高考歷史復(fù)習(xí)備考：高考歷史材料分析題的設(shè)問角度與解答策略

1、高考歷史復(fù)習(xí)備考：高考歷史材料分析題的設(shè)問角度與解答策略近年來高考歷史材料分析題的設(shè)問角度分為文字概括類、理解分 析類和綜合評價類三類。高考歷史材料分析題的解答策略分為 “審” “讀” “聯(lián)” “答,，四個步驟。本文以2021年全國乙卷非選擇題中的設(shè)問為例進行探討。材料分析題（又稱“材料解析題”）自從在高考歷史卷中亮相以來， 便以知識考查面廣、文字信息閱讀量和有效信息蘊含量大、能力和素 養(yǎng)的考核區(qū)分度較大、賦分比值高、設(shè)問角度靈活多變等特征，備受 廣大師生重視。此類題型要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)歷史資料，從題干材 料中最大限度地獲取信息并進行文字概括，或者結(jié)合所學(xué)知識進行辨 別比較、分析問題，或者提

2、煉觀點并進行綜合評價，由此形成相應(yīng)的 認識、分析、比較、評價等歷史學(xué)科思維能力，同時考查學(xué)生時空觀 念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀和家國情懷五大核心素養(yǎng)的達成 情況。在指導(dǎo)高三學(xué)生歷史學(xué)科復(fù)習(xí)備考時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生解答材料分 析題的過程疏漏較多，失分情況比較嚴重。以2021全國乙卷非選擇 題的設(shè)問為例，就高考歷史材料分析題的設(shè)問角度分類及解答策略問 題談一些個人思考，希望對廣大高三教師在二輪后期的教學(xué)有所幫助。一、高考歷史材料分析題的設(shè)問角度從2021全國乙卷非選擇題的設(shè)問來看，大體分為三種設(shè)問類型： （一）文字概括類設(shè)問此類設(shè)問要求學(xué)生通過閱讀題干材料作答，考查學(xué)生的閱讀理解 能力、解讀信息

3、能力和歸納概括能力，這一解題過程其實是對指定材 料內(nèi)容的內(nèi)涵進行提煉和濃縮。這類設(shè)問主要考查了學(xué)生時空觀念、 歷史解釋等素養(yǎng)。如第47題第一問要求學(xué)生閱讀材料后“分別概括材 料一、二、三對馮道的評價”。有的題目還要求在此基礎(chǔ)上進行辨別比 較，尋找歷史事件或者歷史現(xiàn)象的異同點。例如第41題第一問要求 學(xué)生”根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史 學(xué)家的共同之處”，第45題第一問要求學(xué)生“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知 識，簡析江楚會奏變法方案與洋務(wù)運動的相同點”，此類設(shè)問的解答 難度相對較大。還有的試題要求學(xué)生在材料的基礎(chǔ)上，對影響歷史發(fā) 展的規(guī)律性認識進行概括，例如第41題第三問要求學(xué)

4、生“根據(jù)材料并 結(jié)合所學(xué)知識，簡述撰寫史書應(yīng)該包括的要素”，第47題第二問要求 “根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析影響人物評價的因素”，解答難度相對 更大。（二）理解分析類設(shè)問此類設(shè)問要求學(xué)生依據(jù)指定材料內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識，對歷史事 件的前因后果、來龍去脈進行深入分析和論證，判斷其因果邏輯關(guān)系， 最終總結(jié)出帶有結(jié)論性的理性認識，主要考查學(xué)生的唯物史觀、歷史 解釋、史料實證等素養(yǎng)。如第41題第二問要求學(xué)生“根據(jù)材料并結(jié)合 所學(xué)知識，分別說明歷史與史記產(chǎn)生的歷史背景”，第46題 第一問要求學(xué)生“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析美國政府最終放棄在 越南使用化學(xué)劑的原因”。面對此類設(shè)問，學(xué)生作答時普遍存在分析

5、問 題不全面和看不到問題本質(zhì)的情況。究其根源，主要是沒有充分解讀 材料、沒有深入剖析材料信息與歷史結(jié)論之間的邏輯關(guān)系。（三）綜合評價類設(shè)問此類設(shè)問往往帶有“評價”“如何認識”“談?wù)務(wù)J識”等字眼，要求學(xué)生 通過題干材料的閱讀，運用唯物史觀的基本觀點，對材料中的歷史人 物、歷史現(xiàn)象或者歷史事件進行鑒別性評價，從而考查學(xué)生的辯證思 維和創(chuàng)新思維能力，形成全面性認識。此類問題考查學(xué)生歷史學(xué)科五 個方面的核心素養(yǎng)“全覆蓋”和綜合運用。如第42題要求從題干所給 的圖片中任選兩次會議，“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析兩次會議間 中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說明其原因“；第45題第二問要求“根據(jù)材料 并結(jié)合所學(xué)知識，評

6、價江楚會奏變法方案”，這些都屬于綜合評價類 設(shè)問。解答此類設(shè)問的前提在于堅持唯物史觀，關(guān)鍵在于堅持一分為 二、“兩點論”，必須在公正合理地“評”上下功夫。二、高考歷史材料分析題的解答策略鑒于文字概括類、理解分析類和綜合評價類三類設(shè)問的特征和解答要求存在差異，因而其解答方法既有聯(lián)系也有差異。一般而言，高 考歷史材料分析題的解答分為“審讀” 聯(lián)和“答四個步驟。（一）審即經(jīng)過仔細審讀試題設(shè)問，讓學(xué)生明確需要回答“什么”。很多教師指導(dǎo)學(xué)生解答歷史材料分析題時，第一步要求學(xué)生直接 閱讀材料，認為這種做法欠妥。因為學(xué)生一旦出現(xiàn)讀不懂材料的情況， 如中國古代史、中國近代史試題中存在文言文和從文獻資料中翻譯過

