心理學考試題庫完整

1、 . . 87/87省2012年教師考試教育心理學習題集第一章 教育心理學概述一、單項選擇題1、教育心理學作為一門分支學科成熟于（ C ）A、20世紀20年代以前 B、20世紀20年代到50年代末C、20世紀60年代到70年代末 D、20世紀80年代以后2、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（C ）A、基本教育規(guī)律 B、基本教學規(guī)律 C、基本心理規(guī)律D、基本身心規(guī)律3、1903年，在美國出版第一本教育心理學的心理學家是（ A ）A、桑代克 B、斯金納 C、華生 D、布魯納4、學校教育心理學的研究對象是（ B ）A、所有的學與教 B、學校情境中的學與教 C、社會情境中的學與教

2、D、實踐過程中的學與教5、教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（C ）AA、19世紀20年代以前 B、19世紀80年代 C、20世紀20年代以前 D、20世紀80年代6、觀察學生在課堂上的表象，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是（ B ）A、測驗法 B、觀察法 C、實驗法 D、調(diào)查法7、（ D）是教學容的載體，是教學容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學工具 B、教學環(huán)境 C、教學設施 D、教學媒體8、60年代初，（ A ）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進A、布魯納 B、桑代克 C、皮亞杰 D、廖

3、世承9、在教育心理學看來，（ B ）不僅是課堂管理研究的主要疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要容CA、教學容 B、教學媒體 C、教學環(huán)境 D、評價/反思過程10、教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。（ A ）思潮掀起一場教育改革運動。A、人本主義 B、行為主義 C、認知心理學 D、信息論11、心理學作為一門獨立的學科誕生于（ A ）年A、1879 B、1897 C、1789 D、179812、（ B ）是研究如何促使學生從部理解所學容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)A、主動性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社會文化研究13、調(diào)查法術性最強的方法是（

4、 D ）AA、測驗法 B、問卷法 C、觀察法 D、談話法14、心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是（ B ）CA、觀察法 B、談話法 C、實驗法 D、問卷法15、世界上第一本以“教育心理學”著名的書是1977年（ B ）C出版的教育心理學A、烏中斯基 B、桑代克 C、卡普且列夫 D、列昂節(jié)夫16、教育心理學的完善時期是（ D ）A、20世紀20年代以前 B、20世紀20-50年代 C、20世紀60-70年代 D、20世紀80年代以后17、心理學的創(chuàng)始人是（ D ）A、桑代克布魯納 B、斯金納 C、布魯納 D、特18、西方第一本以教育心理學命名的專著是（ A ）A、教育心理學 B、教育心

5、理大綱 C、教育心理發(fā)展史 D、教育心理論19、心理學屬于（ B ）CA、自然科學 B、社會科學 C、自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學 D、哲學20、關于教育心理學研究對象最寬泛的定義是（A ）A、教育過程中的種種心理現(xiàn)象 B、普通心理學在教育中的應用 C、人類行為之研究與改進 D、學習與教學過程中的心理學規(guī)律21、心理學是研究人的（ ）的科學A、心理活動的規(guī)律 B、行為和心理活動的規(guī)律 C、心理與心理活動的規(guī)律 D、行為活動的規(guī)律22、在聯(lián)被稱為教育心理學之父的心理學家是（ ）A、卡普杰列夫 B、桑代克 C、烏申斯基 D、維果斯基23、教育心理學普遍認為西方第一本教育心理學出版于（ ）年A、

6、1903 B、1913 C、1914 D、190024、教育心理學研究中，所采用的手段和方法應能促進學生的心理健康發(fā)展，這屬于（ ）A、遵循性原則 B、教育性原則 C、系統(tǒng)性原則 D、客觀性原則25、教育心理學的研究對象是（ ）A、學與教的心理規(guī)律 B、學與教的心理規(guī)律，但以前者為主C、學與教的心理規(guī)律，但以后者為主 D、學與教以與二者相互作用的心理規(guī)律26、要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密切相連的過程來考察和研究的原則是（ ）A、客觀性原則 B、教育學原則 C、實踐性原則 D、知識性原則27、下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是（ ）A、描述 B、監(jiān)測 C、解釋 D、預測28、

7、20世紀20年代，教育心理學主要受到（ ）A、實驗教育學 B、教育社會學 C、心理測量學 D、程序教學29、1924年我國第一本教育心理學科教書出版，它的作者是（ ）A、行知 B、蔡元培 C、菽 D、廖世承30、學校教育依據(jù)特色教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是（ ）A、學生 B、教育容 C、教師 D、教學環(huán)境31、學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是（ ）A、教學媒體 B、教師 C、教學容 D、教學方法32、初創(chuàng)時期的教育心理學著作，容都是以（ ）的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料A、兒童心理學 B、教育心理學 C、普通心理學 D、學習心理學33、教育心理學研究的核心

