班級(jí)管理與班主任工作

1、第九章班級(jí)管理與班主任工作教學(xué)目標(biāo).明確班級(jí)組織的概念和基本結(jié)構(gòu)；.理解班級(jí)組織的基本屬性及特點(diǎn)，分析班級(jí)組織的功能；. 了解班級(jí)組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理和活動(dòng)管理的內(nèi)容；.分析評(píng)價(jià)班主任在班級(jí)組織中的角色作用；.領(lǐng)會(huì)班主任建設(shè)和管理班集體的具體要求；. 了解班主任提高自身素養(yǎng)的途徑和方法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是班級(jí)管理的主要內(nèi)容、班主任在班級(jí)組織中的角色作用；教學(xué)難點(diǎn)是班級(jí)組織的概念及 班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法教學(xué)方法以講授法、討論法為主授課時(shí)數(shù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)班級(jí)組織一、班級(jí)組織的概念（一）班級(jí)組織概念的歷史考察班級(jí)組織是隨著班級(jí)教學(xué)的產(chǎn)生而形成的。但在傳統(tǒng)的教育學(xué)理論體系

2、中教學(xué)班和班級(jí)組織等概念 既被支解，又相互混淆。教學(xué)理論視班級(jí)組織為課堂教學(xué)的組織形式，與教學(xué)班同義；而教育論則將班 級(jí)組織與學(xué)生個(gè)體一樣視為教育的對(duì)象，培養(yǎng)班級(jí)組織與集體主義教育相等同，班級(jí)制度則被列為學(xué)制 和教育管理的范疇。把班級(jí)組織視為德育的手段，以致局限于德育范疇來(lái)研究班級(jí)組織的教育和培養(yǎng)的觀點(diǎn)，也值得我 們重新審視。首先，會(huì)導(dǎo)致集體教育的政治倫理化傾向；其次，使人們形成一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：建設(shè)班級(jí)組 織只需要那些與教學(xué)過程無(wú)關(guān)的活動(dòng)，可能造成班主任工作與課任教師工作“兩張皮”現(xiàn)象；第三，班 級(jí)組織在德育過程中的起點(diǎn)被視為被控制和規(guī)范的對(duì)象，終點(diǎn)又是制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的模具，嚴(yán)重忽視了 學(xué)生集體

3、是一個(gè)具有活生生的需要、情感、意志的能動(dòng)的教育主體。實(shí)踐證明，只有使班級(jí)組織成為班級(jí)教育過程中的主體，探索班級(jí)組織自我教育的社會(huì)心理機(jī)制， 才能開拓集體教育的新領(lǐng)域。（二）班級(jí)組織的改造班級(jí)教學(xué)對(duì)世界教育產(chǎn)生了巨大的影響。但到了世紀(jì)年代，這種班級(jí)教學(xué)就開始遭到批判。適應(yīng)個(gè) 別差異的班級(jí)教學(xué)組織的改造運(yùn)動(dòng)就以美國(guó)為中心開始活躍起來(lái)。最早對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是“道爾頓制”，主張使學(xué)習(xí)者能按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)，依據(jù)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的難易度，適當(dāng)分配課程時(shí)間。世紀(jì)一年代，教育改革浪潮在世界范圍蓬勃興起，西方各國(guó)在重點(diǎn)進(jìn)行課程改革的同時(shí)，也進(jìn)行了 教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。在改革班級(jí)組織的嘗試中，主要

4、包括特朗普制、活動(dòng)課時(shí)制、開放課堂、 個(gè)別教學(xué)、小隊(duì)教學(xué)等。雖然新的教學(xué)組織形式不斷涌現(xiàn)，且各有其長(zhǎng)處和理論、實(shí)踐依據(jù)，但各國(guó)采用的主要教學(xué)組織形 式仍然是班級(jí)授課制。班級(jí)教學(xué)盡管存在一些缺陷，但其優(yōu)越性也是顯而易見的，在許多方面優(yōu)于個(gè)別 教學(xué)。特別是班級(jí)組織作為社會(huì)集體所發(fā)揮的教育職能，是其他學(xué)校組織所不能替代的。（三）班級(jí)組織概念的界定班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組 織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位， 又是學(xué)生生活及開展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。二、班級(jí)組織

