數學寓于生活

1、數學寓于生活老河口市實驗小學 程蕊數學來源于生活實際，學習數學又可以解決生活中的實際問題，因此可以說，現實生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。國家數學課程標準中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。由此可見，數學教學內容應該是與生活實際密切相關，我們在教學中要多挖掘教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌默F實，體現數學內容的生活化，同時也能提高數學學習的實用性。一、創(chuàng)設生活情境

2、，讓學生在現實情境中感受數學。創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，引導他們去觀察、操作、猜測、交流、反思，使他們逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。例如，教學一年級認鐘表一課，老師帶領學生參觀鐘表店，讓學生觀察墻上、柜臺中不同形狀、型號的鐘表，讓學生在鐘表現場中認識鐘，并找到其中的秘密，發(fā)現共同特征，學會準確地識別整時數。同時適時出示兩幅圖，兩幅圖上的掛鐘都是十點，但一幅的小朋友在睡覺，另一幅小朋友在上課，讓學生通過比較，識別白天與晚上的時間。又如教學一年級分一分一課，老師帶著學生參觀菜場，看到許多的蔬菜，大

3、小不同、顏色不同、種類不同。老師啟發(fā)學生可有多種分法。他們便通過觀察，分法多種多樣，有的按水果、蔬菜類分；有的按顏色分；有的按大小分；有的按形狀分；還有的按季節(jié)分、價格分這種緊扣生活與知識聯系的情境，讓學生親身體驗，使獲得的知識具有生命力，同時也感受到生活中處處有數學。二、選取生活素材，讓學生在數學學習中體驗生活。在數學教學中，應從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的素材，運用學生關注和感興趣的事例作為知識的背景，激發(fā)學習的興趣與動機，使學生感受到數學就在身邊，與日常生活有密切聯系。如在教學一年級人民幣中，老師從小朋友的儲蓄罐入手，先讓小朋友倒出每人儲蓄罐中的錢，有硬幣、

4、紙幣，有1元、五角、二角、一角然后來研究人民幣的有關知識，不僅使學生明白數學與日常的關系，又能夠進行思想品德教育。如在教學五年級長方體表面積中，為了使學生理解表面積的含義，以及立體圖形與平面圖形的轉化關系，教師引生活中用彩紙包禮品的事例，很形象地使學生理解了長方體表面積與平面圖形的轉化關系。又如教學四年級億以內數的認識中，學生能夠逐漸地由較小的數去把握較大的數，因此可選取測學生的心臟跳動的次數，先測1分鐘，進而推算到1時、1天，進而可算一算大約在多少天內跳動100萬次？從這樣的生活經驗入手，讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，積累一定的數學經驗，可以收到很好的教學效果。三、加強生活

5、實踐，讓學生在現實生活中應用數學。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。國家數學課程標準也指出：能對現實生活中有關的數學信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描述并解決現實世界中的簡單問題。的確，在數學中，教師要給學生實踐活動的機會，引導學生自覺運用數學知識，用方法分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值。如教學一年級認鐘表之后，讓學生設計自己星期天一天的作息時間，從起床、睡覺、到學習、玩耍等幾個方面，從而可鞏固學習的知識，也能夠學會如何合理地安排時間。如教學一年級有趣的拼搭中通過看一看（認識哪些物體？）摸一摸、比一比（這些物體有什么特點，有什么不同？）滾一滾（哪些容易滾，滾的最遠？哪些不易滾，滾的最近）、推一推（哪一種好推、哪一種難推）、搭一搭（哪些容易搭）等活動，讓學生動眼觀察，動手操作、動腦思考，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，以動促思，很好的體現了“動中學、玩中學”的思想。學習數學就是為了生活，數學寓于生活。我們