8、容是（ ）A、學生 B、教師 C、教學過程 D、學習過程34、1913-1914年桑代克出版的教育心理學發(fā)展為三卷本的教育心理學，奠定了教育心理學的學科名稱和容體系。教育心理學之所以在這個時期從心理學的母體中獨立出來，是因為（ ）A、教育需要心理學 B、機能主義心理學興起 C、行為主義心理學興起 D、學習理論形成35、學習心理學的研究對象是（ ）A、學生 B、人和動物 C、動物 D、兒童36、學與教活動的主體是（ ）A、教師 B、學生 C、教學容 D、教學方法37、中學心理學的性質(zhì)是（ ）A、自然科學 B、社會科學 C、兼有自然科學與社會科學性質(zhì)，以社會科學為主D、兼有自然科學與社會科學性質(zhì)，

9、以自然科學為主38、教育心理學的核心部分是（ ）A、學習心理學 B、人格心理學 C、普通心理學 D、發(fā)展心理學39、學習的主體因素是指（ ）A、學生 B、教師 C、教學手段 D、教學環(huán)境40、在學校教育中起關鍵作用的是（ ）A、教學媒體 B、教師 C、學生 D、學習過程41、教育心理學研究的核心容是（ ）A、教學方法 B、教師 C、學生 D、學習過程42、教育心理學可以幫助教師根據(jù)學生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學容說明教育心理學具有（ ）作用A、準確了解問題 B、提供理論指導 C、預測并干預學生 D、結(jié)合教學進行研究43、在學校教育

10、的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動表現(xiàn)的方法是（ ）A、觀察法 B、調(diào)查法 C、自然實驗法 D、臨床個案法44、學校教育需要按照特定的（ ）來最有效地組織教學A、學生 B、教育目標 C、教學容 D、教學媒體45、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（ ），對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”A、大教學論 B、人是教育的對象 C、教育心理學 D、教育心理大綱46、下列容不屬于布魯納總結(jié)的教育心理學20世紀80年代以來的成果的是（ ）A、主動性研究 B、心理衛(wèi)生問題研究 C、反思性研究 D、社會文化研究47、在教育史上第

11、一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的人是（ ）A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、桑代克 D、佩斯泰洛齊48、教育心理學的具體研究疇是圍繞（ ）相互作用的過程而展開的A、學生與教師 B、學生與學習 C、學與教 D、教師與教學49、通過有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（ ）A、觀察法 B、調(diào)查法 C、自然實驗法 D、實驗室實驗法50、在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（ ）A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實際的原則 D、教育性原則51、教育心理學是一門應用學科，其研究必然是應用研究，因此要貫徹（ ）A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、

12、理論聯(lián)系實際的原則 D、教育性原則52、某校在自然教學情況進行的為期二年的“多元智能”教學法驗證研究，屬于（ ）A、實驗室試驗研究 B、描述性研究 C、隨機化現(xiàn)場實驗研究 D、單一個案實驗研究53、建國后我國第一本教育心理學的編寫者是（ ）A、陸志韋 B、廖世承 C、德榮 D、菽54、教育心理學研究的主導方向是探討（ ）A、學生的學習活動 B、教師的教學活動 C、課堂管理活動 D、學生的品德教育活動55、學校心理學是一門為（ ）提供服務的應用心理學科A、差生 B、學生與教師 C、全體學生 D、學校領導決策二、多項選擇題1、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（ ）A、學生 B、

13、教師 C、教學容 D、教學媒體 E、教學環(huán)境2、教育心理學的研究對象是（ ）A、如何學 B、如何教 C、學與教之間的相互作用 D、解決學生的心理問題 E、如何管理學生3、教育心理學的作用體現(xiàn)在（ ）A、幫助教師準確地了解問題 B、為實際教學提供科學的理論指導 C、幫助教師預測并干預學生 D、幫助教師了解學生的心理疾病 E、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究4、學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程（ ）A、群體差異 B、年齡差異 C、性別差異 D、學習方式差異 E、個體差異5、心理學研究的具體任務包括（ ）A、描述和測量 B、解釋和說明 C、預測和控制 D、探索和發(fā)現(xiàn) 6、下列哪些屬于注意的品質(zhì)特

14、征（ ）A、注意的圍 B、注意的敏捷 C、注意的穩(wěn)定 D、注意的分配 E、注意的時間7、學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起（ ）A、學習過程 B、教學過程 C、評價/反思過程 D、互動過程 E、管理過程8、教師在教育過程中主要涉與（ ）A、敬業(yè)精神 B、職業(yè)素養(yǎng) C、專業(yè)知識 D、專業(yè)技能 E、教學風格9、以下屬于學生群體差異的是（ ）A、年齡差異 B、學習方式差異 C、興趣差異 D、性別差異 E、社會文化差異10、教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以與教學組織，下列屬于教學環(huán)境中的社會環(huán)境的是（ ）A、溫度和照明 B、座位的排列 C、師生關系 D、校風 E、社會文化背景11、

