《小兔運(yùn)南瓜》說(shuō)課資料

1、小兔運(yùn)南瓜說(shuō)課稿小兔運(yùn)南瓜 是教育部編版第一冊(cè)語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際。 本課有三幅圖。 第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想： 怎么運(yùn)走呢？第三幅， 南瓜已經(jīng)運(yùn)到家， 兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜， 第二幅圖空缺， 留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)， 它為我們提供了空白點(diǎn)， 可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、學(xué)習(xí)按順序觀察幾幅連續(xù)的圖畫(huà)，培養(yǎng)觀察能力。2、動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。3、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚

2、，并把想到的辦法串到圖中說(shuō)一個(gè)完整的故事。6、能用普通話講小兔運(yùn)南瓜的故事。5、講故事時(shí)態(tài)度大方，聲音響亮。教學(xué)難點(diǎn)：看懂每幅圖的圖意，把幾幅圖的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)小兔善于動(dòng)腦筋，勤于思考問(wèn)題的好品質(zhì)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的情景導(dǎo)入是非常重要的，其目的是激趣，引發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望和激情。 沒(méi)有一個(gè)孩子是不喜歡小動(dòng)物的， 沒(méi)有一個(gè)孩子是不喜歡聽(tīng)故事的。 所以我們一開(kāi)頭就用課件出示一個(gè)非?？蓯?ài)的小白兔， 讓孩子們一見(jiàn)就喜歡上它， 并跟孩子們說(shuō)：“孩子們， 今天鐘老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友， 你們瞧， 它是誰(shuí)呢？ （生小白兔） 孩子們，快跟小兔打個(gè)招呼吧。 這時(shí)全班學(xué)生的注意力都會(huì)集中到了這個(gè)新

3、朋友的身上， 肯定對(duì)它的到來(lái)感到很好奇。接下來(lái)，老師馬上就告訴孩子們，今天，老師就要跟孩子們講個(gè)關(guān)于小兔的故事。 說(shuō)到這里， 相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)靜靜地等待老師講這個(gè)有趣的故事， 學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題1、老師繪聲繪色的講故事：從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候啊，兔媽媽帶著小兔在一塊地上種下了南瓜。秋天到了， 果實(shí)成熟了，兔媽媽想熬些粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。 （這時(shí)老師會(huì)邊把小兔的貼圖出示在板書(shū)上）小兔蹦蹦跳跳地去了， 來(lái)到南瓜地里一看，哇！小兔高興地跳了起來(lái)。（出示帖圖大南瓜）2、為什么小兔會(huì)跳了起來(lái)，師出示課件，并由師提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎

4、樣的大南瓜。誰(shuí)能用 “小兔看見(jiàn)了一個(gè)又又的南瓜?！?說(shuō)一句話。 這時(shí)我們?yōu)榱藢W(xué)生能更直觀的精品文檔了解南瓜， 我們也特意準(zhǔn)備了一個(gè)真的大南瓜。讓學(xué)生去摸一摸， 抱一抱， 真實(shí)的感受了一下這是一個(gè)怎樣的大南瓜， 有了這么一個(gè)活教材， 相信我們的孩子一下子就會(huì)把想到的好詞好句都倒出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又達(dá)到了一個(gè)新高潮。3、學(xué)生說(shuō)完南瓜，接著問(wèn)題也就出來(lái)了，“小兔看著這又大又圓的南瓜，心里會(huì)想些什么呢？”（有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，這么大南瓜，小兔這么小，它怎么能運(yùn)回家呢？）師：是呀，兔子小，南瓜大，小兔要把這么大的南瓜運(yùn)回家的確不容易。（板書(shū)運(yùn)）二、觀察第三幅圖，了解結(jié)果1、出示第三幅圖，師提問(wèn)，小兔把這么

5、大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大了，兔媽媽會(huì)怎么說(shuō)呢？師指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，想像兔媽媽對(duì)小兔說(shuō)的話。三、展開(kāi)想象，表達(dá)交流。1、有了故事的開(kāi)頭，有了一個(gè)完美的結(jié)果，可是過(guò)程我們卻不知道，這就是我們這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 師說(shuō)： 大南瓜終于被小兔運(yùn)回家了， 小兔到底是用什么辦法把大南瓜運(yùn)回家的呢？請(qǐng)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋， 大膽想象， 看誰(shuí)想的辦法最好，最合理。 孩子們先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)每人講一種方法，并且要說(shuō)清楚。能把自己的辦法說(shuō)清楚的同學(xué)都能獲得“聰明兔”的稱(chēng)號(hào)。 （ 這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)， 符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。 學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境， 就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。學(xué)生的積極性馬上得到調(diào)動(dòng)。 ）2、小組討論

6、（ 這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)之一， 通過(guò)自己獨(dú)立思考， 結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽展開(kāi)想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報(bào)、交流，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。這時(shí)教師把握的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法表述清楚， 同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。 而在這個(gè)過(guò)程中， 交際對(duì)象是不斷變化著的， 組內(nèi)交流時(shí)對(duì)象是同伴， 全班交流時(shí)對(duì)象又變成了小白兔， 隨著對(duì)象的改變， 學(xué)生的表達(dá)方式也應(yīng)有適當(dāng)?shù)淖兓?教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀）3 全班交流。 并根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)運(yùn)南瓜的方法的關(guān)鍵字。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其思考的角度，以打開(kāi)學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說(shuō)出小兔看到路邊有人騎車(chē)經(jīng)過(guò)，上前去請(qǐng)他幫忙運(yùn)一運(yùn)；小兔見(jiàn)南瓜太大， 就請(qǐng)來(lái)自己的好朋友一群猴子幫著抬回家。 教師可點(diǎn)出這是用請(qǐng)別人幫忙的辦法來(lái)運(yùn)的。 這實(shí)際是在點(diǎn)撥學(xué)生可以再?gòu)牟徽?qǐng)人幫忙的方面去想， 或繼續(xù)補(bǔ)充請(qǐng)人幫忙的辦法。 如果學(xué)生說(shuō)小兔找來(lái)繩子拴住南瓜拉， 找來(lái)木棒撬著移， 教師可點(diǎn)出小兔在自己克服困難， 不過(guò)挺費(fèi)力氣的， 這實(shí)際在啟發(fā)學(xué)生想想有沒(méi)有更巧妙的辦法。 一些辦法可能開(kāi)始沒(méi)想到， 在交流之中互相啟發(fā)后會(huì)想出。如，把南瓜側(cè)著立起來(lái)像車(chē)輪似的推著滾回家； 向朋友借來(lái)小車(chē)，把南瓜移到車(chē)上拉回家。 如果有