小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)問題及解決策略

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)問題及解決策略摘 要綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家義務(wù)教育的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。但因教材資源不統(tǒng)一，評 價(jià)內(nèi)容不好定奪；專任師資數(shù)量少，評價(jià)方式研究不足；課程認(rèn)識較模糊，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易把控。種種因素導(dǎo) 致了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)的缺失，由此也帶來了一些負(fù)面影響，如學(xué)校較不重視、教師較不研究、家長學(xué) 生較不參與等。課程評價(jià)存在的問題，亟需有效的方式來解決?；诖?，通過加強(qiáng)過程評價(jià)、注重訪談評價(jià)、 模擬情景評價(jià)等，可以解決課程面臨的評價(jià)問題以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正發(fā)揮課程在立德樹人中的作用#關(guān)鍵詞小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；評價(jià)在學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與核心素養(yǎng)的培育 中，每一門學(xué)科的教學(xué)

2、與評價(jià)都發(fā)揮著重要的作 用。但受各種因素的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不 是那么被受重視，特別是小學(xué)階段。綜合實(shí)踐活 動(dòng)是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必 修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。但經(jīng)常出現(xiàn)課堂 執(zhí)教內(nèi)容與課表不一致的情況；在專任師資緊缺 的情況下，兼任教師只注重本學(xué)科的工作而忽略 了兼任學(xué)科的重要性；在培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力方 面，家長只注重眼前結(jié)果而對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 長遠(yuǎn)性的認(rèn)識不足；在探究體驗(yàn)活動(dòng)之中，學(xué)生 受到學(xué)科的影響，未能對問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、 分析與解斑中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱 要（以下簡稱新！綱要）指出：“綜合實(shí)踐 活動(dòng)情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容?！?16 如何以評

3、促教、以評促學(xué)，成了當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程最迫切需要解決的問題。以下將基于 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)的問題，就質(zhì)量檢測 下如何科學(xué)地“以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展 為目的設(shè)計(jì)與實(shí)施”!6，提出解決的策略，以 發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)現(xiàn)存 問題分析學(xué)業(yè)評價(jià)影響著學(xué)生的發(fā)展走向。在各學(xué)科 各學(xué)段的評價(jià)形式更為豐富，內(nèi)容更為多元的今 天，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)依然還很模 糊，具體體現(xiàn)在：其一，過程評價(jià)缺失。新綱要強(qiáng)調(diào)課 程評價(jià)要“突出發(fā)展導(dǎo)向”，對學(xué)生成長過程進(jìn) 行觀察、記錄、分析，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提 供依據(jù)。過程性的評價(jià)需要執(zhí)教教師的跟進(jìn)與反 思

4、、耐心與執(zhí)著，需要付出一定的時(shí)間。而反觀 本地區(qū)從1999年課改實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)踐（生 活到現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)，歷經(jīng)20年的 時(shí)間，每年僅以3位專任教師在遞增，其中還包 含了校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層及照顧對象或是不能勝 任其專任學(xué)科而轉(zhuǎn)崗的教師。除了這些所謂的專 任教師，其余均為兼任。不管是專任教師也好, 或是兼任教師也罷，領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)是那么的繁忙，轉(zhuǎn) 崗教師的素質(zhì)可想而知，兼任教師的工作量如此 之大，雖然新綱要里強(qiáng)調(diào)學(xué)校教職員工要 全員參與，要分工合作。但在師資如此分布的情 況下，精力的有限限制了合作的契機(jī)。一切都沒 辦法保證的情況下，過程評價(jià)嚴(yán)重喪失。過程評 價(jià)的缺失導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成了人們眼中

5、“所有學(xué)科教師都可兼任、可上可不上的課程”。其二，訪談評價(jià)沒有引起重視。質(zhì)量檢測， 各學(xué)科均可在統(tǒng)一的時(shí)間里以一張有著各種題型 的試卷來檢測學(xué)生的知識水平，甄別學(xué)生的能力 高低，唯有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以這么實(shí)施。這 也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程未在國家質(zhì)量檢測、省里 質(zhì)量檢測榜單之中的原因所在。新綱要指 出要將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活 動(dòng)成果作為分析考察課程實(shí)施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)?況的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行綜 合評價(jià)?！毕噍^于學(xué)科類的課程，訪談能激發(fā)學(xué) 生的情感，能及時(shí)有效地再現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)過程, 展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)生的過程體悟，這 與過程性評價(jià)是不謀而合的。學(xué)生能力的培養(yǎng)

