最新做一個嚴(yán)寬相濟(jì)的管理者

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6、ance for a, to b vertical box distance for b, list can measured做一個嚴(yán)寬相濟(jì)的管理者童莊學(xué)校毛之珍關(guān)鍵詞：嚴(yán)寬結(jié)合、學(xué)習(xí)、做人內(nèi)容摘要：要管理好了一個班集體，過嚴(yán)或過寬都不是一個好的選擇。教師要做到在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，在行為上寬容對待，才能成長為一個有魅力的教師，成為一個受學(xué)生愛戴的教師。在學(xué)校教育中，每一個班級都是一個完整的集體組織，都需要一定的規(guī)章制度，都要有一個實(shí)際上的管理者，老師無疑就是個這班級的管理者。要帶好一個班級，如何來制定規(guī)章制度，如何來執(zhí)行實(shí)施，如何來讓自己的班集體和睦有序，這都是作為一個管理者必須要考慮到的。

7、在這里我想就自己平時對班級的管理作一點(diǎn)淺顯的解剖，發(fā)表一點(diǎn)自己的拙見。過嚴(yán)過寬的管理都不是有效的管理每一個班級里都有許多的成員，那就是老師的學(xué)生，每個學(xué)生都是一個完整的個體，他們都各有著自己的不同的性格，不同的家庭背景，不同的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何才能讓他們愉快地相處在一個班級里，共同學(xué)習(xí)成長，就要看教師如何具體的來操作了。既是管理，就有一個度的問題，是嚴(yán)格的氛圍好，還是寬松的氛圍更利于學(xué)生的成長呢？我想如果是一個成熟的管理者，他就不會過于嚴(yán)格，更不會一味地過于寬松。我曾在一本兒童雜志里看到過這樣的一篇文章。寫的是一位媽媽，沒有正式的工作，一年到頭起早摸黑含辛茹苦地養(yǎng)育女兒。在經(jīng)濟(jì)方面，對女兒

8、的要求是有求必應(yīng)；在生活方面，對女兒的照顧更是無微不至。媽媽如此無私地付出，只要求女兒一條，好好學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績。因?yàn)閶寢屪约旱奈幕降?，所以媽媽一門心思的只想讓女兒有個高學(xué)歷，有個好文憑。一年級的時候，女兒數(shù)學(xué)考了37分，媽媽就聯(lián)合爸爸，把女兒關(guān)在門外，以此告誡女兒，必須好好學(xué)習(xí)；四年級時女兒成績倒數(shù)，她就狠心讓女兒在朋友家開的菜館打工，以“苦肉計(jì)”來懲戒女兒如此的“高壓”下，女兒的學(xué)習(xí)也確實(shí)一直在穩(wěn)步上升，媽媽喜在心頭，認(rèn)為自己所做的一切都是沒有白費(fèi)，都是正確的。但在女兒的一次家長會上，媽媽卻意外得知女兒內(nèi)心卻一直想死，原來在女兒內(nèi)心早就不認(rèn)可媽媽對她的付出和嚴(yán)格要求了，爸爸媽媽的冷

9、漠，讓她只想到了死?？赐甏宋?，我很震驚。其實(shí)從各種新聞媒體上，這樣的例子我們也會不時的看到，聯(lián)想到最近在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的“虎爸狼媽”式的教育，我心里迷惑了。在現(xiàn)行的分?jǐn)?shù)至上的教育模式下，不光是家長急于望子成龍，望女成鳳，連老師也真正的成為了“嚴(yán)師”。但時代不同了，孩子的生活條件不同，他們的思想也會發(fā)生不同的變化，“嚴(yán)師”管教下出的不一定都是“高徒”，也有可能是孩子無言的反抗，甚至以死相對。那么我們還應(yīng)該再一味的嚴(yán)格的要求孩子嗎？還能再置孩子的內(nèi)心世界于不存在嗎？作為一名教師，對待自己的學(xué)生，嚴(yán)格壓制是好還是壞？教師是要不茍言笑高高在上地命令學(xué)生，還是做好好先生，無底線地相信學(xué)生，一次次地給他們

