7四、本課基本內(nèi)容構(gòu)成: 課堂教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)課堂教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的建立(研究簡(jiǎn)介)課堂教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的培訓(xùn)(通用課堂教學(xué)技術(shù)體系培訓(xùn))課堂教學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造(初步涉及,提示)8五、效果與建議請(qǐng)?jiān)诒菊n
4、程結(jié)束以后:1、繼續(xù)選修課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)課程2、請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注“審美化教學(xué)”3、請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)”9 總之: 教學(xué)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)三位一體, 是課堂教學(xué)的追求和最高境界; 教學(xué)技術(shù)則是通向這樣境界的一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。10 高等師范教師教育傳統(tǒng)課程體系高等師范教師教育傳統(tǒng)課程體系四大門(mén)類(lèi) 具體課程門(mén)類(lèi) 公共類(lèi)和學(xué)科專業(yè)類(lèi) 第一大門(mén)類(lèi)課程:高等學(xué)校共同的公共課 略第二大門(mén)類(lèi)課程:各學(xué)科專業(yè)課程 略教育類(lèi)(教師教育專業(yè)類(lèi)) 第三大門(mén)類(lèi)課程:教育教學(xué)理論課程 教育學(xué)心理學(xué) 第四大門(mén)類(lèi)課程: 教育教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)法教學(xué)實(shí)習(xí)下一頁(yè)11教師教育三位一體課程與教學(xué)體系三位一體教師教育課程和教學(xué)體
5、系教學(xué)科學(xué)理論 教學(xué)技術(shù)(和方法)體系 教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新 轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化教學(xué)技藝實(shí)踐教技和藝術(shù)案例分析教學(xué)藝術(shù)觀摩教育學(xué)和教改心理學(xué)與教育學(xué)科教學(xué)論一般通用教學(xué)技術(shù)學(xué)科特殊教學(xué)電化教學(xué)技術(shù)返回12“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”和“課堂教學(xué)操作技術(shù)”兩課程的主要教學(xué)和技術(shù)性行為訓(xùn)練內(nèi)容 教學(xué)行為技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)認(rèn)知技術(shù)教學(xué)目標(biāo)確立技術(shù)教學(xué)目標(biāo)表述技術(shù)點(diǎn)確立技術(shù)相關(guān)點(diǎn)確立技術(shù)點(diǎn)與目標(biāo)關(guān)系確立技術(shù)點(diǎn)與材料關(guān)系設(shè)計(jì)技術(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)基本邏輯環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)技術(shù)邏輯變式設(shè)計(jì)技術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)技術(shù)方法選擇技術(shù)關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)用具設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)課堂作業(yè)反饋設(shè)計(jì)技術(shù)課堂提問(wèn)反饋設(shè)計(jì)技術(shù)階段反饋設(shè)計(jì)邏輯美構(gòu)成技術(shù)審美