6、, 素質(zhì)的提升，在試卷檢測未果的情況下，還沒引 起重視的訪談能有效地解決課程評價(jià)的這一難點(diǎn)。 但因人力、物力等因素，人們對于課程的認(rèn)識還 很模糊，訪談評價(jià)不好操作，不易呈現(xiàn)，還未能 引起足夠的重視。課程是否常態(tài)實(shí)施，學(xué)生是否 體驗(yàn)真實(shí)，在沒有合適的評價(jià)之下，草草走過場。其三，模擬情景評價(jià)的方式引入不足。學(xué)科 植根于共同的教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。綜 合實(shí)踐活動(dòng)雖然是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成 部分，但“該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具 體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主”）。學(xué)?；谛Ｇ樯?情，所開發(fā)的資源不相同；基于執(zhí)教教師的狀 況，學(xué)生的情感體驗(yàn)也不深入；各出版社的資源 包，也不是非用不可。教材的不一致

7、、執(zhí)教教師 的不專業(yè)，學(xué)生的情感體驗(yàn)浮于表面，模擬情景 評價(jià)失去了最有力的支撐?？际裁?，怎么考，也 成了一道難于逾越的鴻溝，標(biāo)準(zhǔn)不好把握，在需 要有成績的狀況下，模擬情景評價(jià)方式引入不足 造成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量檢測的空白。過程評價(jià)的缺失，訪談評價(jià)的不重視，模擬 情景評價(jià)的不足，影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評 價(jià)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)變成了 “說起來重要， 做起來次要，不檢查不要”的課程。二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)問題 成因分析課改以來，學(xué)生的素質(zhì)擺在第一位，發(fā)展學(xué) 生核心素養(yǎng)迫在眉睫，而作為“培養(yǎng)學(xué)生綜合 素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”的綜合實(shí)踐活動(dòng)卻 游離于人們的視線。究其原因，筆者認(rèn)為有三：其一，

8、管理有待提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃 的主體是學(xué)校，學(xué)校要全盤考慮，重新布施，把學(xué) 校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等 融入到課程中實(shí)施。但在實(shí)際當(dāng)中，由于觀念的淡 薄、師資的薄弱等各種原因，往往難于操縱自如, 學(xué)校的德育活動(dòng)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程代 替綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科性的綜合性學(xué)習(xí)直接變成綜 合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象屢見不鮮。東拼一個(gè)西湊一個(gè)的 主題到處都有，沒有完整的體系，活動(dòng)也不相互配 套，相互銜接，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇 與組織原則背道而馳。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展未能達(dá)到 原定的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的背景之下，疏于管理的課程體 制，導(dǎo)致課程過程評價(jià)也就成了虛設(shè)。其二，落實(shí)有待加強(qiáng)。學(xué)校

9、管理的不嚴(yán)謹(jǐn)， 教師對任教本課程的不積極，導(dǎo)致了對本課程的 鉆研不深，理解不透；兼任教師在職稱的影響下 執(zhí)著于本學(xué)科的教學(xué)，沒有精力也沒有時(shí)間參與 本課程的建設(shè)，教研時(shí)心不在焉，教學(xué)時(shí)忽悠其 中。課程可有可無，課堂上挪課吃課已成習(xí)慣， 學(xué)校對此也比較縱容。偶爾的常規(guī)檢查起不到任 何警示的作用。下載的教學(xué)計(jì)劃、魚目混珠的活 動(dòng)方案，不符合校情生情的設(shè)計(jì)，不注重反思的 執(zhí)教教師，在課程執(zhí)行中占有大多數(shù)。無為、不 為、弱為，與“教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐 活動(dòng)實(shí)施的全過程背道而馳。課程實(shí)施純 屬走過場，學(xué)生的體驗(yàn)也只能在老師圈畫的 “紙上”進(jìn)行。訪談評價(jià)也就成了 “無稽之談”。其三，參與有待投入。管

