實(shí)施有效教育的過(guò)程中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

1、有效教育過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)的利與弊小組學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式中之一，它是一種有效的學(xué)習(xí)模式，是個(gè)體學(xué)習(xí)模式的升華，也是提高課堂教學(xué)效果的一種手段。下面針對(duì)小組學(xué)習(xí)談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法。 一、小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn) 1、學(xué)經(jīng)中指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！盓EPO學(xué)習(xí)方式中的小組學(xué)習(xí)正是這一思想的具體體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式并非簡(jiǎn)單意義上的把學(xué)生結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，而是以小組為基本形式，它必須具備互相關(guān)注、互相關(guān)照、充分利用資源、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、具有親合力等五個(gè)基本要素。這種學(xué)習(xí)方式消除了個(gè)別學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感，掃除了膽怯的心理障礙，使每個(gè)學(xué)生都能排除干擾，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。 2、小組學(xué)習(xí)參與面廣，使得學(xué)生人人都是

2、學(xué)習(xí)者，人人都有討論的權(quán)力，每個(gè)人都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性。 3、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以起到互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高的作用。小組成員之間的交流有利于從不同角度去理解問(wèn)題，提出不同的解決方法，學(xué)生不僅從書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)，還從小組伙伴那里學(xué)習(xí)，知識(shí)來(lái)源更加豐富，學(xué)習(xí)興趣更高更濃。 4、小組學(xué)習(xí)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 5、教師在自由巡視中可以針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助解疑。 二、小組學(xué)習(xí)的幾種常見(jiàn)的問(wèn)題 1、教師沒(méi)有把握好下達(dá)討論任務(wù)的時(shí)機(jī)，只要問(wèn)題一出現(xiàn)，就組織小組討論。不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,不引導(dǎo)深入思考，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討

3、論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀念。 2、小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的交代和講述。由于教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不理解在小組活動(dòng)將學(xué)習(xí)什么，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是無(wú)法幫助其迅速準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)從選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而盡快地找到解決問(wèn)題的策略。 3、在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)習(xí)困難生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)等生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得

4、到了張揚(yáng)。而一些學(xué)習(xí)困難生因基礎(chǔ)薄弱，參與的主動(dòng)性欠佳，思維的敏捷性、深刻性相對(duì)較差，往往要落后于優(yōu)等生，從而在無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。 4、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。 三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略 1、應(yīng)把握下達(dá)任務(wù)的時(shí)機(jī)、完成任務(wù)的時(shí)間以及任務(wù)的難易程度。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好討論的時(shí)機(jī)，選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)，使他們嘗

5、試成功的喜悅，與此同時(shí)，給他們一個(gè)難度適中的習(xí)題，讓學(xué)生討論解決。此時(shí)面對(duì)困難渴望探索謎底的心態(tài)促使學(xué)生主動(dòng)積極地討論，思維是活躍的、機(jī)敏的，考慮問(wèn)題是全面的、有針對(duì)性的，相互之間很容易受到啟迪而解決問(wèn)題。 2、教與學(xué)形成一種“共振”現(xiàn)象。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)該是最忙的。此時(shí)教師要經(jīng)常地參與到學(xué)生的探討之中，與學(xué)生形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣和興趣。教師還必須關(guān)注各個(gè)小組的討論情況，從中尋找有代表性的見(jiàn)解，能夠幫助解答的信息，來(lái)啟發(fā)、帶動(dòng)、影響其他小組的同學(xué)。教師在這種教與學(xué)的“共振”中不

6、斷發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒誘導(dǎo)學(xué)生確立正確的思路。 3、明確分工，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)。這是保證探究順利進(jìn)行的前提條件。實(shí)踐證明，雜亂無(wú)章的小組活動(dòng)不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不利，甚至連最基本的知識(shí)和技能都無(wú)法保證使學(xué)生獲得。因此，教師要特別訓(xùn)練學(xué)生在每一次具體活動(dòng)中，小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同的角色。根據(jù)任務(wù)的難易程度確定分工。例如：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組的研究進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組研究結(jié)果；每組當(dāng)中還會(huì)根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行具體分工，以保證小組中的所有成員都參與到活動(dòng)中來(lái)。由于小組成員各有其職、職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。小組內(nèi)的角色要轉(zhuǎn)換，使每一名學(xué)生都能嘗試