15、以下關于學與教相互作用過程模式描述正確的是（ ）A、它包括五種因素三種過程 B、五種因素共同影響了三種過程 C、三種過程交織在一起相互作用 D、教學過程要以學習過程為基礎 E、評價/反思過程會促進學習和教學過程12、教育心理學對教育實踐具有（ ）的作用A、描述 B、解釋 C、驗證 D、預測 E、控制13、教學媒體包括（ ）A、投影 B、錄像 C、計算機 D、黑板 E、圖片14、隨機化現(xiàn)場實驗的特點是（ ）A、在實驗室里進行 B、實驗時間較長 C、外部效度較高 D、在真實情境中進行，其目的是評價某種教學程序或其他教育措施的效果15、以下研究中，采用了實驗研究法的有（ ）A、注意狀態(tài)與學業(yè)成績關系

16、研究 B、“良好行為自考”研究 C、經(jīng)典條件作用研究 D、皮亞杰的認知發(fā)展研究16、單一個案研究的特點是（ ）A、只有一個被試 B、只能研究可觀察行為C、無需要可檢驗和說明，用圖表便可一目了然D、不創(chuàng)設情境，只對自然界產(chǎn)生的一些變量之間的關系進行觀察17、不屬于實驗研究法的有（ ）A、問卷調(diào)查法 B、隨機化現(xiàn)場實驗 C、單一個案實驗 D、訪談法18、與實驗室實驗比較，隨機化現(xiàn)場實驗具有（ ）A、教學情景真實 B、部效度高 C、外部效度高 D、實驗條件控制嚴格19、描述性研究常用的方法有（ ）A、問卷調(diào)查法 B、訪談法 C、觀察法 D、相關法20、屬于實驗研究法的有（ ）A、問卷調(diào)查 B、隨機化

17、現(xiàn)場實驗 C、單一個案實驗 D、訪談法21、相關研究的特點有（ ）A、人為創(chuàng)設各種情緒 B、讓變量處于自然狀態(tài)下對其進行觀察研究 C、不能揭示變量之間的因果關系 D、需控制情境、操作變量才能進行研究三、判斷題1、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（ ）2、教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的學科容。（ ）3、教學媒體是教學容的載體，是教師與學生之間傳遞信息的工具。（ ）4、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學應用研究。（ ）5、教育心理學作為一門正式的心理學分支學科出現(xiàn)較教育心理學為早。（ ）6、教育心理學在西方也稱

18、“學校心理學”。（ ）7、教學容的學與教活動的主體。（ ）8、教育心理學是1903年獨立的。（ ）9、卡普杰列夫為俄羅斯教育心理學的奠基人。（ ）10、我國第一本教育心理學的編寫者是陸志偉。（ ）11、學生的群體差異包括年齡、性別和社會文化差異。（ ）12、學習過程是教育心理學研究的核心容。（ ）13、社會文化環(huán)境不屬于教學環(huán)境。（ ）14、教學環(huán)境不僅是課堂研究的主要疇，也是學習過程研究和教學設計研究的重要容。（ ）15、教育心理學理論能幫助教師準確地了解學生的問題所在。（ ）16、初創(chuàng)時期的教育心理學著作多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題。（ ）17、教育心理學是屬于應用心理學的一種

19、。（ ）18、教與學的五要素包括：學生、教師、教學容、教學環(huán)境和教學評價。（ ）19、教育心理學的歷史就是心理學和教育相結(jié)合的歷史。（ ）20、建國后，我國的教育心理學者主要學習和介紹聯(lián)的教育心理學理論和研究成果。（ ）21、學生這一要素主要從個體差異反而影響學與教的過程。（ ）22、教學容一般表現(xiàn)為課程、課程標準和教材，是學與教的過程中有效傳遞的主要信息（ ）第二章 中學生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題1、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童思維發(fā)展的（ ）水平。A、兒童即將達到的發(fā)展水平 B、兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平C、最高水平 D、現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間2、智商是能力測驗中的一個重要概念，簡稱

20、IQ，其公式表述為（ ）A、兒童即將達到的發(fā)展水平 B、兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平C、最高水平 D、現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間3、皮亞杰認知發(fā)展階段理論的四個階段依次是（ ）A、前運算階段、具體預算階段、形式運算階段與感知運動階段B、感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段C、感知運動階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段D、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段、感知運算階段4、在有幾種可能解答的問題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式屬于（ ）A、場獨立型 B、沉思型 C、沖動型 D、場依存型5、下列哪個概念屬于維果茨基的理論觀點是（ ）A、圖式 B、

21、自我同一性 C、力比多 D、最近發(fā)展區(qū)6、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱作（ ）A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、中學生期7、著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（ ）A、0-2歲 B、2-7歲 C、7-11歲 D、11-15歲8、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一個階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12-18歲階段的危機沖突是（ ）A、勤奮感對自卑感 B、主動感對疚感 C、自我同一性對角色混亂 D、自主感對羞恥感9、目前研究男女智力的性別差異的基本理論之一是（ ）A、男優(yōu)于女 B、男女總體水平大致相等 C、女優(yōu)于男 D、男女總體