10、理的缺失，教師的 不重視，影響了家長和學(xué)生的課程觀。成績高素 質(zhì)就是高，學(xué)科老師要求配合的事情，家長、學(xué) 生一呼即應(yīng)，而對于重在過程性的綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程，即沒有統(tǒng)一的考試，又沒有合適的評價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)；即可分散執(zhí)行也可集中授課，到底什么時(shí)候 有過本課程？家長、學(xué)生也很迷茫，也不想去追 究。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門什么樣的課程，在家長 的眼里、同學(xué)的心目中相當(dāng)于可有可無，這樣的 情況下，對于課程的理解、對于本課程是否真正 進(jìn)入課堂、對于有時(shí)候老師迫于上級檢查要求配 合的作業(yè)，家長、學(xué)生幾乎是應(yīng)付了事，甚有不 完成、不繳交的。假實(shí)踐、假體驗(yàn)，成為情景評 價(jià)的絆腳石。不規(guī)范的管理、不精通的教師、不積極的家 長

11、及學(xué)生，影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí) 施，課程評價(jià)也就成了一道難以逾越的鴻溝。三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)問題 解決策略“評價(jià)已經(jīng)成為制約綜合實(shí)踐活動(dòng)深入發(fā)展 的瓶頸”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程路在何方？結(jié)合 本區(qū)域特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可采取適合于本課程的評 價(jià)，效仿學(xué)科課程，以此來推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程的常態(tài)實(shí)施，真正發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立 德樹人中的作用。（-）加強(qiáng)過程評價(jià)過程評價(jià)，指查看學(xué)期過程性材料及聽取執(zhí) 教教師或?qū)W生就學(xué)期開展主題的過程性匯報(bào)。綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程要求在地方指導(dǎo)下，學(xué)校對課程 進(jìn)行整體規(guī)劃，制定“學(xué)校學(xué)年（或?qū)W期）活動(dòng) 計(jì)劃與實(shí)施方案”，并且要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)過程指 導(dǎo)和管理，確

12、保課程實(shí)施到位。過程性材料的查 看能真實(shí)地反映學(xué)校管理的規(guī)范，師生的匯報(bào)能 真實(shí)地再現(xiàn)課程的常態(tài)推進(jìn)。以過程評價(jià)促常態(tài) 實(shí)施、以過程評價(jià)促學(xué)生發(fā)展。這樣的過程評價(jià) 能有效地解決課程實(shí)施中學(xué)校管理不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}, 也可以有效地促進(jìn)教師和學(xué)生對本課程的重視。其一，查看材料。查看學(xué)生、教師、學(xué)校三 方面的過程性材料。學(xué)生方面：在老師的指導(dǎo)下分類整理、主題 活動(dòng)中有代表性的重要活動(dòng)記錄、典型事實(shí)材料 以及其他有關(guān)資料，這既是學(xué)生的寫實(shí)記錄，也 是他們成長的學(xué)習(xí)檔案袋；既是學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)的 結(jié)果，也能反應(yīng)教師的常態(tài)指導(dǎo)。教師方面：教學(xué)計(jì)劃的擬定、教學(xué)方案的撰 寫、校本學(xué)習(xí)的記錄、各級教研的反饋及教學(xué)反 思，

13、這是檢測專（兼）任教師課程是否進(jìn)課堂 的最基本的材料，也是督促教師參與課程建設(shè)必 備的材料。學(xué)校方面： 學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本規(guī)劃 與實(shí)施方案、校本教研時(shí)間安排、學(xué)?？傉n程表 及教師任課表，這是檢查學(xué)校是否把綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程納入學(xué)校常規(guī)管理的必備要素。三方面材料的查閱，與教師期末提供的清單 逐一對比，課程的常態(tài)實(shí)施顯而易見。這既能促 進(jìn)學(xué)校對課程的嚴(yán)加管理，又能督促教師對課堂 的認(rèn)真負(fù)責(zé)，也能檢查學(xué)生對課程的主動(dòng)跟進(jìn)。 過程性材料查閱的評價(jià)，學(xué)校的常規(guī)管理會更加 規(guī)范，教師的專業(yè)發(fā)展會更加全面，學(xué)生的綜合 能力會更加提升。其二，聽取匯報(bào)。教師（或?qū)W生）當(dāng)場匯 報(bào)，指向主題活動(dòng)時(shí)教師的真實(shí)指

