淺析初中小學數(shù)學教學銜接問題

1、淺析初中小學數(shù)學教學銜接問題我從事小學數(shù)學教學12年、初中數(shù)學教學13年、高中數(shù)學教學5年,學生從小學進入初中,數(shù)學學習是一打個坎。學生從小學升入初中以后，數(shù)學課程、知識的深度廣度、教學進度的快慢、所處的學習環(huán)境、面臨的升學壓力都與小學發(fā)生了很大的變化，尤其是要學的數(shù)學知識在抽象性、嚴密性、規(guī)范性上都有較大的飛躍。不少家長說：“我的孩子在小學數(shù)學成績一直很好，每個學期都獲獎，不知道現(xiàn)在是怎么了？, 進入初中后學習不行了。”是的，一部分學生進入初中后成績明顯下降，我認為主要因素在于目前初中學生數(shù)學教學存在著一種嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。初一數(shù)學是中學數(shù)學的基礎(chǔ)，要大面積地提高教學質(zhì)量，必須從初一抓起，搞好中

2、小學數(shù)學教學的銜接，使中小學的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數(shù)學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務(wù)。新理念、新思路、新觀點、新的課程標準演奏著教育改革的交響曲，面對如火如荼的改革發(fā)展時期，中小學的教學銜接，不僅體現(xiàn)現(xiàn)在教學內(nèi)容的銜接，還主要體現(xiàn)在教師教法的銜接上，更主要體現(xiàn)在學生學法的銜接上。如何銜接中小學數(shù)學教學，提高中學數(shù)學教學質(zhì)量是一個十分重要的問題。一、抓好教學內(nèi)容的銜接。作為初一數(shù)學教師應(yīng)當把小學與初中數(shù)學內(nèi)容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，利用舊知識，銜接新內(nèi)容。初中教師要熟悉小學數(shù)學教材和課程標準，對小學的數(shù)學概念和知識的要求做

3、到心中有數(shù)，初中數(shù)學新授課就可以從復(fù)習小學內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。初一數(shù)學的每一節(jié)內(nèi)容都是在小學基礎(chǔ)發(fā)展而來的，故在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復(fù)習，用學生已熟悉的舊知識進行鋪墊和引入。掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質(zhì)量。1、認真研究中小學教材,準確把握教材內(nèi)容。教材是教師組織教學活動的重要依據(jù)，教師對教材的理解越深，鉆研越透，真實具體掌握了教材安排的主要思路、教學內(nèi)容各知識點的分布結(jié)構(gòu)。它們之間相互聯(lián)系，就能夠在數(shù)學教學的銜接問題上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，設(shè)計好每堂課的教案、教學方法，有效地依據(jù)教材創(chuàng)造性完成教材的內(nèi)容，達到數(shù)學教學銜接中的科學合理，自然過渡。數(shù)學教師

4、只有理清教材的主要思路，以教材為依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材，把陌生的內(nèi)容生活化，抽象的內(nèi)容形象化，枯燥的數(shù)字興趣化，強化基礎(chǔ)性，注重開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學生將終身受益。如代數(shù)式的教學問題。2、現(xiàn)在小學數(shù)學教材中,有大量的代數(shù)知識,小學教學中,要教好這些內(nèi)容,為中學數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。代數(shù)知識是在算術(shù)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其特點是用字母表示數(shù)，使數(shù)的概念及其運算法則抽象化和公式化。初中一年級全面接觸代數(shù)時，學生要經(jīng)歷由算術(shù)到代數(shù)的過渡，這里的主要標志是由數(shù)過渡到字母表示數(shù)，這是在小學的數(shù)的概念的基礎(chǔ)上更高一個層次上的抽象。字母是代表數(shù)的，但它不代表某個具體的數(shù)，這種一般與特殊的關(guān)系正是初一學生學習

5、的困難所在。初一代數(shù)式的第一堂課，結(jié)合小學“用字母表示數(shù)”“用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系”這一舊知識可有效激起學生學習愿望，降低學習難度。而在實際教學中，例題和練習也都是在小學學過的“單價、數(shù)量、總價”、“速度、時間、路程”以及幾何圖形周長面積公式、百分數(shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系等基礎(chǔ)上學習的。為了克服初一學生對這一轉(zhuǎn)化而引發(fā)的學習障礙，教學中要特別重視“列代數(shù)式”這一內(nèi)容的教學。它是承小學知識之前，啟初中知識之后，開宗明義，搞好中小學數(shù)學銜接的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學中要把握主體內(nèi)容的深度，從小學學過的用字母表示數(shù)的知識入手，盡量用一些字母表示數(shù)的實例，自然而然地引出代數(shù)式的概念。再講述如何列出代數(shù)式表示常見的

6、數(shù)量關(guān)系，以及代數(shù)式的一些初步應(yīng)用知識。要注意始終以小學所接觸過的代數(shù)知識為基礎(chǔ)，對其進行較為系統(tǒng)的歸納與復(fù)習，并適當加強提高，使學生感到升入初一就像在小學升級那樣自然，從而減輕小升初中感覺的負效應(yīng)。 二、教學方法的銜接。雖然初一和六年級的學生在年齡上只相差一歲，上學時也只是進出的校門不同而已，但學生在課堂上表現(xiàn)出來的差異有天壤之別。因此教師必須結(jié)合學生的生理和心理特點，從學生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。所以，要使學生學好數(shù)學，首先要進一步激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，調(diào)動

7、他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習數(shù)學的意義。感覺到學習數(shù)學的樂趣。幫助學生樹立信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。鼓勵學生質(zhì)疑和提問，向老師“刨根問底”，甚至提出“標新立異”、“異想天開”的見解，對于他們在思維過程中出現(xiàn)的任何小小的“閃光點”都要給予充分的肯定。如，由算術(shù)法到列方程解應(yīng)用題。小學里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量,也有簡單的用列方程來解應(yīng)用題。因此小學教學中，教師要有意識的注重這方面的教學,使學生初步掌握把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量的方法。學生進入初中后,剛開始，教師要有意

8、識地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學生逐步體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，而激發(fā)學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。三、學習方法的銜接1、注重預(yù)習，指導(dǎo)自學。預(yù)習實質(zhì)上是學生自學的開始。因此，教師要注重預(yù)習指導(dǎo)，加強預(yù)習訓練。訓練的方法是：可從布置按要求完成的預(yù)習作業(yè)開始，包括這樣三部分預(yù)習所得、習題試做、質(zhì)疑問難，并在第二天展示優(yōu)秀作業(yè)，讓中下生有所參照，使學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發(fā)學生預(yù)習的興趣。數(shù)學概念、定理、應(yīng)用題等課型，從布置預(yù)習慢慢地過渡到自覺預(yù)習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎(chǔ)。2、專心聽講，勤于思考。教師在平時的教學中，抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題必須符合學生的實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生的思維這一基點出發(fā)，要教會學生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，在課堂上多讓學生看書，但要指導(dǎo)學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解，對圖形的感知，應(yīng)用題的理解。 3、強化訓練，規(guī)范作業(yè)。4、及時復(fù)習，溫故知新。學習的過程一般可分為“學習”、“保持”、“再現(xiàn)”