10、機(jī)會？亦或折衷呢？我認(rèn)為不論嚴(yán)格也好，寬松也好，都是要有個度的，適度才是最好的。過猶不及的道理，相信每個傳道授業(yè)解惑的老師都是知道的，但要做到適度，相信也不是那么好把握的。過于嚴(yán)格，學(xué)生會懼怕你，表面也會很聽你的話，但每個學(xué)生都是一個不同的豐富多彩的世界，你要把他們都按照自己的意愿打造成一個模樣，沒有了學(xué)生自己的個性，這不能稱之為成功的教育。而過于寬松，成天與學(xué)生打成一片，不論課上還是課下，師不師，生不生的，打打鬧鬧，估計(jì)到最后學(xué)生也不會再尊你為師了。我們學(xué)校就有這樣的老師，學(xué)生甚至和老師都稱兄道弟了，課堂上老師根本管不住學(xué)生，整個課堂就像開鍋的水，有時該老師為了管住一個學(xué)生，讓他認(rèn)真聽課，滿

11、教室的追學(xué)生，真是鬧??！。所以說，教育學(xué)生，管理學(xué)生，既要嚴(yán)格，也要寬容。二、嚴(yán)格是一種負(fù)責(zé)任的愛蘇霍姆林斯基說：“教育的全部奧秘也就在于愛護(hù)學(xué)生。教育好學(xué)生的關(guān)鍵是教育者以滿腔的熱情和全部的真誠去愛他們。”教師的嚴(yán)格也是一種愛！讓學(xué)生感受到教師對自己是真誠地關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)生會更傾心于教師，會更加樂于接受教師的教誨。所以說“嚴(yán)格與愛”不是互相對立的，而是辯證統(tǒng)一的?！皣?yán)格”是一種更深沉的愛，一種更理性的愛。師愛中必須要包括對學(xué)生的嚴(yán)格要求、耐心教導(dǎo)。所謂“教不嚴(yán)，師之惰”，教師的責(zé)任意識在于對學(xué)生的嚴(yán)格要求，履行一名教師的職責(zé)。嚴(yán)格要求是對學(xué)生愛的一種特殊表現(xiàn)，既是教師責(zé)任感的體現(xiàn)，也是提高教

12、育質(zhì)量的必要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是漫長而又艱辛，而孩子的精力又是很充沛的，他們不會專注地把自己的精力自覺地投放到學(xué)習(xí)中去，要想讓學(xué)生學(xué)有所成，教師的嚴(yán)格要求是一個必需的前提。教師的嚴(yán)格要求既是對學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)任，也是對社會的未來負(fù)責(zé)任。教育學(xué)生上，如果不能嚴(yán)格要求學(xué)生，那么這個教師也不會是一個能受到學(xué)生尊重和愛戴的教師。三，寬容讓教師更具魅力“寬”，我們既可以理解為寬松，也可以理解為寬容。寬松地管理一個班級，無可否認(rèn)的是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對自己的不負(fù)責(zé)任。所謂“嚴(yán)是愛，松是害”，這是無可非議的。所以作為一名教師，不應(yīng)該選擇寬松，而應(yīng)是寬容。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更

13、為強(qiáng)烈?！比绻處熌茉趪?yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生再多一些寬容，那就不失為一名負(fù)責(zé)任有魅力的教師了。民族英雄森則徐曾說“海納百川，有容乃大”，這是寬容的根本；法國著名作家雨果也曾說“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈”。我們不但自己要做一個有著寬廣胸懷的教師，更要把這種美好的品質(zhì)教給我們學(xué)生。懂得寬容的教師，不僅懂得教育，更會享受教育。學(xué)生本身就是孩子，有著這樣那樣的缺點(diǎn)，有時會犯一些讓人不可原諒的錯誤。做為教師，無論是年齡還是學(xué)識，亦或是閱歷和涵養(yǎng)都要優(yōu)勝于學(xué)生，那么對于學(xué)生由于無知而表現(xiàn)出的缺點(diǎn)和犯下的錯誤為什么就不可以寬容一些呢？做教師的沒有必要逮住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，那只會讓學(xué)生反感你，而對一個不喜歡的教師，學(xué)生的表現(xiàn)也是可想而知。不過，寬容絕不是對學(xué)生的錯誤進(jìn)行袒護(hù)和放縱，而是把尊重、理解、信任留給學(xué)生，幫助他們樹立自信心，維護(hù)他們的自尊心，讓他們學(xué)會寬容，學(xué)會尊重，學(xué)會相信和理解。當(dāng)學(xué)生體會到“老師已經(jīng)原諒我了”之后，他們往往會更主動更有動力地積極學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的主