《用橡皮筋做動力》教學案例

1、用橡皮筋做動力教學案例【教學目標】.科學概念：彈力是物體形狀改變產(chǎn)生的要恢復原來形狀的力；在一定范圍內(nèi)，橡皮筋的形狀變化越大、產(chǎn)生的彈力越大。.過程與方法：會利用橡皮筋給紙飛機和小車作動力；會做探究橡皮筋的伸長量與彈力大小關系的實驗。.情感、態(tài)度、價值觀：認同認真實驗、收集數(shù)據(jù)、進行解釋的重要性；認識彈力概念，利用彈力為我們做更多的事情?！窘虒W重點】通過實驗了解彈力是怎樣產(chǎn)生的?！窘虒W難點】理解彈力的大小與形變程度有關?！窘虒W準備】教師演示：紙飛機2 架、橡皮筋 1 個、彈簧、鐵架臺、鉤碼、課件等。分組實驗：每組：紙飛機4 架、橡皮筋 4 個、燕尾夾1 個、海綿 1 塊、拉簧或壓簧1 個、鐵架

2、臺 1 副、鉤碼 1 套、小車 1 輛、記錄單1 張。【教學過程】一、導入：橡皮筋可以作為動力課件出示飛機、汽車、電動車、自行車的圖片。提問：你們知道這些交通工具是用什么作動力的嗎？學生回答。設計理念：體現(xiàn)課本知識和生活常識的結合出示紙飛機，提問：這里有架紙飛機，你有辦法讓它飛起來嗎？學生回答。示范：拉橡皮筋使飛機飛起來。分發(fā)紙飛機，讓學生自己用橡皮筋把紙飛機飛起來。設計理念：讓學生直接接觸他們感興趣的學習材料，利用好學生的已有的經(jīng)驗。提問：橡皮筋可以作為動力嗎？引導學生認識到橡皮筋是可以作為動力的。揭題：今天我們就來研究橡皮筋。 （板書：橡皮筋） 。設計理念：直接導入，學生明確學習目標，對教

3、學起著定向和導向的作用。二：橡皮筋可以產(chǎn)生力談話：我們先來觀察下橡皮筋。想想怎樣做才能使橡皮筋產(chǎn)生力？學生討論、思考并動手活動。設計理念：發(fā)揮學生是課堂的主體，讓“滿堂灌”向“滿堂學”轉換。充分帶動學生學習的主動性和積極性，是“要我學”向“我要學”的教學模式的轉變。請一位同學演示他的方法。分析：你是怎么做的、橡皮筋發(fā)送了怎樣的變化？學生回答：被拉長了。引導：橡皮筋什么發(fā)生了變化？得出形狀變化（板書：形狀變化） 。師：感覺到力了嗎？生：感覺到了。師：這個力是誰產(chǎn)生的？生：橡皮筋。 （板書：產(chǎn)生力）大家一起來試試吧！ （這一環(huán)節(jié)，使學生認識到彈力產(chǎn)生的一個必要條件是形狀變化。設計理念：學生表達與傾

4、聽能力的培養(yǎng)，也是小組合作意識的培養(yǎng)重要方式。三、感受物體的彈力提問：橡皮筋形狀發(fā)生變化可以產(chǎn)生力，那么其他物體是否也有這種現(xiàn)象呢？分發(fā)海綿、燕尾夾、和彈簧。提問：你打算用什么方法使你手中的物體產(chǎn)生力。小組討論、活動。匯報結果：分別就海綿、燕尾夾、和彈簧等物體讓學生談一談：怎樣做可以產(chǎn)生力？產(chǎn)生力時物體的什么發(fā)生了怎樣的變化？物體的形狀是否可以恢復？恢復的過程中物體是否產(chǎn)生了力？引導學生得出：像橡皮筋，彈簧這樣的物體，在受到外力作用時，形狀很容易發(fā)生改變，在形狀改變時它會產(chǎn)生一個要恢復原來形狀的力。這個力就叫做彈力。 （板書：彈力） 設計理念：抽象知識到形象知識的轉變。四、比較彈力的大小提問：