14、導(dǎo)及學(xué)生的真 實(shí)體驗(yàn)。匯報(bào)前提供相關(guān)過程性材料（材料如 上）。匯報(bào)內(nèi)容的選擇可以是本學(xué)期最滿意的一 次主題指導(dǎo)（或主題體驗(yàn)）或是總的主題指導(dǎo) （總的活動(dòng)感受），結(jié)合學(xué)生的作品從幾個(gè)緯度 進(jìn)行匯報(bào)，并現(xiàn)場答辯。也可師生同時(shí)就同一個(gè) 主題或是同一個(gè)研究的問題進(jìn)行現(xiàn)場展示。匯報(bào) 材料可以虛擬，但現(xiàn)場答辯可以監(jiān)測出主題指導(dǎo) （或主題活動(dòng)）的真實(shí)性。過程性材料的查閱、師生的成果匯報(bào)，可以很 真實(shí)地再現(xiàn)教師指導(dǎo)的全過程及學(xué)生體驗(yàn)的全投 入，很真實(shí)，很有意義。也可以杜絕活動(dòng)中的假指 導(dǎo)、假體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的前移后續(xù)。（二）注重訪談評價(jià)訪談評價(jià)，指面對面就課程的開展情況與執(zhí) 教教師或?qū)W生進(jìn)行溝通。在

15、輕松的氛圍中，教師 就自己對課程的認(rèn)識，學(xué)生就自己獲得的體驗(yàn)如 實(shí)反饋。具體而準(zhǔn)確的訪談內(nèi)容有助于發(fā)現(xiàn)課程 執(zhí)行的情況，便于管理者、執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)問題、反 思做法，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。其一，教師訪談問卷，可參考如下設(shè)計(jì)：第 一題：請問您是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專任教師還是兼任教師？第二題：請問您主要任教哪個(gè)年級哪 個(gè)班級哪門學(xué)科？第三題：某個(gè)年級的綜合實(shí)踐 活動(dòng)課您一星期執(zhí)教幾節(jié)？第四題：這學(xué)期您指 導(dǎo)學(xué)生開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題有哪些？第五題: 在這些主題活動(dòng)中您最滿意哪一個(gè)？第六題：在 課程實(shí)施中讓您覺得最為難的是哪些方面？第七 題：您所在學(xué)校的教研組（或備課組）組長是 誰？多久開展一次活動(dòng)？ 一

16、般安排在什么時(shí)間？ 第八題：您所在學(xué)校的教研組（或備課組）能否 為您的課程實(shí)施提供幫助？請舉例說明。其二，學(xué)生訪談問卷，可參考如下設(shè)計(jì)：第一 題：你們班一星期有幾節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課？第二 題：你們班的綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排在星期幾？第三 題：你們班綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的老師是誰？第四 題：你們班的綜合實(shí)踐活動(dòng)老師有沒有按照功課表 上課？第五題：你們班這學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的 主題有哪些？第六題：本學(xué)期所開展的綜合實(shí)踐活 動(dòng)你印象最深的是哪一個(gè)？第七題：說說在這次印 象最深的活動(dòng)中你做了什么？第八題：在主題活動(dòng) 中老師為你提供什么幫助？請舉例說明。從訪談評價(jià)中可以看出，相互呼應(yīng)的兩套師 生訪談問卷，涉及的

17、內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的、相對應(yīng) 的：周課時(shí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)上課時(shí)間、學(xué)期開展 的主題、最滿意的一次活動(dòng)經(jīng)歷、遇到的困難、 教研組（備課組）活動(dòng)時(shí)間等。這些評價(jià)直指 課程的常態(tài)，教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知、 學(xué)校教研組或備課組落實(shí)校本教研活動(dòng)、學(xué)校是 否有進(jìn)行常規(guī)管理、學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中 的參與情況、學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、解決問題的能力，與新 仁岡要所 倡導(dǎo)的理念是相符合的。注重訪談評價(jià)，可以清楚地了解學(xué)校在國家 規(guī)定開齊開足課程的情況下，是否督促、幫助執(zhí) 教教師開好課程；執(zhí)教教師是否按照新 仁岡要 要求在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位。這也是從另一 個(gè)側(cè)面反饋教師對于本課程的重視程度