5、的發(fā)育一般經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段在班級(jí)建立之初，學(xué)生的注意力主要集中于了解班主任和教師，建立與同學(xué)的穩(wěn)定關(guān)系，因此學(xué)生 還不能公然地反對(duì)班主任和教師，班級(jí)中的主要問題是同學(xué)之間的矛盾。這時(shí)的班級(jí)特點(diǎn)為：首先，群體成員彼此缺乏充分交往，只是由于好感或者原來(lái)有一定關(guān)系，因此 人際關(guān)系是情緒性，而不是以共同活動(dòng)的目的、任務(wù)為中介；其次，群體還沒有形成大家認(rèn)同并愿意遵 守的行為規(guī)范，每個(gè)人只是從自己的角度去理解并參與共同活動(dòng)；第三，群體的心理氣氛是由這種直接 的相互接觸決定的，因此群體意識(shí)差，聚合力弱。這個(gè)階段可分為兩個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是班級(jí)剛剛形成時(shí)，同學(xué)們對(duì)新的環(huán)境或

6、多或少存有疑慮； 第二時(shí)期是小團(tuán)體形成期。第二階段：團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段在小團(tuán)體穩(wěn)定下來(lái)后，學(xué)生們就想在班級(jí)中積極采取行動(dòng)以滿足各種需要。這往往與團(tuán)體的要求發(fā) 生沖突。這個(gè)階段可分為三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是師生矛盾時(shí)期。在這一時(shí)期，班級(jí)的學(xué)生容易分為順 應(yīng)團(tuán)體要求和對(duì)抗團(tuán)體要求的對(duì)立的小團(tuán)體；第二個(gè)時(shí)期是班主任、教師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾。第 三個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾。第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾當(dāng)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都能接受團(tuán)體要求時(shí)，班級(jí)內(nèi)部的主要矛盾就不是團(tuán)體要求與個(gè)人屬性間的矛 盾，而是團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)個(gè)人屬性間的矛盾。分為兩個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾 期。

7、第二個(gè)時(shí)期是個(gè)性矛盾期。這一時(shí)期認(rèn)為違反團(tuán)體要求的行為是有價(jià)值的學(xué)生已經(jīng)不存在。每個(gè)學(xué) 生都能自覺地在課內(nèi)課外自主地開展學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的已經(jīng)不再是通過奪取各種活動(dòng)的主要角色去提高 威信，而開始較為重視謀求自我實(shí)現(xiàn)，愿意為了自身及其他同學(xué)的成就而共同合作。這一時(shí)期班級(jí)中的 對(duì)立不再是情感上的對(duì)立，而是針對(duì)邏輯原則的貫徹。三、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)班級(jí)是一種組織，其基本成員是班主任、教師和學(xué)生，它通過師生相互影響的過程來(lái)達(dá)到預(yù)定的教 育目標(biāo)。（一）班級(jí)的正式組織和非正式組織班級(jí)組織是由不同的個(gè)體組成的群體，它反映正式組織層面與個(gè)人屬性層面的需求，在結(jié)構(gòu)上存在 正式組織與非正式組織。班級(jí)組織是由學(xué)生組成的正

8、式組織，旨在實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的公共目標(biāo)。這是一種 制度化的人際關(guān)系。正式組織大多是預(yù)先決定好時(shí)間、場(chǎng)所和活動(dòng)內(nèi)容，要求每一個(gè)成員接受。非正式組織是源于班級(jí)組織的個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于成員間 的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：（）親社會(huì)型。其價(jià)值目標(biāo)與班級(jí)正式組織的價(jià)值目標(biāo)一致，是正式組織的補(bǔ)充；（）自?shī)市?。同學(xué)們由于情緒上的好感和消磨課余閑暇時(shí)間的需要而聚集在一起，主要目的是玩好、有趣；（）消極型。這種群體會(huì)自覺和不自覺地與班主任、班委會(huì)發(fā)生對(duì)立。正式群體與非正式群體往往是同時(shí)發(fā)生作用、交互影響的。（二）班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)角色是由