22、水平，有年齡相等，有的則不相等10、按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（ ）A、130 B、140 C、150 、16011、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（ ）A、自我了解 B、自我實現(xiàn) C、自我行動 D、自我監(jiān)控12、青春前期的最初標志之一就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是什么意思（ ）A、退回到自我中心的思維 B、主動性的發(fā)展 C、對自己心智過程進行思考的能力 D、為了一個共同目標而與他人合作13、皮亞杰認為，“客體永存”最初出現(xiàn)在（ ）A、感覺運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段14、心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不想吐

23、。這說明兒童心理年齡特征（ ）A、可變性 B、穩(wěn)定性 C、永恒性 D、不可知性15、生理自我在幾歲左右基本成熟（ ）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲16、人格的核心是（ ）A、能力 B、智力 C、性格 D、氣質(zhì)17、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（ ）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力C、正處于掌握邊緣的能力 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力18、有些中學生在學習抽血概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為（ ）A、他們尚未達到形式運算階段 B、這些概念、規(guī)則太復雜C、具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象 D、有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學習19、下列有利于孩子養(yǎng)成良好學習習慣的

24、父母教育方式是（ ）A、孩子做作業(yè)時，父母在旁邊督促。孩子有了不會的題目，家長第一時間給予解答B(yǎng)、面對孩子的提問，盡量引導孩子自己發(fā)現(xiàn)答案C、在孩子專心做功課的時候，時不時去看看孩子，為了給孩子補充腦力，還常常端些營養(yǎng)品給孩子吃D、孩子做完了作業(yè)，家長幫著驗算、檢查20、皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（ ）A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的21、已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在（ ）A、2歲 B、4歲 C、5歲以前 D、1-3歲22、兒童形狀知覺形成的關鍵期在（ ）A、2-3歲 B、4歲 C、5歲以前 D、1-3歲23、人格是指決定個體的外顯

25、行為和隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（ ）A、行為系統(tǒng) B、意識特點 C、綜合心理特征 D、品德與修養(yǎng)24、自我意識是個體對自己以與自己與周圍事物關系的（ ）A、控制 B、基本看法 C、改造 D、意識25、瑞士心理學家皮亞杰認為11-15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從容中解脫出來，進入（ ）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段26、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變，。說明心理發(fā)展具有（ ）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性27、對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是（ ）A、反映活動

26、從混沌未分化向分化、專門化演變B、反映活動從不隨意性、被動型向隨意性、主動性演變C、從認識客體的部現(xiàn)象向認識事物的外部本質(zhì)演變D、是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變28、個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（ ）A、差異性 B、順序性和定向性 C、不平衡型 D、連續(xù)性和階段性29、初中階段學生記憶力的發(fā)展（ ）A、是穩(wěn)定時期 B、是最佳時期 C、是較慢時期 D、已開始有所下降30、從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（ ）A、抑郁質(zhì) B、粘液質(zhì) C、多血質(zhì) D、膽汁質(zhì)31、在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中

27、，（ ）是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)A、自我控制 B、自我評價 C、自我體驗 D、自我認識32、在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為（ ）A、沖動型 B、沉思型 C、場獨立型 D、場依存型33、少年期指（ ）A、3歲6、7歲 B、11、12歲14、15歲 C、6、7歲11、12歲 D、14、15歲25歲34、世界上最著名的智力量表是（ ），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A、比納-西孟量表 B、斯坦福-比納量表 C、比納推孟量表 D、書克斯勒量表35、下列對“關鍵期”理解不正確的一項是（ ）A、關鍵期最基本的特征是

28、它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期 B、關鍵期是突然開始和停止的 C、鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵的存在D、在發(fā)展的關鍵期間，如果能在一定時間給以適當?shù)牧夹源碳?，就會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展36、研究材料表明，中學階段思維發(fā)展的關鍵期在（ ）A、初中一年級 B、初中二年級 C、初中三年級 D、高中一、二年級37、提出發(fā)展關鍵期的人是（ ）A、勞倫茲 B、埃里克森 C、皮亞杰 D、維果茨基38、有的學生平時易于受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（ ）A、場獨立 B、場依存 C、沉思型 D、沖動型39、（ ）是指原有

29、的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。A、心理準備 B、心理成熟 C、生理準備 D、學習準備40、目前研究男女智力的性別差異的基本理論不正確的是（ ）A、男性智力分布的離散程度比女性大 B、男女總體水平大致相等 C、男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異 D、男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等41、青年初級的年齡在（ ）階段A、6、7-11、12歲 B、11、12-14、15歲 C、14、15-17、18歲 D、1-6、7歲42、（ ）思維已從“實驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化A、抽象邏輯 B、具體形象 C、辯證 D、單維43、皮亞杰

