《孔繁森》說課稿

1、一、【依據(jù)課標(biāo)說教材】孔繁森是蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文二年級上冊的課文，這篇課文以人物名字“孔繁森”作為標(biāo)題，講述了孔繁森在西藏工作期間撫養(yǎng)孤兒、 獻(xiàn)血為孤兒交學(xué)費(fèi)的動人事跡， 贊揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛護(hù)藏族人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)?？追鄙?0 年代的模范人物，他在西藏工作10 年，留下了許多可歌可泣的事跡，但課文只選取了他的一個典型事例來表現(xiàn)其偉大形象。 我把這篇課文解讀成兩個詞“優(yōu)秀” “感動”。文章開篇就指出孔繁森是個優(yōu)秀的援藏干部。細(xì)讀文本，課文二到四自然段通過寫孔繁森撫養(yǎng)孤兒，并獻(xiàn)血幫助孤兒上學(xué)讀書的事讓我們感受他的“優(yōu)秀”，他的無私與偉大。他的事跡感動了藏胞， 感動了了全國人

2、民。 文末以歌詞作結(jié)， 前后呼應(yīng)，情感激越， 反映了藏漢一家親， 生動地表現(xiàn)了孔繁森對加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)所作的杰出貢獻(xiàn)，說明他的確是一位優(yōu)秀的援藏干部。二、【以學(xué)定教說目標(biāo)】通過對文本的研讀， 根據(jù) 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 對本學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)復(fù)述課文。2、學(xué)會本課10個生字，綠線內(nèi)的 9個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，說說“請求、懇求”的意思。3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)孔繁森關(guān)心人民、為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，從小確立關(guān)心他人、主動幫助他人的思想。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住 “優(yōu)秀” 一詞去感悟孔繁森的高貴品質(zhì)，有如下幾個

3、點(diǎn)需要重點(diǎn)解決：1、給予孩子想象的空間，聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說孔繁森會怎樣“像對待自己的親生兒女一樣來撫養(yǎng)”三個藏族孩子。2、引導(dǎo)學(xué)生理解醫(yī)生為什么不同意孔繁森獻(xiàn)血，后來又為何“勉強(qiáng)答應(yīng)”的，孔繁森是如何“再三懇求”的。3、理解歌詞所蘊(yùn)涵的情感是本課的難點(diǎn)。三、【立足教材說教法】于永正老師曾說過： “ 課文鉆研好了， 教法往往也隨之有了”課文故事真實(shí)感人， 但敘述很簡單， 他的事跡對于二年級的孩子來說比較遙遠(yuǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，擬定以下教法：1、情境教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，運(yùn)用心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生走孔繁森，感受他的高大形象。2、以讀促悟法“讀”

4、是理解課文，體會人物精神的有效手段，通過讀中想象、角色換位、比賽讀等不同形式、不同要求的讀，讓學(xué)生深入理解課文，豐富語言積累。3、品詞析句法通過抓重點(diǎn)詞句，推敲語言文字，引導(dǎo)學(xué)生更深入地品讀出人物的精神實(shí)質(zhì)。四、【入情入境說過程】、歌曲渲染，解題定“情”導(dǎo)入是一堂課中的重要環(huán)節(jié)， 為了讓學(xué)生能更好更快地進(jìn)入課堂，上課前我播放贊頌孔繁森的歌曲公仆贊，用歌曲來渲染氣氛，開門見山地導(dǎo)入課題。 范寫課題時，我讓孩子們跟我一起伸手書空，并教學(xué)生字“孔”。題目是眼睛，是全文的核心?！翱追鄙笔钦l？他是一個怎樣的人？課文介紹了他的什么事？相信通過讀題， 孩子們腦中會顯現(xiàn)出這些問題， 這些也是閱讀此文從基本層

5、面上需要解決的。 “學(xué)貴有疑” ， 帶著這些疑問自然而然地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。二、整體感知，初讀生“情”要讓學(xué)生走進(jìn)文本， 離不開充分的初讀， 從一個個抽象的文字符號到在學(xué)生頭腦中留下痕跡， 生成感悟， 是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，在這個環(huán)節(jié)，我安排足夠的時間，運(yùn)用多種手段和形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣，增加讀的遍數(shù)，體現(xiàn)讀的層次。設(shè)想進(jìn)行以下幾步：1、帶著疑問聽老師范讀課文，形成閱讀期待2、讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀流利課文，并初步思考：孔繁森是個怎樣的人？3、詞語教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，我預(yù)設(shè)隨課文識字，把生字詞字音檢查、詞意理解與分段讀課文相結(jié)合。交流： 孔繁森是