5、既然橡皮筋發(fā)生形狀變化是產(chǎn)生的彈力有大有小，那么我們有什么好辦法來比較或測量橡皮筋產(chǎn)生彈力的大小嗎？學生思考、回答。引導學生利用鐵架臺、橡皮筋和鉤碼做實驗。探究橡皮筋產(chǎn)生彈力的大小與它的形狀變化之間的關系。實驗匯報總結：橡皮筋產(chǎn)生彈力的大小與它的形狀變化是有關系的，形狀變化越（大） 力就越（大）拓展：提問：鉤碼可以無限制的加下去嗎？引導學生認識到彈力的大小是有限的。五、運用橡皮筋的彈力驅動小車談話：我們已經(jīng)了解到了橡皮筋可以產(chǎn)生彈力，那你能不能利用彈力來讓小車動起來呢？學生動手探究。組織學生進行橡皮筋小車比賽。比賽結束，表揚冠軍小組。提問：橡皮筋可以做動力嗎？ , （進一步讓學生感知橡皮筋可以

6、作為動力。補充板書課 題：用橡皮筋做動力） 。提出疑問：同樣是利用了橡皮筋的彈力，為什么有的小車跑的近，有的跑的遠呢？可能與什么有關？激發(fā)學生思考圈數(shù)，橡皮筋伸長量和彈力大小的關系。設計理念：充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。六、應用拓展1課堂總結：讓學生談一談本課的收獲。談話：同學們，除了橡皮筋，彈簧以外，你知道在我們生活中還有那些地方用到了物體的彈力呢？興趣作業(yè)：你還能利用彈力做什么呢？設計理念：激發(fā)學生學習的積極性，把科學探究延伸到課外課后反思 ：用橡皮筋做動力一課

7、，以各種車輛以什么為動力作為導入，引出問題，可不可以用橡皮筋驅動小車？再驗證可以用橡皮筋驅動小車的基礎上更進一步研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關？最后提問，橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？整節(jié)課，課堂上學生經(jīng)歷了一個：問題（可不可以用橡皮筋驅動小車？）探究活動問題（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關？）探究活動問題（橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？）的過程。教材的設計是清晰的，一步步的指導教師完成教學工作，但在教學實際中，則遇到了以下問題：問題一：本課活動較多，在課堂上調(diào)控能力難免不足，而且都是由探究活動引入下一個研究問題，在這一過程中如何讓學生由活動（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)間的關系）轉向

8、思考 （橡皮筋的力量是怎么來的？這個力量的大小和什么有關） ， 由已知轉向未知容易發(fā)生問題。問題二：本課真正要讓學生掌握的問題是什么？是可不可以用橡皮筋驅動小車？是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關？還是橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？改進策略：本課的兩個主要活動都是用橡皮筋帶動小車，而本課的主要研究問題決不是如何用橡皮筋帶動小車？而是橡皮筋的力（彈力）是怎樣產(chǎn)生的？以及隨之而來的相關問題，橡皮筋力量（彈力）的大小與什么有關？在課堂教學中，教師如果將大量精力放置在橡皮筋如何帶動小車，恐怕會讓學生忽略掉本課的主要問題。另外，橡皮筋驅動小車，是彈力的具體運用，如何從研究彈力的具體運用轉換到研究彈力本身， 也是為解決以上問題， 本人在授課過程中，將教材中所安排的最后一個環(huán)節(jié)也是本課的中心環(huán)節(jié)，橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？直接呈現(xiàn)在了學生眼前。為幫助學生感悟什么是彈力？橡皮筋為什么具有彈力？對本課試驗重新進行設計，不直接進行小車試驗，而是通過感受橡皮筋的具體力量變化并同時觀察橡皮筋的形狀