30、認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（ ）A、抽象思維 B、概況思維 C、形象思維 D、邏輯思維44、主動感對疚感階段兒童的發(fā)展任務是（ ）A、培養(yǎng)自立性 B、培養(yǎng)主動性 C、培養(yǎng)勤奮感 D、培養(yǎng)自我同一性45、（ ）是自我意識最原始的形象A、生理自我 B、社會自我 C、心理自我 D、自尊46、維特金提出（ ）的認知方式的差異。A、場獨立性和場依存性 B、沉思型與沖動型 C、輔合型與發(fā)散型 D、同時性與繼時性47、最近發(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展的（ ）A、可能性 B、觀察性 C、目的性 D、可控制性48、最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是（ ）A、列昂節(jié)夫 B、贊可夫 C、維果斯基 D、魯賓斯坦49、有能力、

31、獨立性強、自律、知足、愛探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在（ ）教育方式下成長進步的。A、放縱型 B、專制型 C、自由型 D、型50、形式運算階段的兒童，其思維特征是（ ）A、單維思維 B、多維思維 C、思維的不可逆性 D、以多命題形式進行51、流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（ ）提出來的A、斯皮爾曼 B、卡特爾 C、瑟斯頓 D、吉爾福特52、人的發(fā)展指人類身心的生長和（ ）A、增強 B、變化 C、成熟 D、死亡53、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度（ ）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段

32、D、形式運算階段54、一般來說，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于（ ）A、超常 B、弱智 C、中下 D、中等55、有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期是該行為的（ ）A、關鍵期或敏感期 B、行為學習期 C、習得期 D、發(fā)展區(qū)56、埃里克森認為，在嬰兒期建立的心理發(fā)展任務是（ ）A、自主感 B、主動感 C、信任感 D、懷疑感57、青少年自覺的按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做（ ）A、心理自我 B、生理自我 C、社會自我 D、自我意識58、埃里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的（ ）A、新生論原理 B、認知論原理 C、道德論原理 D、學習論原理59、兒

33、童視各種樹木不僅可供小鳥棲息，亦可供他們遮陽、攀爬或當柴火，這時兒童處于（ ）A、感覺運動階段 B、思維準備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段60、根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童思維以“守恒”的出現(xiàn)為標志的認知發(fā)展階段是（ ）A、感覺運動階段 B、前預算階段 C、具體運算階段 D、形式運算61、（ ）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期A、小學 B、初高中 C、大學 D、成年62、青年初期是世界觀（ ）A、形成時期 B、初步形成時期 C、初步成熟時期 D、成熟時期63、狼孩現(xiàn)象主要是由（ ）因素造成的A、先天 B、后天 C、遺傳 D、狼奶64、青少年期一般指（ ）歲A、6-12 B、11-18

34、C、6-18 D、10-2065、皮亞杰把兒童為適應新情境而改變已有圖式的過程稱為（ ）A、構(gòu)建 B、同化 C、順應 D、平衡66、個體傾向于利用自己身體或部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格（ ）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動性 D、沉思型67、（ ）是個體對自己的心理特點、人格特征、能力與自身社會價值的自我了解與自我評價A、自我意識 B、自我認識 C、自我體驗 D、自我監(jiān)控68、（ ）是指學生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程A、認知過程 B、問題解決 C、自我意識 D、行動過程69、客體永存的概念是在（ ）階段建立的A、感覺運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算70、（

35、）心理特點是半成熟、半優(yōu)質(zhì)，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期71、（ ）教育模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己A、專制型 B、放縱型 C、功能性 D、統(tǒng)合性72、人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，這是人格的（ ）A、復雜性 B、獨特性 C、功能性 D、綜合性73、智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學家（ ）提出來的A、斯皮爾曼 B、卡特 C、瑟斯頓 D、吉爾福特74、發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（ ）的過程A、分化與整合 B、同化與平衡 C、分化與對抗 D、對立與統(tǒng)一75、在認知變化的過程中，順化說明發(fā)展，是（

36、 ）的變化A、質(zhì) B、量 C、大小 D、功能76、根據(jù)世界保健機構(gòu)對智力不足兒童的分類，智商在25-39之間的兒童屬于（ ）智能不足兒童A、輕度 B、中度 C、重度 D、深度77、研究表明，（ ）歲是人的智力最佳年齡階段，其峰值在（ ）歲A、25-30, 27 B、30-35, 33 C、30-45, 37 D、28-38, 3578、埃里克斯認識，小學兒童所面臨的心理社會危機主要是（ ）A、主動對疚 B、主動對懷疑 C、勤奮對自卑 D、同一性對同一性混亂79、埃里克森認為，一個人對周圍世界的基本態(tài)度信任與不信任，是在建立并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、學齡初期 D、青春期

37、二、多項選擇題1、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時間上的不同C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率2、智力的群體差異包括（ ）A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、智商分數(shù)差異E、同齡團體差異3、以下屬于學生間認知方式的差異是（ ）A、場獨立與場依存 B、獨立型和順從型 C、沉思型與沖動型 D、輔合型與發(fā)散型 E、外傾型與傾型4、對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析（ ）A、性格的社會特征 B、性格的理智特征 C、性格的情