6、個怎樣的人？引出第一自然段的教學(xué)， 讓學(xué)生聯(lián)系生活一般什么時候我們會用到 “優(yōu)秀” 這個詞語？理解 “優(yōu)秀” ；通過詞串“藏族”“漢族”“藏胞”理解“援藏”，我國有個少數(shù)民族叫“藏族”，藏族人主要居住在西藏，地圖上顯示西藏的位置。而孔繁森的家鄉(xiāng)在山東，他和我們一樣屬于“漢族”，漢族和藏族親如一家，都是中國人，我們親切地稱藏族朋友為“藏胞”。當(dāng)時，藏族比較落后，我們漢族就有一些人去那兒幫助他們，支援他們，這就叫“援藏”。朗讀第二自然段時，根據(jù)課文中提到的“他們”引出三個孩子的名字“曲尼、曲印、貢?！?，指出“曲”是個多音字，還可以讀成 “qfi”朗讀第三自然段時，相機(jī)正音“獻(xiàn)血、懇求、勉強(qiáng)、答應(yīng)”

7、4、我引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子說說每一段寫了什么，教給學(xué)生概括段落大意的方法， 再讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容， 學(xué)生就比較能接受， 只要把每一小節(jié)寫的事連起來就可以了， 這樣有助于孩子對課文的整體感知。三、深入文本，品讀悟“情”語文教學(xué)的真諦是高屋建瓴， 但又樸樸實(shí)實(shí)， 有的只是對文本的個性感悟，有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言文字之中，去品味，去咀嚼。整篇課文的教學(xué)都緊緊圍繞“優(yōu)秀”一詞展開，通過從哪可以看出孔繁森的“優(yōu)秀”？這一問題貫穿始終。在第 2 自然段的教學(xué)中， 我借助圖片資料讓孩子加深地震給人們帶來的不幸與災(zāi)難，并抓住“孤兒”一詞了解三個藏族孩子的可憐，并指導(dǎo)朗讀。以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入

8、口，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際回味體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白，發(fā)揮想象，活化感動，由己及他，由表及里從每一件細(xì)微的事情中深入體會孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì)。從而引出：孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。孩子們盡情享受著孔繁森的愛和關(guān)懷，一天天快樂健康的成長起來了，他們從不會想到，為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費(fèi)，孔繁森竟然 去（獻(xiàn)血）。這是課文第三自然段寫的。教學(xué)時，我主要結(jié)合語境， 抓關(guān)鍵詞，品味閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解醫(yī)生為什么不同意孔繁森獻(xiàn)血， 最后又為什么答應(yīng)了？讓學(xué)生邊讀邊找找相關(guān)的詞句，品讀出人物的精神實(shí)質(zhì)。首先，抓住“夜里” “悄悄地”讀懂人物心理，知道孔繁 森不想讓任何人知道自己獻(xiàn)血的事情，從中體會出孔繁森無私的精神 實(shí)質(zhì)。在理

9、解“請求” “再三懇求”時采用換位閱讀的方式，把自己 假設(shè)為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說，我只是自然地引導(dǎo)，“如果你是孔繁森，你要向醫(yī)生要求獻(xiàn)血，你怎么說？”“醫(yī)生不同意，孔繁森又是怎樣向醫(yī)生再三懇求獻(xiàn)血的？ ” 讓孩子在說說、讀讀、 演演中明白這幾個詞的區(qū)別，“請求”是孔繁森提出了要求，希望能 得到滿足；“懇求”則更進(jìn)一步表示自己真誠、誠懇的要求，而且孔 繁森還是一而再再而三地懇求醫(yī)生， 從而體會到孔繁森不顧自己個人 的身體狀況，要求獻(xiàn)血的迫切心情。這樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，更容易讀 懂。在理解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得更入情。從而再次引出： 孔繁森不愧為一位優(yōu)秀的援藏干部！在教學(xué)難點(diǎn)文中

10、的歌詞時，我讓孩子們先讀，再以“小朋友 們，你們讀懂了什么？”這一問題為引子，抓住“光明” 一詞多元化 地解讀，是孔繁森為西藏帶來了希望，讓藏胞們看到了光明，是孔繁 森讓藏胞們有了幸福的生活。從而解讀出“深情”的不同內(nèi)涵（感激、 熱愛、自豪、團(tuán)結(jié)等）。再適時地補(bǔ)充孔繁森為藏胞做事的圖片資料，讓學(xué)生知道孔繁森所做的每一件事情都代表著漢族人民對藏族人民 深切的關(guān)懷， 是孔繁森架起了漢族和藏族人民友誼的橋梁， 從而使學(xué)生理解了歌詞，激發(fā)情感進(jìn)一步升華，也把全文推向最高潮。四、生字教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)“優(yōu)秀”在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的 “優(yōu)秀” 。 此時的 “優(yōu)秀”，在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的，是有著學(xué)生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”，學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩，學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個詞語的時候，心里裝著的是敬佩和感動。五、拓展延伸，升華情感偉人的生活豐富、厚重。課文只講述了孔繁森的一個事例，為此我進(jìn)行課外的延伸，讓學(xué)生自己從課外書上、網(wǎng)上閱讀、查找相關(guān)資料，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，另一方面使學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森的生活， 更多地了解孔繁森怎樣關(guān)心、 熱愛藏族的人民，