最新2022年吉林省特崗教師考試《中小學(xué)教育理論知識(shí)》專家命題卷答案四

1、最新2022年吉林省特崗教師考試中小學(xué)教育理論知識(shí)專家命題卷答案四 中公教師吉林分校2022年吉林省特崗教師考試?中小學(xué)教育理論知識(shí)?專家命題卷答案四參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】D。中公專家解析：改造主義是從進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中派生出來的。在20世紀(jì)30年代和50年代兩度興盛。由于與進(jìn)步主義的特殊關(guān)系，社會(huì)改造主義繼承了進(jìn)步主義強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的聯(lián)系的根本原那么，并進(jìn)一步開展了這種原那么。明確提出教育要改造社會(huì)。在課程改革上，改造主義者基于危機(jī)時(shí)代特殊的教育使命，提出學(xué)校課程也應(yīng)該致力于社會(huì)改造，主張問題中心課程。2.【答案】C。中公專家解析：教學(xué)日志記錄了教師自己每天都進(jìn)行了哪些教學(xué)

2、活動(dòng)，這些活動(dòng)實(shí)施的效果、影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)等情況，它有意識(shí)生動(dòng)表達(dá)了教師自己的活動(dòng)。3.【答案】A。中公專家解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比擬持久的變化。學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，所說的“經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳成熟等導(dǎo)致的行為變化，不能稱之為學(xué)習(xí)。4.【答案】B。中公專家解析：?jiǎn)栴}解決是指從問題的初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程。概念形成是概念獲得的典型方式。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維。是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。這一過程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過程，因?yàn)榘l(fā)散思維使得思考者不拘泥于一個(gè)

3、途徑、一個(gè)方法。創(chuàng)造思維是以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。5.【答案】A。中公專家解析：“肯定性訓(xùn)練也叫“自信訓(xùn)練、“果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)。維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，開展人的自我肯定行為。“全身松弛訓(xùn)練是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張所引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張不安，焦慮和氣氛?！跋到y(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對(duì)事物、對(duì)環(huán)境產(chǎn)生敏感反響時(shí)候，在當(dāng)事人身上開展起一種不相容的反響，使得對(duì)本來可引起敏感反響的事物，不再發(fā)生敏感反響。6.【答案】C。中公專家解析：直觀動(dòng)作思維是指在思維過程中要以具體、實(shí)際動(dòng)作為支柱進(jìn)行的思維，這種思維所要解決的任務(wù)目標(biāo)

4、一般總是直觀的、具體的。具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷和推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。7.【答案】D。中公專家解析：知識(shí)的應(yīng)用就是將所學(xué)的知識(shí)靈活，有效地運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去解決相關(guān)問題。知識(shí)的理解是指學(xué)習(xí)者了解傳遞知識(shí)的語(yǔ)言文字符號(hào)的含義，并使其在頭腦中喚起相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容的過程。知識(shí)的穩(wěn)固是指?jìng)€(gè)體通過識(shí)記，保持，再認(rèn)或重現(xiàn)的方式對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)久的保存，是頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。8.【答案】D。中公專家解析：情景教學(xué)法是指教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色

5、彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到開展的教學(xué)方法。9.【答案】D。中公專家解析：學(xué)會(huì)調(diào)適是根本目標(biāo)，尋求開展是高級(jí)目標(biāo)。10.【答案】B。中公專家解析：不隨意注意也叫無意注意，是指事先沒有目的，也不需要付出意志努力的注意。隨意注意也叫有意注意，是指有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意。隨意后注意也叫有意后注意，是指有預(yù)定目的，不需要付出意志努力的注意。11.【答案】C。中公專家解析：按照教學(xué)任務(wù)劃分為單一課和綜合課。單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可以分為新授課，穩(wěn)固課，練習(xí)課和檢查課。綜合課是在一節(jié)課內(nèi)完成兩種或兩種以上的教學(xué)任務(wù)

6、。12.【答案】B。中公專家解析：教育學(xué)是通過對(duì)教育現(xiàn)象和教育問題的研究來揭示規(guī)律。普通教育學(xué)的研究對(duì)象是中小學(xué)教育。13.【答案】B。中公專家解析：心境是一種微弱的、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。心境的特點(diǎn)具有彌散性和長(zhǎng)期性。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較為明顯的外部行為。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。14.【答案】C。中公專家解析：瓦根舍因提出范例教學(xué)。范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正根底的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例內(nèi)容的講授，使得學(xué)生到達(dá)舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。15.【答案】D。中公專家解析：智力技能

7、也稱為心智技能或認(rèn)知技能。它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的心智活動(dòng)方式。操作技能也叫動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能。是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。16.【答案】B。中公專家解析：獲得是指知識(shí)的理解，保持是指知識(shí)的穩(wěn)固，提取是指知識(shí)的應(yīng)用。17.【答案】C。中公專家解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。18.【答案】B。中公專家解析：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的改變。這里的學(xué)習(xí)不僅指人類的學(xué)習(xí)，也包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)。19