18、，減少挪 課為他用，增強(qiáng)學(xué)生在過程中體驗(yàn)、探索，真正 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（三）模擬情景評價(jià)模擬情景評價(jià)，指以虛擬的實(shí)踐性情景貫穿 始末的試卷。綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是問題意識與 問題能力的培養(yǎng)。而一定的情景模擬可以真實(shí)地 再現(xiàn)生活中的場景，學(xué)生通過角色扮演，圍繞特 定的情景思考問題、爭辯問題，然后作出決策和 選擇，以解決情景中的問題，進(jìn)而從角色扮演中 獲得某種經(jīng)歷和感悟。以三年級和五年級為例。其一，時(shí)勢熱點(diǎn)，地域特色。2018-2019學(xué)年（）廈門市小學(xué)三年級綜合實(shí)踐活動(dòng)期末質(zhì)檢試題（完卷時(shí)間：40分鐘 滿分：100分）?（廈門日報(bào)2018年10月4日）本報(bào)訊國慶假期，廈門市圖書館集美新館正I

19、式開館。該館位于集美區(qū)誠毅（yi）中路380號，乘坐地鐵一號線可到官任站下車。 作為福建省單體面積最大的公共圖書館，館內(nèi)藏書總量300萬冊。新館亮點(diǎn)多& 多。借閱途徑多，市民既可憑社?？ɑ蜣k理圖書證直接借閱，也可以通過二維碼把 I 書下載到圖書館的APP,永久閱讀。相比其他圖書館，該館從細(xì)節(jié)處入手，更加人 I 性化，如一樓的親子閱讀區(qū)分隔明顯，能避免孩子們的聲音影響其他讀者：在報(bào)刊 閱讀區(qū)，桌子成45度角傾斜，讓閱讀更為輕松。E親愛的孩子們，請根據(jù)以上情景，完成下列問題：我們組四個(gè)小朋友，相約寒假一起去廈門圖 書館集美新館看看，你想對我們說（）【5分】有四個(gè)同伴一起出行，太棒了！建議你們請家長

20、陪同，更加安全。四個(gè)小朋友結(jié)伴出行太危險(xiǎn)了，不要去！周末人多，建議你們工作日再去。6.進(jìn)入閱讀區(qū)后，看到了這樣的景象，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（至少寫出兩條）【20分】三年級剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于該課 程的實(shí)施還比較陌生，了解比較膚淺，活動(dòng)流程 的幾個(gè)環(huán)節(jié)還不是那么得心應(yīng)手。結(jié)合核心素養(yǎng) 的培育，結(jié)合區(qū)域熱點(diǎn)2018年10月1日 “廈門市圖書館集美新館試開館”，2018年12月 31日“廈門地鐵1號線&全線通車試運(yùn)營，因 此期末試卷（見圖1和圖2）可以一次綜合實(shí) 踐活動(dòng)考察探究活動(dòng)的基本過程，讓學(xué)生通過閱 讀新聞情景進(jìn)行答題。試卷以“廈門市圖書館集美新館正式開館” 這一則新聞入手，以研學(xué)活動(dòng)為

21、導(dǎo)向，思考出行 時(shí)的注意事項(xiàng)，如出行路線及乘坐地鐵文明禮儀 等。并根據(jù)“教育科學(xué)出版社&三年級資源包 中的標(biāo)志主題，設(shè)計(jì)集美新館的各個(gè)相應(yīng)標(biāo)識, 對借閱書籍的過程進(jìn)行方法的考察。同時(shí)，能在 情景中發(fā)現(xiàn)圖書館中常見的不文明現(xiàn)象，并提取 問題。再通過多選題的形式，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全 面地分析造成問題的原因、解決問題的方法，遇 到困難時(shí)預(yù)計(jì)解決的方式及對問題分析之后，將 采用什么樣的方式去呈現(xiàn)問題的研究成果。最后 運(yùn)用一個(gè)標(biāo)志的設(shè)計(jì)，物化成果，完成該試卷。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能綜合運(yùn)用各學(xué) 科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，而該試卷 的設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活、從學(xué)生的日常需要出發(fā), 在閱卷中再現(xiàn)生活，隨