38、緒特征 D、性格的意志特征 E、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征5、下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確的是（ ）A、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一個階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)B、圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程C、皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知-動作階段、前運算階段、形式運算階段D、現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質(zhì)疑 E、皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)6、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時間上的不同 C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同 D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領

39、域的不同 E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率7、在具體運算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)為（ ）A、靠具體形象支持 B、具有可逆性 C、運算系統(tǒng)零散 D、形式邏輯推理有困難 8、自我意識的成分包括（ ）A、自我認識 B、自我體驗 C、自我監(jiān)控 D、自我感覺 E、自我調(diào)節(jié)9、學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在（ ）A、場獨立與場依存 B、自我型與開放型 C、沉思型與沖動型 D、安靜型與興奮型 E、輔合型與發(fā)散型10、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（ ）A、專制型 B、開放型 C、說服型 D、放縱型 E、型 11、對于性格的特征差

40、異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析（ ）A、性格的社會特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征12、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為（ ）A、獨立 B、外傾型 C、傾型 D、順從型 E、發(fā)散型13、具有高創(chuàng)造性個體的人格特征有（ ）A、獨立性 B、自信 C、對復雜問題感興趣 D、冒險精神 E、易怒14、人格的本質(zhì)特征有（ ）A、獨特性 B、穩(wěn)定性 C、綜合性 D、復雜性 E、功能性15、造成學生心理個別差異的原因是（ ）A、遺傳 B、人際關系 C、社會環(huán)境 D、學校教育三、判斷題1、表象性思維是前運算階段兒童的特點。（ ）2、布

41、魯姆認為，當學生實際花在學習上的時間達不到其學習所需要的時間時，其學習程度便達不到掌握水平。（ ）3、維果茨基提出的“教學應走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段才能掌握的容。（ ）4、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元。（ ）5、學習的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備，前者是學習與成熟的結(jié)果，后者主要是學習教學的結(jié)果。（ ）6、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個體化教學收到普遍重視的重要原因。（ ）7、一般來說，場依存性強的學生的學業(yè)成績要比場獨立性強的學生差。（ ）8、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因。（ ）9、同化論的核心是相互作用論，符

42、合認識發(fā)展的辯證運動規(guī)律。（ ）10、布魯納與皮亞杰都同意教育對認知發(fā)展起巨大的推動作用。（ ）11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（ ）12、在任何文化環(huán)境中，權利主義的領導方式對兒童的心理健康和人格的發(fā)展都會產(chǎn)生不利的影響。（ ）13、一般認為，智商在50-75為中度或可訓練性智力不足。（ ）14、一個實足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲，其智商是100。（ ）15、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期論，十一歲至十五歲屬于思維準備階段。（ ）16、2-7歲的兒童思維具有單維性、不可逆性、以自我為中心等特征。（ ）17、初三年級是學生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。（

43、）18、中學生思維的主要形式是抽象邏輯思維。（ ）19、維果茨基認為兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的水平。（ ）20、人格常包括個性傾向性和個性心理特征兩部分。（ ）21、埃里克森的每個人格發(fā)展階段都有一個成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突或矛盾所解決的發(fā)展危機。（ ）22、影響兒童人格發(fā)展的社會化動因不包括電影、電視等社會宣體。（ ）23、個體的自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到心理自我，再到社會自我的過程。（ ）24、沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。（ ）25、氣質(zhì)具有直接的社會意義，是人格的核心。（ ）26、個體的智力水平僅由先天稟賦決定。（ ）27、性格的個

44、體差異主要表現(xiàn)在性格特征差異與性格類型差異兩個方面。（ ）28、智力發(fā)展水平呈偏態(tài)分布。（ ）29、智力的群體差異主要包括性別差異、年齡差異和種族差異。（ ）30、在我國家庭中，過度保護型的教養(yǎng)方式越來越多。（ ）第三章 學習的基本理論一、單項選擇題1、在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程，這類學習稱之為（ ）A、人類的學習 B、廣義的學習 C、學生的學習 D、成人的學習2、主把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)的學習的心理學家是（ ）A、加涅 B、桑代克 C、茍勒 D、我國心理學家3、將符號所代表的新知識

45、與學習者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（ ）A、機械學習 B、意義學習 C、接受學習 D、發(fā)現(xiàn)學習4、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這是（ ）A、刺激分化 B、刺激泛化 C、刺激獲得 D、刺激消退5、強調(diào)學習準備與學習層次，重視教師循序漸進的指導作用的心理學家是（ ）A、斯金納 B、布魯納 C、奧貝爾 D、加涅6、人本主義心理學家馬斯洛把認知、審美、創(chuàng)造的需要歸入了哪類需要之中（ ）A、安全需要 B、尊重、成就需要 C、自我實現(xiàn)需要 D、歸屬和愛的需要7、在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間聯(lián)結(jié)，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，這符合：（ ）A、效果律 B、近因律