8、.【答案】C。中公專家解析：在采用類比策略尋找問題的解法時(shí)，盡管學(xué)習(xí)者沒有與當(dāng)前這一問題直接相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)和直接對(duì)應(yīng)的問題圖式，但他可以通過相關(guān)問題的類比，將原有經(jīng)驗(yàn)遷移過來，明顯表達(dá)了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。20.【答案】A。中公專家解析：思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。概括性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：思維反映的是同一類事物共同的本質(zhì)的屬性；思維還可以反映事物內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。題干是說月暈出現(xiàn)，將要刮風(fēng)。礎(chǔ)石濕潤(rùn)，就要下雨。反映了思維的概括性。二、多項(xiàng)選擇題1.【答案】ABCD。中公專家解析：校本課程開發(fā)的主要途徑有：合作開發(fā)，課題研究與實(shí)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組。2.【答案】A

9、CD。中公專家解析：自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。3.【答案】CD。中公專家解析：原始分?jǐn)?shù)本身無法顯示數(shù)據(jù)的離散趨勢(shì)，算術(shù)平均數(shù)是數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。4.【答案】ABCD。中公專家解析：班級(jí)管理的內(nèi)容主要有班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理。5.【答案】BC。中公專家解析：我國(guó)德育的途徑很多，題干中的ABCD都是德育的途徑，都能促進(jìn)學(xué)生德育的開展，但最根本的途徑是思想品德課和其他各學(xué)科教學(xué)。6.【答案】ACD。中公專家解析：教育法律責(zé)任的規(guī)那么要件包括：有損害事實(shí)；損害行為必須違法；行為人主觀有過錯(cuò)；違法行為與損害事實(shí)之間具有因果

10、關(guān)系。7.【答案】BC。中公專家解析：學(xué)前兒童性格典型特征是指活潑好動(dòng)、好奇好問、模仿性強(qiáng)，好沖動(dòng)。8.【答案】BCD。中公專家解析：A選項(xiàng)所述情形未造成惡劣影響，且可以通過批評(píng)教育等方式進(jìn)行引導(dǎo)或調(diào)解，因而不屬于應(yīng)被解聘的情形。9.【答案】ABC。中公專家解析：家庭教養(yǎng)方式包括專制型、民主型和放任型。10.【答案】ABCD。中公專家解析：學(xué)生的智力開展存在一定的差異，這種差異主要表現(xiàn)在智力類型的差異、智力開展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異和智力的性別差異等方面。三、解答題1.【答案要點(diǎn)】(1)教育理念：促使人上進(jìn)；(2)教學(xué)目標(biāo)：明確具體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用；(3)教學(xué)活動(dòng)：豐富多彩；(

11、4)教學(xué)素質(zhì)：教學(xué)態(tài)度、方法、語(yǔ)言、板書、學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)組織、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)等充滿生命活力；(5)教學(xué)效果：在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域使學(xué)生都得到開展。2.【答案要點(diǎn)】美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以到大自然和社會(huì)生活中進(jìn)行。具體策略和方法如下：(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育。通過科學(xué)文化根底知識(shí)教學(xué)進(jìn)行美育；通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)進(jìn)行美育。(2)通過大自然進(jìn)行美育。(3)在日常生活中進(jìn)行美育。利用家庭環(huán)境進(jìn)行美育；組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中表達(dá)美。3.【答案要點(diǎn)】(1)情感陶冶法

12、；(2)實(shí)際鍛煉法；(3)說理教育法；(4)獎(jiǎng)懲鼓勵(lì)法；(5)目標(biāo)管理法；(6)因勢(shì)利導(dǎo)法；(7)心理疏導(dǎo)法。4.【答案要點(diǎn)】(1)習(xí)得階段；(2)穩(wěn)固和轉(zhuǎn)化階段；(3)提取和應(yīng)用階段。四、論述題【答案要點(diǎn)】(1)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。(2)在練習(xí)中要遵循以下幾項(xiàng)原那么：明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。準(zhǔn)確的示范和講解。幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法并及時(shí)進(jìn)行反響。首先，練習(xí)要循序漸進(jìn)，由易到難，先簡(jiǎn)后繁；其次，正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；再次，適當(dāng)安排練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間；再次，練習(xí)方式多樣化；最后，及時(shí)反響練習(xí)結(jié)果。建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。五、案例分析題【答案要點(diǎn)】(1)評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄

13、別與選拔的功能，無視改良、鼓勵(lì)、開展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身開展中存在的問題。(2)過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果(如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等)，無視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，無視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，無視對(duì)教育活動(dòng)開展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。(3)評(píng)價(jià)主體單一，根本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，無視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其無視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性開展和個(gè)體間的差異性。(5)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)