7、 來的外文長句，就會直接影響學(xué)生答題。因此，解析材料題的第一步 必須是先仔細審讀試題設(shè)問，獲取“問題信息”，掌握設(shè)問的具體要求, 學(xué)生在解題時就可以帶著“問題信息、”有選擇性地閱讀材料。這也是命題 人與學(xué)生之間“無聲地對話”以及學(xué)生揣摩命題人命題意圖的過程。如第41題第一問，通過閱讀題干，可以發(fā)現(xiàn)需要尋找的“問題信 息是概括希羅多德與司馬遷作為偉大歷史學(xué)家的共同之處”，這一問 的解答難度比較大，學(xué)生首先要閱讀兩段材料，找到兩位史學(xué)家史學(xué) 成就的表現(xiàn)及史學(xué)研究的各自特色，還要在此基礎(chǔ)上進行比較，找出 兩者作為偉大歷史學(xué)家的共同之處。（二）讀即帶著“問題信息”閱讀題干材料，讓學(xué)生明確材料中有“什么

8、”。教 師需告訴學(xué)生務(wù)必認真閱讀材料，獲取“材料信息”，切忌直接憑感覺答 題。不管是文字材料還是圖片材料，在閱讀時都必須要注意看“首尾”。 材料的“首尾”一般包含材料的出處和內(nèi)容簡介，這些內(nèi)容中往往隱含著 解題所需要的信息。如第46題第一問提供的材料取自于呂桂霞的牧 場工行動：美國在越戰(zhàn)中的落葉劑使用研究（1961 1971 ）一書，探 究的主題是美國政府在越南戰(zhàn)爭中使用化學(xué)劑的問題。了解以上信息 對解題有所幫助。（三）聯(lián)即縱橫聯(lián)系教材知識，進行“知識遷移”。2021年全國乙卷歷史材 料分析題的設(shè)問中，除了第47題第一問可以省略此步驟以外，其余 設(shè)問都有“結(jié)合所學(xué)知識”的要求。教師在復(fù)習(xí)中，應(yīng)

9、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的重要史實和觀點，對材 料與教材中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進行銜接、對照，即進行“知識遷移”?！爸R 遷移”必須要對所結(jié)合的教材內(nèi)容進行辨別、取舍，如第42題要求從 題干提供的“中國共產(chǎn)黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會議示 意圖中任選兩次會議，設(shè)計的問題是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析 兩次會議間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說明其原因。學(xué)生需要聯(lián)系中共一 大、二大等十次會議及會議期間中國革命發(fā)展的基本史實，判斷兩次 會議期間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展?fàn)顩r。作答時任選兩次會議，都可以得出“中 國共產(chǎn)黨從幼稚逐步走向成熟”?？捎谜摀?jù)包括上述重要會議的內(nèi)容和 意義、會議期間中國革命的重要事件和影響等，要選

10、擇能夠佐證自己 觀點的歷史事實。學(xué)生只有提煉了論點，羅列了論據(jù)，方能安排論證 結(jié)構(gòu)，進行史論結(jié)合式的論證，這樣才能在最后總結(jié)答案時做到嚴謹。（四）答即解答材料分析題時，在總結(jié)答案的環(huán)節(jié)中要注意文字表達條理 清晰、言簡意賅，切忌答非所問，雜亂無章，詞不達意。學(xué)生解答材料分析題時除了要做到史論結(jié)合，還必須在文字表達 上下工夫。如第45題第一問要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析，江 楚會奏變法方案與洋務(wù)運動的相同點，解答本題要了解題干中提供的 江楚會奏變法三折的主要內(nèi)容，僅僅依托題干提供的材料不能得 出完整的結(jié)論，同時還需要聯(lián)系洋務(wù)運動的背景（第二次鴉片戰(zhàn)爭后 的清王朝面臨內(nèi)憂外患）、主要內(nèi)容（創(chuàng)辦

11、軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、辦海軍等）、主要目的（富國強兵）、指導(dǎo)思想（中學(xué)為體，西學(xué)為 用）和推動力量（中央與地方勢力的推動）等。在最后進行文字表達 時，還需要注意逐條列出，做到段落化、條理化、整潔化。L段落化在書面表達時要使一個問題自成一個段落，使段落分明、條理清 楚?；卮鸶鱾€方面的并列要點時，要用序號分隔，使答案要點突出， 一目了然。2,條理化即要做到史論結(jié)合、論從史出，通過對材料“去偽存真、去粗存精、 由表及里、由此及彼”的分析和綜合，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的概括歸納，把 基礎(chǔ)知識化成技能、技巧，提高學(xué)科思想認識。3.整潔化指學(xué)生要做到卷面整潔、美觀。書寫字體應(yīng)大小適中，字跡應(yīng)清 晰，文字書寫應(yīng)工整，注意標(biāo)點符號齊全，不要隨便涂抹或在試卷上 畫箭頭，也不能隨意添加小注。還需要特別注意不要將答案內(nèi)容寫入 規(guī)定的方框之外。此外，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在掌握扎實學(xué)科知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能 力，循序漸進地升華學(xué)科素養(yǎng)。如果學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識不扎實，對歷 史學(xué)科基本史實、基本線索和基本原理等缺乏正確的理解，能力培養(yǎng) 和素養(yǎng)升華也不可能到位，材料分析題自然很難駕馭。教師還必須要 指導(dǎo)學(xué)生掌握上述唯物史觀的基本原理，這是分