9、組織規(guī)定的權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范構(gòu)成，組織中的每一個(gè)成員都需通過角色學(xué)習(xí)充任一定 的角色而參加群體活動(dòng)、交往和生活，從而與整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。班級(jí)組織結(jié)構(gòu)也是一種角色結(jié)構(gòu)。班 級(jí)組織的角色常常成對(duì)出現(xiàn)。同時(shí)，角色的多重性是班級(jí)組織角色結(jié)構(gòu)中的基本特點(diǎn)。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換 要求班主任和教師以全面、發(fā)展的眼光教育、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)組織建設(shè)中的積 極作用，調(diào)動(dòng)一切積極因素、促進(jìn)班級(jí)組織的健康發(fā)展。班主任或教師是班級(jí)的中心角色，同時(shí)也在變 換。班主任和教師一方面要強(qiáng)化角色意識(shí)，認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)和義務(wù)；同時(shí)還要善于轉(zhuǎn)換角色， 不以教育者自居，發(fā)揚(yáng)教育民主，做到教學(xué)相長(zhǎng)。（三）班級(jí)組織的

10、信息溝通結(jié)構(gòu)信息溝通是班級(jí)組織的神經(jīng)系統(tǒng)，沒有信息溝通，班級(jí)組織就沒有活力，就會(huì)僵化。班級(jí)信息包括 知識(shí)信息和個(gè)人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級(jí)組織信息溝通的主體是單一性的，主要 是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行。班級(jí)組織系統(tǒng)的開放性，又決定了其信息溝通的渠道是復(fù)雜的：班級(jí)要與學(xué) 校溝通信息，班級(jí)之間要溝通信息，班級(jí)要與家庭溝通信息，還要與社會(huì)溝通信息。班主任和教師要向 學(xué)生提供正確的健康的信息源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別和判斷能力，同時(shí)要充分利用各種信息渠道，廣 泛收集學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面的信息，以實(shí)施有針對(duì)性的教育和管理。（四）班級(jí)組織的規(guī)模較大的班級(jí)組織規(guī)模不利于照顧每一個(gè)成員的個(gè)

11、性和創(chuàng)造性培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，班級(jí)組織的規(guī)模越大， 教師就會(huì)運(yùn)用各種嚴(yán)格的規(guī)章制度和紀(jì)律來(lái)維持班級(jí)秩序。而缺乏廣泛感情交流基礎(chǔ)的嚴(yán)格管理會(huì)顯得 生硬呆板，疏遠(yuǎn)師生間的距離，使教育的效果縮水。班級(jí)規(guī)模過大有其不適應(yīng)性：一是不適應(yīng)現(xiàn)代化教 育尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的趨勢(shì)；二是不適應(yīng)現(xiàn)代化教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念；三是不適應(yīng)現(xiàn)代化教育 開放的潮流。四、班級(jí)組織的特點(diǎn)（一）班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展班級(jí)管理過程是以育人為目標(biāo)，學(xué)生既是班級(jí)組織教育過程的主體又是班級(jí)組織教育的對(duì)象。班級(jí) 管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服從培養(yǎng)人、塑造人這一目標(biāo)，要與過程有機(jī)配合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的環(huán)境，使班 級(jí)組織成員的智力、能力、個(gè)性都能得到充分的發(fā)展。（二）班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)作為學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基層單位，班級(jí)組織活動(dòng)本身就要求班級(jí)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生 之間的互動(dòng)必須是直接的、面對(duì)面的。教師總是在認(rèn)識(shí)學(xué)生的特性、當(dāng)前心理狀態(tài)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解 程度之后，才能對(duì)學(xué)生施加有針對(duì)性的影響。班級(jí)組織的健康發(fā)展程度在很大程度上取決于班主任和教 師對(duì)班級(jí)成員的認(rèn)知和理解程度。因此需要班主任