6、點(diǎn)確立技術(shù)審美情景設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程及方法設(shè)計(jì)教學(xué)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)反饋設(shè)計(jì)審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)操作技術(shù)13“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”和“課堂教學(xué)操作技術(shù)”兩課程的主要教學(xué)和技術(shù)性行為訓(xùn)練內(nèi)容教學(xué)行為技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)操作技術(shù)言語(yǔ)技術(shù)有聲言語(yǔ)技術(shù)有形言語(yǔ)技術(shù)單向表達(dá)技術(shù)雙向交流技術(shù)用 嗓 技 術(shù)語(yǔ)流技術(shù)語(yǔ)氣技術(shù)語(yǔ)句技術(shù)普通話技術(shù)提問(wèn)技術(shù)聽(tīng)辨技術(shù)回答技術(shù)用氣技術(shù)發(fā)聲技術(shù)護(hù)嗓技術(shù)板書(shū)言語(yǔ)技術(shù)體態(tài)言語(yǔ)技術(shù)種類(lèi)辨識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)運(yùn)行技術(shù)書(shū)法技術(shù)姿態(tài)技術(shù)表情技術(shù)手勢(shì)技術(shù)外表修飾技術(shù)組織技術(shù)14“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”和“課堂教學(xué)操作技術(shù)”兩課程的主要教學(xué)和技術(shù)性行為訓(xùn)練內(nèi)容
7、教學(xué)行為技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)操作技術(shù)言語(yǔ)技術(shù)組織技術(shù)邏輯技術(shù) 管理技術(shù)基礎(chǔ)邏輯技術(shù)高級(jí)邏輯技術(shù)目標(biāo)技術(shù)言語(yǔ)邏輯技術(shù)概念技術(shù)原理技術(shù)舉例技術(shù)系統(tǒng)技術(shù)重心技術(shù)思維引導(dǎo)技術(shù)一般管理技術(shù) 特殊管理技術(shù)心理管理技術(shù)行為管理技術(shù)活動(dòng)管理技術(shù)考勤技術(shù)獎(jiǎng)懲技術(shù)提問(wèn)技術(shù)記分技術(shù)返回15教學(xué)科學(xué)教學(xué)理論教學(xué)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技術(shù)中端圖示 返回16審美化教學(xué)或?qū)徝阑朁c(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)(ATVS)指標(biāo)體系 教學(xué)行為藝術(shù)和審美化教學(xué)技術(shù)指標(biāo)教學(xué)藝術(shù)性行為技術(shù)指標(biāo)審美化教學(xué)行為技術(shù)指標(biāo)形象藝術(shù)一般形象藝術(shù):相似、生動(dòng)、新奇形象藝術(shù)種類(lèi)選擇情緒藝術(shù):情境構(gòu)成、情緒喚起、教師體驗(yàn)、學(xué)生體驗(yàn)幽默藝術(shù):功能性、分寸感、種類(lèi)優(yōu)
8、勢(shì)啟發(fā)藝術(shù):?jiǎn)?dǎo)、發(fā)動(dòng)運(yùn)籌藝術(shù):時(shí)間運(yùn)籌、內(nèi)容運(yùn)籌應(yīng)變藝術(shù):發(fā)現(xiàn)變異、應(yīng)對(duì)變導(dǎo)入藝術(shù):情緒、邏輯、時(shí)間、種類(lèi)優(yōu)勢(shì)特殊課題藝術(shù):內(nèi)容選擇、執(zhí)教過(guò)程、教學(xué)效果邏輯美構(gòu)成技術(shù)審美點(diǎn)確立技術(shù)審美情景設(shè)計(jì)技術(shù)返回17單向表達(dá)技術(shù)雙向交流技術(shù)用嗓護(hù)嗓技術(shù)課堂執(zhí)教有聲言語(yǔ)技術(shù)系統(tǒng)語(yǔ)流技術(shù)共同要素技術(shù)種類(lèi)特殊技術(shù)語(yǔ)氣技術(shù)詞句技術(shù)講述技術(shù)解說(shuō)技術(shù)議辨技術(shù)聽(tīng)辨技術(shù)提問(wèn)技術(shù)回答技術(shù)發(fā)聲技術(shù)護(hù)嗓技術(shù)氣息技術(shù)18語(yǔ)流技術(shù)語(yǔ)氣技術(shù)詞句技術(shù)單向表達(dá)技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)幅度(語(yǔ)調(diào))速度(語(yǔ)速)停頓(語(yǔ)法、感情、邏輯)語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)流暢清晰詞句簡(jiǎn)練中心明確沒(méi)有無(wú)意義重復(fù)沒(méi)有口頭禪短語(yǔ)化層次清楚句句依存詞句邏輯無(wú)贅詞贅句19提問(wèn)技術(shù)聽(tīng)辨技術(shù)回
