2020常規(guī)教學(xué)檢查工作總結(jié)

1、經(jīng)過一個(gè)月的檢查，可以看出大部分學(xué)校以教學(xué)為中心，以 質(zhì)量為生命線，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范管理，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn) 行了有效的改革，對(duì)校本教研加強(qiáng)了力度，涌現(xiàn)出了一批抓 質(zhì)量、善管理、重實(shí)效的先進(jìn)學(xué)校。但是還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 不重視，管理不到位，措施不得力，部分教師工作不積極， 教學(xué)不深入，落實(shí)不具體，出現(xiàn)了對(duì)各項(xiàng)工作敷衍應(yīng)付的不 良現(xiàn)象。下面具體總結(jié)如下：一、教學(xué)管理1、教學(xué)中心地位。學(xué)校都制定了常規(guī)管理工作目標(biāo)方案，大部分學(xué)校的切實(shí)可行，符合校情，也有學(xué)校制定的目標(biāo)比較大，不好實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)班子的聽課達(dá)到了每周2次，記錄齊全，特別是業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的聽課記錄多且好，如XX。全，特別是業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的聽課記錄多且好

2、，如XX。而校長(zhǎng)的聽課記錄很少達(dá)到每周 3次以上，有的校長(zhǎng)的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。有的校長(zhǎng)的教學(xué)形勢(shì)分析報(bào)告不 是教學(xué)方面的，或很少講教學(xué)方面的，而大講特講安全教育、 學(xué)校落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在這個(gè)時(shí)候、 這個(gè)地方講，因?yàn)橹黝}是教學(xué)，沒有突出教學(xué)的中心地位。2、過程管理。大部分學(xué)校的課程表與上課表不一致，不能看出開設(shè)課程的 實(shí)際情況，班級(jí)的課程表與學(xué)校的課程表不一致，聽張三的 課去上課的卻是李四。學(xué)校都制定了常規(guī)教學(xué)檢查細(xì)則，切實(shí)可行，易于操作。如 某某學(xué)校的教師積分方案，就是根據(jù)檢查細(xì)則進(jìn)行的，每期每個(gè)教師都有一個(gè)分?jǐn)?shù)，作為評(píng)先表優(yōu)晉級(jí)的依據(jù)，公平 公開公正，

3、能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學(xué)校的細(xì)則規(guī) 定的太死。如教案必須幾頁，計(jì)劃必須多少字，這在開始時(shí) 可以有一個(gè)規(guī)定，教師形成習(xí)慣后就要修改，不要常年一個(gè) 樣。有了細(xì)則就要堅(jiān)定不移地執(zhí)行，不要把它作為擺設(shè)。如有的 細(xì)則上不僅有數(shù)量要求，也有質(zhì)量要求，但看檢查記錄只有 數(shù)量幾次，沒有質(zhì)量的定性評(píng)價(jià)，也沒有檢查總結(jié)。有的有 總結(jié)沒有抓落實(shí)，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長(zhǎng)此 以往，工作不深入，作風(fēng)不扎實(shí)，落實(shí)不具體，容易使教師 產(chǎn)生應(yīng)付思想，干好干壞一個(gè)樣，何必那么認(rèn)真呢。有的細(xì) 則要求一月一檢查，但四個(gè)月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結(jié)，某個(gè)教師缺一次，也不補(bǔ)檢，就有一個(gè)空格。教案編寫數(shù)量學(xué)校差距

4、比較大，像某某教師早就備了80教案編寫數(shù)量學(xué)校差距比較大，像某某教師早就備了80課時(shí)，而有的學(xué)校只有 40課時(shí)。有的學(xué)校規(guī)定有問題，不是要求每個(gè)課時(shí)都有教案，而是規(guī)定一周不少于四次，只要完 成即可，誰愿意多寫哪。某某學(xué)校的作文每一次都有教案， 有批改記錄。像復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、口語交際課就更不用寫教 案了，那隨意性有多大，可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學(xué)目標(biāo)分三級(jí)，每一級(jí)有2 3個(gè)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等，就寫了一頁多。有的作者簡(jiǎn)介3頁，而教學(xué)過程就那么三兩行，就那么三兩個(gè)問題，不知道寫的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求，下 載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。作