7、不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?。這樣，既強(qiáng)化了小學(xué)生合作意識(shí)，又能使個(gè)人的努力得以充分展現(xiàn)。 4、強(qiáng)化交流，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。交流是合作的開(kāi)始，通過(guò)交流，使學(xué)生聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，進(jìn)行比較，以達(dá)到對(duì)問(wèn)題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見(jiàn)解。小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。在小組活動(dòng)過(guò)程中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景的不同，學(xué)生之間存在著多種多樣的差異，而這種差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，教師要為學(xué)生提供良好的合作交流的環(huán)境，使小組同學(xué)在思維、語(yǔ)言、動(dòng)手等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的交流。使不同層次的學(xué)生都能有所啟發(fā)、有所收獲、有所提高。 （1）讓學(xué)

8、生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)是以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不同個(gè)性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有不同的看法，這時(shí)就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能夠理清思路、比較清晰的提出自己的觀點(diǎn)和建議。在相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生各自的想法、思路更加清晰，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。這就促進(jìn)了交流，提高了學(xué)生的交往能力。 （2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流的目的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。為達(dá)到這一目的，其實(shí)教師在建立小組中就已經(jīng)考慮到了這一因素。小組中的

9、每個(gè)成員在學(xué)習(xí)中，都有優(yōu)點(diǎn)和不足：有的善于表達(dá)、有的善于操作、有的協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、有的觀察分析能力強(qiáng)總之，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案，還是在方案實(shí)施以及展示過(guò)程中，小組成員會(huì)呈現(xiàn)出“此起彼伏”的現(xiàn)象每個(gè)同學(xué)都會(huì)從他人身上學(xué)到東西。而當(dāng)小組內(nèi)有多種意見(jiàn)時(shí)，還可以在短時(shí)間內(nèi)歸納出一套最合理的方案，從而使學(xué)生懂得聽(tīng)取眾多意見(jiàn)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。5、樂(lè)于合作，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。小組內(nèi)的同學(xué)開(kāi)始時(shí)不一定能友好相處，因?yàn)樗麄冊(cè)谛愿瘛⒛芰?、家庭背景等方面都存在差異。小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)以小組形式出現(xiàn)。教師看到的不是幾十個(gè)學(xué)生，而是幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)都是代表小組，這就使小組內(nèi)的同學(xué)產(chǎn)生了榮辱

10、與共的感覺(jué)，促進(jìn)了個(gè)體之間的合作。 （1）讓“小霸王”學(xué)會(huì)謙讓。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)班都會(huì)有這樣的“小霸王”：他們或者知識(shí)比較豐富、或者分析理解能力強(qiáng)、或者動(dòng)手操作能力強(qiáng)在每一次的研究活動(dòng)中他們都表現(xiàn)得非常積極，對(duì)所有的任務(wù)都能全身心的投入。唯獨(dú)一點(diǎn)就是“以自我為中心”，完全忽略了本組其他同學(xué)的存在，我行我素，從不考慮別人的看法與感受。對(duì)這些學(xué)生，教師可以經(jīng)常安排一些個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，使他們想到去尋求幫助。也可以把組內(nèi)分工的任務(wù)交給他，并督促他分好工后要遵守合作的規(guī)則，不搶別人的練習(xí)權(quán)，但允許他指導(dǎo)別人。 （2）讓邊緣人學(xué)會(huì)參與。這是小組中另一“極端”的同學(xué)。這些同學(xué)往往思維不夠敏捷，表達(dá)

11、與交流能力差，缺少動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)。在研究中他們幾乎不參與任何活動(dòng)，既不傾聽(tīng)也從不表達(dá)自己的看法。對(duì)這些學(xué)生，教師要十分重視興趣的激發(fā)，營(yíng)造持久活躍的群體參與氣氛，并有意識(shí)地安排他獨(dú)立完成一些內(nèi)容、哪怕是最簡(jiǎn)單的任務(wù)，要求小組的其他成員要主動(dòng)征求這些人的意見(jiàn)，逐漸使他們?nèi)谌爰w活動(dòng)中，讓他們感受到成功的快樂(lè)。 （3）讓人人學(xué)會(huì)互相幫助。讓每一位同學(xué)知道他們不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且要為自己所在小組的同學(xué)負(fù)責(zé)。除非他們的組員獲得成功，否則他們自己也不能獲得成功。他們必須將自己的努力與其他組員的努力結(jié)合起來(lái)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。因此，學(xué)生在小組討論過(guò)程中都會(huì)獲得不同程度的提高。 另外,小組學(xué)習(xí)的功能并不單指組內(nèi)學(xué)習(xí)。由于采取小組活動(dòng)的方式，每個(gè)小組同學(xué)在活動(dòng)中都會(huì)自覺(jué)的產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感、集