9、答技術(shù)雙向交流技術(shù)規(guī)程要領(lǐng) 質(zhì) 量(有意義、準(zhǔn)確、類(lèi)型合理)數(shù) 量(總數(shù)、人均數(shù)、時(shí)均數(shù)、提問(wèn)間隙)提 問(wèn) 面(知識(shí)面、學(xué)生面) 集中注意(教學(xué)聆聽(tīng))強(qiáng)行記憶理解分析自我監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)(及時(shí)、敏捷、中懇)引導(dǎo)(新舊知識(shí)聯(lián)系提示、思維方式分析指導(dǎo))20教學(xué)口語(yǔ)用嗓護(hù)嗓技術(shù)用嗓護(hù)嗓技術(shù)氣息技術(shù)發(fā)聲技術(shù)護(hù)嗓技術(shù)吸氣 呼氣 體態(tài) 共鳴效果 音高控制 音量控制 各生理部位協(xié)調(diào)適應(yīng) 科學(xué)用嗓 防止過(guò)度嗓音休息 養(yǎng)身護(hù)嗓 普查治療 21體態(tài)言語(yǔ)技術(shù)板書(shū)言語(yǔ)技術(shù)課堂教學(xué)有形言語(yǔ)技術(shù)系統(tǒng)姿態(tài)技術(shù)表情技術(shù)手勢(shì)技術(shù)外表修飾技術(shù) 種類(lèi)辯識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)書(shū)法技術(shù)運(yùn)行技術(shù)22姿 態(tài) 技 術(shù)面部言語(yǔ)技術(shù)手勢(shì)言語(yǔ)技術(shù)外表修飾技術(shù)體態(tài)
10、言語(yǔ)技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)站姿(身正、腳穩(wěn)、頭頸平直、收腹)走姿(標(biāo)準(zhǔn)站姿、開(kāi)步從容、適時(shí))坐姿(標(biāo)準(zhǔn)站姿、腿位適當(dāng))目光(視角、長(zhǎng)短、軟硬)笑意(適度、由衷)自然大方手位恰切表情達(dá)意配合度服飾(色彩、款式分類(lèi)要領(lǐng)發(fā)型(發(fā)式、梳理)化妝(濃淡、技巧)共同要領(lǐng)(規(guī)范、個(gè)性、教學(xué)配合)23教學(xué)板書(shū)技術(shù)一、教學(xué)板書(shū)的定義:指教師在黑板或屏幕上書(shū)寫(xiě)或呈現(xiàn)文字、圖表等以傳達(dá)教學(xué)信息的操作行為。二、教學(xué)板書(shū)的特點(diǎn): 凝固性 簡(jiǎn)明性 系統(tǒng)性 24板書(shū)種類(lèi)辨識(shí)技術(shù)種類(lèi)辨識(shí)辨析信息點(diǎn)(塊)識(shí)別邏輯關(guān)系及表達(dá)式關(guān)鍵詞(句)關(guān)系清晰簡(jiǎn)明扼要切合原意板書(shū)設(shè)計(jì)技術(shù)順序合理(邏輯、靈活)時(shí)機(jī)恰當(dāng)配合協(xié)調(diào)(與口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)配合)板書(shū)運(yùn)
11、行技術(shù)板書(shū)書(shū)法技術(shù)字體版面(字體清楚、橫平豎直、版面整 潔 書(shū)寫(xiě)過(guò)程(運(yùn)行流暢、速度適中、 動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度從容)配合協(xié)調(diào)(與口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)配合)板書(shū)言語(yǔ)技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)25板書(shū)種類(lèi)語(yǔ)詞式板書(shū)綱領(lǐng)式板書(shū)框架式板書(shū)圖形式板書(shū)圖解式板書(shū)表格式板書(shū)推演式板書(shū)散注式板書(shū)返回26“少年閨土”語(yǔ)詞式板書(shū)少年閨土故鄉(xiāng) 1921年我 閨土少爺 忙月的兒子喜歡 海邊農(nóng)村少年 紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項(xiàng)圈佩服 聰明能干 捕鳥(niǎo) 活潑可愛(ài) 拾貝殼 看瓜刺渣 看跳魚(yú)兒懷念返回27“理想氣體的壓強(qiáng)”綱領(lǐng)式板書(shū)理想氣體的壓強(qiáng)一、壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì):P = dl/(dA.dt)二、壓強(qiáng)公式的推導(dǎo): 1. 推導(dǎo)思路 2. 假設(shè)條件 3.
12、 推導(dǎo)步驟三、討論: 1. 公式的意義 2. 推導(dǎo)中所用的統(tǒng)計(jì)概念、方法返回28“形而上學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)”框架式板書(shū)現(xiàn)象=此岸世界=科學(xué)的領(lǐng)域鴻溝本質(zhì)=彼岸世界=信仰的領(lǐng)域事物世界在本質(zhì)上不可知返回29小學(xué)語(yǔ)文“雙龍洞”圖形式板書(shū)洞門(mén)羅甸金華外洞孔隙返回30“創(chuàng)造性思維”圖解式板書(shū)創(chuàng)造性思維發(fā)散思維聚合思維返回31實(shí)驗(yàn)效果統(tǒng)計(jì)表格式板書(shū)形式美基本概念理解和審美感受水平A類(lèi)被試(大學(xué)美術(shù)專業(yè))組前后測(cè)差異比較A類(lèi)實(shí)驗(yàn)組(大3美術(shù)專業(yè))形式美概念掌握程度審美感受水平備注MSDtMSDt后 測(cè)222.868.865.535*241.337.566.602*n = 24df = 23前 測(cè)160.363.