5、文篇數(shù)基本上夠兩周一篇， 批改也比較及時(shí)。從評(píng)語上看， 有的教師不認(rèn)真，字體潦草，不按格寫，龍飛鳳舞；只找缺 點(diǎn)，不提優(yōu)點(diǎn)，沒有激勵(lì)性評(píng)價(jià)；評(píng)語籠統(tǒng)，不具體，千篇律。如一個(gè)學(xué)生的11次作文中有七次都是字體工整、漂 亮，書寫認(rèn)真之類的話，在拿其他學(xué)生的看，也有類似情況 句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評(píng)語早該改改了。但也有老師不但有總評(píng)，還有眉批，不但有等次， 還有分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生改了教師再改，還鍛煉了學(xué)生。教學(xué)反思，沒有形成反思習(xí)慣，沒有反思能力，也不愿意學(xué) 習(xí)，只對(duì)本節(jié)課教學(xué)過程簡(jiǎn)單復(fù)述就萬事大吉了。有一個(gè)教 師的反思每一篇都是六行，三次均勻分布在一頁上。聽課記錄次數(shù)基本都達(dá)到了要求

6、，只是為了完成聽課任務(wù)，不管誰的課只管去聽。一個(gè)語文老師最后7節(jié)都是聽的數(shù)學(xué)課，這有點(diǎn)不正常。聽課是為了交流，為了提高，不僅僅是 為了完成聽課任務(wù)。聽課記錄只記教師的活動(dòng)，沒有記學(xué)生 的活動(dòng)，只有優(yōu)缺點(diǎn)，沒有建議和意見，更沒有問題的思考 和靈感。3、質(zhì)量管理沒有見一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的過程有監(jiān)控措施和成長(zhǎng)記錄， 只是有一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案；沒有見一個(gè)學(xué)校有期中期末終結(jié)性復(fù)習(xí)計(jì)劃，只有試卷分析，有試卷評(píng)講記錄。有的教 師的試卷分析，只分析本班學(xué)生的一些數(shù)據(jù)，只分析試卷質(zhì) 量，沒有分析學(xué)生失分原因，沒有改進(jìn)措施。培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃 切實(shí)可行，落實(shí)措施得力，記錄齊全。有的校長(zhǎng)的專題講座 相當(dāng)于一次理論學(xué)習(xí)，

7、沒有結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo) 性不強(qiáng)。4、課堂教學(xué)和評(píng)課大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色，走下了壟斷的講臺(tái)，不再對(duì)課 文條分縷析。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作 探究，拓展延伸。重視朗讀并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)， 進(jìn)行文本細(xì)讀， 進(jìn)行語言品味。但課堂教學(xué)中還存在一些問題。 “晚進(jìn)早出”。導(dǎo)語太長(zhǎng)，作者簡(jiǎn)介、字詞教學(xué)就占了課堂一半時(shí)間，學(xué)生 沒有了讀書的時(shí)間，文本細(xì)讀的時(shí)間。如一個(gè)教師僅出示教 學(xué)目標(biāo)，講教學(xué)目標(biāo)就占用了四五分鐘時(shí)間。一個(gè)教師學(xué)習(xí) 生字，先讓學(xué)生到黑板上默寫， 再找學(xué)生改正，教師再評(píng)講， 翻來覆去過去了八分鐘時(shí)間就這么浪費(fèi)掉了。還

8、沒有進(jìn)行文 本細(xì)讀，就進(jìn)行拓展延伸了。文本學(xué)習(xí)一半時(shí)間，拓展占半時(shí)間。如一個(gè)教師的一節(jié)課還有20分鐘就開始了寫作訓(xùn)練，實(shí)際上文本還沒有完全理解，對(duì)課文挖掘不到位。多 媒體運(yùn)用不當(dāng)。以課件演示代替文本細(xì)讀， 鼠標(biāo)代替了粉筆， 屏幕代替了教材，學(xué)生的眼球多半時(shí)間盯著小小的電視屏幕， 學(xué)生手中的教材被冷落一邊， 從而造成“只見機(jī)器不見人，只 見畫面不見文”的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生脫離文本細(xì)讀， 脫離對(duì) 優(yōu)美語言的品味。以“人機(jī)對(duì)話”代替情感交流。教師成了多 媒體的“操作員”和“解說員”，學(xué)生成了忠實(shí)“觀眾”和“聽眾”。本應(yīng)充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué) 生看屏幕的“人機(jī)對(duì)話”。這實(shí)際上是一種借助于高科技手段 的“滿堂灌”即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機(jī)灌”、“電 灌”。以僵死流程代替動(dòng)態(tài)生成。 課堂上，教師關(guān)注更多的是 多媒體的操作，不熟練的教師操作起來手忙腳亂，哪還有時(shí) 間顧及學(xué)生課堂