46、 C、準備律 D、練習律8、操作性條件作用論的提出者是（ ）A、桑代克 B、茍勒 C、斯金納 D、巴甫洛夫9、布魯納的學習論是（ ）A、完形-頓悟說 B、有意義接受學習論 C、認知-結(jié)構(gòu)學習論 D、建構(gòu)主義10、依照桑代克的嘗試-錯誤說，學習的基本規(guī)律有三：效果律、練習律和（ ）A、準備律 B、刺激律 C、失敗-成果律 D、成功-成功律11、信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（ ）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、加涅 D、茍勒12、哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗（ ）A、完形-頓悟說 B、認知-結(jié)構(gòu)學習論 C、信息加工學習理論 D、建構(gòu)主義學習理論13、程

47、序教學的倡導者是（ ）A、布魯納 B、奧貝爾 C、斯金納 D、加涅14、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（ ）A、操作性條件作用 B、經(jīng)典條件作用 C、精神分析理論 D、認知理論15、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應滯后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應，這是條件刺激的（ ）A、一般化 B、具體化 C、分化 D、泛化16、完形-頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的（ ）A、茍勒 B、斯金納 C、桑代克 D、布魯納17、（ ）是美國最早對動物的學習進行實驗研究的心理學家，他被認為是教育心理學的開創(chuàng)者。A、華生 B、赫爾 C、斯金納 D、桑代克18、先行組織者教學技術

48、的提出者是美國著名心理學家（ ）A、斯金納 B、布魯納 C、奧泊爾 D、桑代克19、桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ）A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激反應聯(lián)結(jié)20、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向是（ ）A、直接強化 B、自我強化 C、負強化 D、替代強化21、認知目的說、社會學習理論屬于（ ）A、認知派的學習理論 B、聯(lián)結(jié)派的學習理論 C、聯(lián)結(jié)認知派的學習理論 D、人本主義學習22、小明兩歲半就學會正確使用“你”、“我”，“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（ ）A、言語信息 B、智慧技能 C、認知策略 D

49、、態(tài)度23、發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是（ ）A、布魯納 B、奧貝爾 C、斯金納 D、加涅24、消極強化的實例是（ ）A、老板為出色雇員增加薪水 B、老板對遲到的的雇員扣發(fā)獎金C、學生上課拌怪相而無人理睬 D、感覺屋人聲嘈雜時暫時離屋25、環(huán)境決定論的代表人物是（ ）A、彪勒 B、馬斯洛 C、華生 D、皮亞杰26、美國教育心理學家布魯納倡導的教學模式是（ ）A、講解式學習 B、掌握學習 C、發(fā)現(xiàn)式學習 D、合作式學習27、學習的基本功能是（ ）A、適應環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開放潛能 D、獲得經(jīng)驗28、對動物的隨意行為進行研究的心理學家有（ ）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、斯金納 D、布魯納29、桑達克

50、認為學習是一種（ ）A、頓悟過程 B、嘗試錯誤過程 C、同化過程 D、自行發(fā)現(xiàn)過程30、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（ ）A、操作性條件作用 B、經(jīng)典條件作用 C、精神分析理論 D、認知理論31、某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種（ ）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退32、桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的（ ）相一致A、動機原理 B、強化原理 C、學習的發(fā)展準備原理 D、成熟概念33、區(qū)分操作條件反應與經(jīng)典條件反應的正確標準是（ ）A、行為發(fā)生是否是有意的 B、新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成 C、強化物是否出現(xiàn)在新的反應前 D、以上都是34、機械學習與有意義學習劃

51、分的主要依據(jù)是（ ）A、學生是否理解學習材料 B、學生是否主動學習 C、要學習的主要容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn) D、學習目的是解決問題或是獲得知識35、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（ ）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模仿電影中人物的行為36、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了，據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生（ ）的學習A、言語信息 B、智慧技能 C、動作技能 D、態(tài)度37、小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜.”這首唐詩。按加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（ ）A、言語信息 B、態(tài)度 C、動作技能 D、智慧技能38、小

52、學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧泊爾的學習分類，這里的學習屬于（ ）A、表征學習 B、概念學習 C、命題學習 D、發(fā)現(xiàn)學習39、場依存性者喜歡的學習方式是（ ）A、自主學習 B、合作學習 C、探究學習 D、有意義學習40、小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時寫作業(yè)的習慣，這是運用了行為原理的（ ）A、正強化 B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰41、小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權，以后他很少遲到，這是運用了（ ）A、正強化 B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰42、屬于無強化的消退程序的實例是（ ）A、老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金

53、B、違章汽車遇到警察時主動繳納罰金 C、感覺屋人聲嘈雜時暫時離屋 D、上課拌怪相而不再有老師和同學理睬43、廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對（ ）A、地升華 B、發(fā)揮 C、表現(xiàn) D、持久的變化44、桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ）A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激反應聯(lián)結(jié)45、提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（ ）A、聯(lián)心理學家 B、美國心理學家 C、俄國生理學家和心理學家 D、英國醫(yī)生46、六年級的小方通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是（ ）A、動作技能 B、概念學習 C、言語信息 D