22、著情景的推移，發(fā)現(xiàn)生活 中的問題，并試著分析，調(diào)動(dòng)腦海中學(xué)過的各學(xué) 科知識嘗試解決這些問題。從問題中來，回到問 題中去，再用以指導(dǎo)生活。學(xué)生的問題意識與問 題能力就在對試卷的分析中、對問題的解決中、 對常識性問題的反思中得到自省、得到提高。同 時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感、愛國熱情。其二，職業(yè)體驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用。在“立德樹人”與“核心素養(yǎng)”大背景下, 職業(yè)體驗(yàn)領(lǐng)域的教育，具有重要的積極作用。職 業(yè)體驗(yàn)，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一種活動(dòng)方式 被單列，作為一個(gè)全新的領(lǐng)域被呈現(xiàn)，這是對綜 合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富，也是踐行“教 育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合&這一辦學(xué)原則的新 舉措。如何選擇適合自己興趣、與自身能力

23、相匹 配的職業(yè)，已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的重要話題，職 業(yè)認(rèn)識、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃等 內(nèi)容逐步進(jìn)入學(xué)校教育的視野，成為學(xué)校教育重 要的組成部分。因此接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兩年 多，五年級試卷（見圖3和圖4）可以全新的領(lǐng) 域一職業(yè)體驗(yàn)作為情景測試點(diǎn)。讓學(xué)生扮演勞 動(dòng)委員的角色，根據(jù)場景，聯(lián)系實(shí)際，完成 問題。三、實(shí)晚操作.【共35分】2019-2020學(xué)年（上）II門市小學(xué)五年級綜合實(shí)踐活動(dòng)期末質(zhì)檢試題（完卷時(shí)間：40分鐘 滿分：100分）好好學(xué)習(xí)少天天向上親愛的同學(xué)們：“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉.自古以來，熱愛勞動(dòng)是我 們中華民族的傳統(tǒng)美德.宋代詩人范成大的

24、四時(shí)田園雜興“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng) 家.童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜.”為我們描繪了一幅農(nóng)村里緊張繁忙的勞動(dòng)生活場景. 村中男男女女、老老少少用自己助勞的雙手勞作、付出，創(chuàng)造美好的生活.勞動(dòng)創(chuàng)造了美.每一位同學(xué)都是校園潔凈的創(chuàng)造者.環(huán)境美化、衛(wèi)生凈化是校園永恒的主題。假翊你是班級 敬旁動(dòng)砌，你會如何與大家一起，用雙手、用行動(dòng)，讓校園更美好？請根據(jù)此場景，聯(lián)系實(shí)際，完成下列問題.種）【10分】(1)益茂小學(xué)班級衛(wèi)生檢查反做表上周我們班沒有獲得“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”.全班同 學(xué)（45人）都很著急，作為勞動(dòng)委員，我想改善這樣 的現(xiàn)象.1.針對右圖“益美小學(xué)班級衛(wèi)生檢查反饋表”， 可以通過什么方法

25、找出班級失分的原因（至少寫兩一、選擇題.【每題5分，共35分】1.【單選題】你認(rèn)為班級勞動(dòng)委員的職責(zé)，表述最準(zhǔn)確的是（）.根據(jù)實(shí)際，制定好班級衛(wèi)生值日表.日常巡查，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生問題及時(shí)報(bào)告班主任.針對上周衛(wèi)生情況，我想在班會課上做個(gè)反饋，對做得好的方面進(jìn)行表揚(yáng)，反饋不足，并 提出整改的意見.【10分】(3)3.寒假將近，為喜迎傳統(tǒng)節(jié)日一春節(jié)，學(xué)校將在放假前組織一次全校性大掃除，作為班級勞動(dòng)委員的你要怎么分配任務(wù)呢？【15分】益美小學(xué)五年1班“迎新春”衛(wèi)生大掃除安排表圖3圖4試卷以宋代詩人范成大四時(shí)田園雜興 這首描寫農(nóng)村勞動(dòng)生活場景導(dǎo)入，以學(xué)生作為班 級勞動(dòng)委員一職為前提，給予學(xué)生職業(yè)情境，切 身進(jìn)行崗位