13、34201.828.48返回32小學(xué)語(yǔ)文漁夫與金魚(yú)的故事板書(shū)設(shè)計(jì) 漁夫與金魚(yú)的故事 貪貪貪貪貪返回33課堂執(zhí)教邏輯技術(shù)目標(biāo)意識(shí)目標(biāo)分層目標(biāo)檢測(cè)釋義關(guān)系操作分類(lèi)分解組合一般舉例操作要領(lǐng)分式舉例融式舉例變式舉例體驗(yàn)舉例口語(yǔ)詞句邏輯體語(yǔ)表情手勢(shì)邏輯板書(shū)設(shè)計(jì)運(yùn)行邏輯目標(biāo)操作技術(shù)概念操作技術(shù)原理操作技術(shù)舉例操作技術(shù)言語(yǔ)邏輯技術(shù)一般系統(tǒng)操作要領(lǐng)平面結(jié)構(gòu)點(diǎn)、線、面、體結(jié)構(gòu)巡回結(jié)構(gòu)一般重心操作要領(lǐng)圓心式凸型式重疊式導(dǎo)向擴(kuò)展歸納批判系統(tǒng)操作技術(shù)重心操作技術(shù)思維引導(dǎo)技術(shù)基礎(chǔ)邏輯技術(shù)高級(jí)邏輯技術(shù)34目標(biāo)操作技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)內(nèi)涵明確緊扣內(nèi)容因素分解(學(xué)科目標(biāo)、同時(shí)目標(biāo))遞 進(jìn)方 法評(píng) 價(jià)環(huán) 節(jié)目標(biāo)意識(shí)目標(biāo)分層目標(biāo)檢測(cè)35
14、概念操作技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)概念釋義關(guān)系操作標(biāo)準(zhǔn)定義層次分解要點(diǎn)概括構(gòu)成:種差+屬準(zhǔn)確切當(dāng)對(duì) 比位 屬相同不同聯(lián)系包容(上位)被包容(下位)并列(平行)標(biāo)準(zhǔn)同一母項(xiàng)準(zhǔn)確子項(xiàng)周延分類(lèi)操作36原理教學(xué)操作 原理教學(xué)操作規(guī)程要領(lǐng)原理分析原理組合 確認(rèn)源概念 已知提示 未知解析 概念連接 原理整合 37舉例操作技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)切時(shí):時(shí)機(jī)恰當(dāng)切題:實(shí)例選擇、剪裁合理,緊扣理論切意:實(shí)例與理論有機(jī)交融切身:實(shí)例與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及教師、學(xué)生生 活實(shí)際相聯(lián)系38舉例種類(lèi)分式舉例融式舉例變式舉例體驗(yàn)舉例39系統(tǒng)操作技術(shù)關(guān)系清晰 整體與部分間關(guān)系 清晰 部分間關(guān)系清晰 新舊聯(lián)系清晰系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式 平面 立體(點(diǎn)線面體) 巡回40重心
15、操作技術(shù)操作規(guī)程要領(lǐng) 重心力度 重心清晰度 重心厚度 重心集中度操作技術(shù)分類(lèi) 圓心操作 塔式操作 疊式操作41思維引導(dǎo)技術(shù)操作規(guī)程要領(lǐng)引導(dǎo)意識(shí)空間引導(dǎo)(多向引導(dǎo)、輻射操作)方向引導(dǎo)(定向操作)歸納引導(dǎo)(抽象概括操作)批判引導(dǎo)42教學(xué)管理操作技術(shù)(教學(xué)對(duì)象組織技術(shù))一般管理技術(shù): 學(xué)生心理管理技術(shù) 學(xué)生行為管理技術(shù)殊管理技術(shù): 活動(dòng)管理技術(shù) 考勤管理技術(shù) 獎(jiǎng)懲管理技術(shù) 問(wèn)題管理技術(shù) 分?jǐn)?shù)管理技術(shù)43一般管理技術(shù)學(xué)生心理 管理技術(shù)指標(biāo) 身份查覺(jué) 目的正確 時(shí)機(jī)良好 內(nèi)在激勵(lì)學(xué)生行為 管理技術(shù)指標(biāo) 指導(dǎo)性 動(dòng)態(tài)性 策略性 自由度44課堂活動(dòng)管理技術(shù)指標(biāo)目的明確方式明確 行為調(diào)動(dòng)度情緒調(diào)動(dòng)度45課堂考