54、、辨別學習47、嬰幼兒在與成人的交往中，學會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧泊爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質(zhì)是（ ）A、符號表征學習 B、概念學習 C、命題學習 D、接受學習48、新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教育方式，其主要理論依據(jù)是（ ）A、建構(gòu)學習論 B、結(jié)構(gòu)學習論 C、認識學習論 D、聯(lián)結(jié)學習論49、以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（ ）A、望梅止渴 B、畫餅充饑 C、談虎色變 D、葉公好龍50、經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為（ ）是形成和鞏固條件反射的重要條件A、動機 B、強化 C、誘因 D、需要51、學生學習“功=力*距離”,這種學習屬于（ ）A、

55、辨別學習 B、符號學習 C、概念學習 D、規(guī)則或原理學習52、按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為（ ）A、智慧技能 B、認知策略 C、言語信息 D、工作技能53、學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于（ ）A、強化理論 B、成就動機理論 C、成敗歸因理論 D、需要層次理論54、美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（ ）A、構(gòu)造一種完形 B、主動地形成認知結(jié)構(gòu) C、形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié) D、對環(huán)境條件的認知55、桑代克的學習理論被稱為（ ）A、刺激反應理論 B、認知發(fā)現(xiàn)理論 C、聯(lián)結(jié)認知理論 D、有意義接受學習理論56、按照加涅的學習

56、結(jié)果分類觀點，學會述觀念的能力稱之為（ ）A、智慧技能 B、認知策略 C、言語信息 D、動作技能57、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是（ ）A、中性刺激 B、無條件刺激 C、條件反應 D、無條件反應58、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）A、強化 B、懲罰 C、逃避條件作用 D、消退59、未給小學一年級學生講過句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子，這可以用喬納森學習分類以下（ ）來解釋A、自我意識 B、心理模型 C、信息網(wǎng)絡 D、認知成分技能60、加涅將認知領域的學習分為言語信息、智慧技能和認知策略三大塊，其依據(jù)

57、是（ ）A、認知復雜程度 B、知識的在表征方式 C、學習的信息加工模型 D、在的能力和外在的表現(xiàn)61、將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學習類型是（ ）A、動作技能 B、智慧技能 C、言語信息 D、態(tài)度62、行為主義心理學把“學習”定義為經(jīng)過練習產(chǎn)生的（ ）的變化A、心理 B、行為 C、態(tài)度 D、能力63、羅杰斯認為（ ）是最有用的學習A、學會學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、接受學習 D、掌握學習64、美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學習理論的基礎的人是（ ）A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、班杜拉 D、華生65、有的學生平時易受暗示，屬從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學

58、生的性格類型屬于（ ）A、場依存性占優(yōu)勢 B、場獨立性占優(yōu)勢 C、情感型 D、傾型66、根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是（ ）A、密封采蜜 B、猴子練攀爬 C、病癥導致的行為改變 D、兒童模仿別人的行為67、學習“工作總量=工作效率*工作時間”這是（ ）A、規(guī)則學習 B、概念學習 C、辨別學習 D、解決問題學習68、美國教育心理學家布魯納倡導（ ）教學模式A、講解式 B、掌握學習式 C、發(fā)現(xiàn)式 D、合作式69、認知心理學把“學習”定義為經(jīng)過練習產(chǎn)生的（ ）變化A、行為 B、行為潛能 C、在能力和傾向 D、態(tài)度70、據(jù)加涅學習層次分類的觀點，學生將蘋果、梨、葡萄等概況為水果的學習屬于（ ）

59、A、信號學習 B、言語聯(lián)結(jié)學習 C、概念學習 D、規(guī)則或原理學習71、教育心理學史上第一個較為完整的心理理論是（ ）A、試誤說 B、頓悟說 C、操作性條件作用說 D、發(fā)現(xiàn)說72、要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（ ）A、獲得 B、消退 C、泛化 D、分化73、程序教學與傳統(tǒng)班級教學的差異在于（ ）A、強化少 B、強化不與時 C、強化多而且與時 D、不能兼顧學生的個別差異74、認為“教學的主要任務就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學習者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點（ ）A、有意義接受學習理論 B、認知結(jié)構(gòu)學習理論 C、建構(gòu)主義學習理論 D、人本主義學習理

60、論75、在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是（ ）A、加涅 B、斯金納 C、托爾曼 D、桑代克76、美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（ ）A、構(gòu)造一種完型 B、主動地形成認知結(jié)構(gòu) C、形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié) D、對環(huán)境條件的認知77、“杯弓蛇影”反應的是一種什么現(xiàn)象（ ）A、刺激泛化 B、刺激分化 C、刺激比較 D、分化強化78、以下現(xiàn)象不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是（ ）A、望梅止渴 B、畫餅充饑 C、談虎色變 D、葉公好龍80、通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是（ ）A、桑代克 B、斯金納 C、華生 D、巴甫洛夫81、按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號和環(huán)境相