16、勤管理技術(shù)指標(biāo)及解析1. 過(guò)程完整 考勤過(guò)程完整,指每次考勤都要有記錄,結(jié)果要公布,否則考勤就會(huì)流于形式。2. 質(zhì)量高 考勤質(zhì)量高,指考勤次數(shù)要足夠,嚴(yán)格按預(yù)先規(guī)定執(zhí)行,準(zhǔn)確度高。如果時(shí)考時(shí)不考,未到的未能考到(或未給予相應(yīng)處罰),則考勤之目的就達(dá)不到。3. 分寸適度 指在嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行考勤的同時(shí),視情況和情境靈活掌握,將考勤的分寸控制在限制不自覺(jué)者而寬限偶有失誤的自覺(jué)者范圍內(nèi)。46教學(xué)獎(jiǎng)懲管理技術(shù)指標(biāo)及解析1. 事實(shí)準(zhǔn)確 指對(duì)學(xué)生課堂心理和行為給予的肯定或否定要基于確切的事實(shí)。這對(duì)教師的觀察力和推測(cè)力有很高要求。否則該批評(píng)的反而肯定,該肯定的反而給予了否定,管理自然失效而且還會(huì)產(chǎn)生面效應(yīng)。
17、2. 方式恰當(dāng) 指對(duì)學(xué)生課堂心理和行為給予肯定或否定的方式得當(dāng),考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn),對(duì)各種獎(jiǎng)懲管理的辦法進(jìn)行發(fā)揮運(yùn)用。3. 有力度 指對(duì)學(xué)生課堂心理和行為的肯定或否定都要清楚分明,強(qiáng)度足夠。軟軟拉拉,含含糊糊,比不肯定(或不否定)還要糟糕。4. 一貫性 指教師在課堂上立下的關(guān)于學(xué)生課堂表現(xiàn)(心理和行為)肯定與否定的標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)操作,要始終保持足夠的統(tǒng)一性,即使變動(dòng)或暫緩執(zhí)行,也要有所說(shuō)明。否則學(xué)生就會(huì)視其為兒戲,隨便輕意對(duì)付。47教學(xué)提問(wèn)管理技術(shù)指標(biāo)及解析1. 掌握時(shí)機(jī) 即掌握最佳提問(wèn)時(shí)機(jī),以充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,達(dá)到管理課堂的最佳效果。2. 引起關(guān)注 管理提問(wèn)要能引起學(xué)生的普遍關(guān)注(
18、興趣),最好同時(shí)就是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。3. 解問(wèn)提示 問(wèn)題提出的同時(shí)或緊接其后,要給予解決這一問(wèn)題的條件提示,指明這一條件就在本黨課的教學(xué)內(nèi)容之中。4. 獎(jiǎng)懲有法 即要給學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)作出的反應(yīng)或回答即時(shí)給出確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或獎(jiǎng)懲辦法。48教學(xué)分?jǐn)?shù)管理技術(shù)指標(biāo)及解析1. 簡(jiǎn)捷性 指記分的操作程序簡(jiǎn)便快速,如事先設(shè)計(jì)好的記分冊(cè)和記分原則;在學(xué)生中設(shè)專門(mén)的課堂記分員等。2. 長(zhǎng)效性 指采用的記分方式或記分操作不能是暫時(shí)的、做樣子給學(xué)生看的行為,而應(yīng)當(dāng)使之整個(gè)課堂教學(xué)、整個(gè)單元乃至整個(gè)學(xué)期與學(xué)都相關(guān)有延續(xù)的、長(zhǎng)時(shí)間的影響和威懾力。3. 調(diào)壓機(jī)制 指由課堂記分給學(xué)生形成的壓力有能進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整的方法和功能,使壓力大小掌握控制在促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)而不會(huì)感到威脅過(guò)大、厭惡學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)。4. 轉(zhuǎn)化機(jī)制 轉(zhuǎn)化機(jī)制指要有由分?jǐn)?shù)激發(fā)的外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的操作意向和行
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