新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(第一講)

1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（第一講）海寧市教師進修學(xué)校 王學(xué)紅海寧市農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程第一章 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)和展望 第一節(jié) 我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo) 一、總體目標(biāo) 通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗)以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)與原

2、來的教學(xué)大綱相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的界定上有什么新意呢？從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，提高 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強調(diào)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程;(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。 標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個維度： 知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個目標(biāo)相互間的關(guān)系： “四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體”；“其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí),同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前

3、提”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進關(guān)系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)思考(認知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實現(xiàn)過程中 。四個目標(biāo)之間的區(qū)別 : 四個目標(biāo)是四個不同的領(lǐng)域,具體目標(biāo)要求不同(見P2中長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例).二、過程性目標(biāo)過程性目標(biāo)的陳述形式： 經(jīng)歷（感受）過程性目標(biāo)行為動詞： 體驗 （ 體會） 探索標(biāo)準(zhǔn)中的過程性目標(biāo)使用的局限性： 一方面，有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。 另一方面，有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要.此外，有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。三、情感與態(tài)度目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)在情感與態(tài)度方面提出的目標(biāo)主

4、要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。 預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標(biāo)。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。 第二章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的概述什么是教學(xué)設(shè)計？ *所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。教學(xué)設(shè)計是一

5、門科學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)教學(xué)設(shè)計是一種運用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，評價教學(xué)效果的操作過程，并將結(jié)果表現(xiàn)為一種教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計的過程 教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)方案，并對方案進行試行、評價和修改的過程，是一個分析問題，解決問題的過程。即： 為什么教教什么怎么教教的怎么樣 也就是從問題的提出開始，即任務(wù)設(shè)置的緣由為什么教，到分析要解決問題的性質(zhì)、任務(wù)，明確要教些什么和怎么教，并通過預(yù)測和評價教學(xué)效果，不斷修改方案，從而形成一個教學(xué)系統(tǒng)，獲得問題解決的過程。教學(xué)設(shè)計過程的各個要素及其關(guān)系*學(xué)習(xí)需要分析*教材內(nèi)容分析*教學(xué)對象分析*學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)

6、媒體設(shè)計*教學(xué)評價修改修改*教學(xué)方案教什么為什么教怎樣教教得怎樣教學(xué)活動過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計 教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)媒體設(shè)計學(xué)習(xí)需要分析明確為什么“教”的問題1、內(nèi)部需要分析： （1）學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識和技能是否已經(jīng)掌握，有多少人掌握，掌握的程度怎么樣？ （2）學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識和技能中，哪些已經(jīng)掌握？哪些還沒有掌握？2、外部需要分析： 主要是學(xué)科與社會兩方面?；卮鹉男┮敗敖獭保男┛梢月浴敖獭?。（一）分析教材 1、為什么要這樣編排？ 如:二年級乘法的認識：分成二個單元，第一單元教到六六三十六。 而且是“五的口訣”放在第一位子。 2、這樣編排的特點是什么？ 如：“搭配”這一知識，在二、三年級都有，

7、為什么？二年級編排到什么程度，三年級編排到什么程度，二個年級編排的差異在什么地方？二、分析教材，用好教材（二）用教材教 1、教材與課程有何關(guān)系？ 教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。 3、用教材教有哪些策略？（1）比較：比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。（2）還原：把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象。（3）轉(zhuǎn)化：將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。 （4）開發(fā)：開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活 化、活動化再加工。 2、教師應(yīng)如何看待、使用教材 ?（1）把教材作為樣板；（2）把思想作為主線；（3）立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗，

8、從他們的生活實際中選取內(nèi)容重組教材 （5）調(diào)整：運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。 所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。 所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機械重復(fù)太多的、難度過大的又不會影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實的一些素材 所謂“歸并” ,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。 所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改 。（6）挖掘：充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義 按照一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)“用教材教”的前提。 （1）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 （2）回歸“生活世界”的學(xué)習(xí)內(nèi)容 （3）具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容 4、如何組織、

9、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？5、教材中隱性的東西（1）數(shù)學(xué)思想（2）解決問題的方法 （3）編排這個內(nèi)容的前知是什么，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)生有什么幫助。（4）學(xué)生會喜歡這個內(nèi)容嗎？(三)弄清教學(xué)任務(wù) 就是對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素和要素與要素間的關(guān)系進行分析，通過分析弄清楚教學(xué)任務(wù)，明確“教”什么？ （1）歸類分析主要用于言語信息學(xué)習(xí)的任務(wù)分析 （2）層級分析是用于揭示認知任務(wù)中的教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系的一種分析方法。 （3）信息加工分析用于揭示教學(xué)目標(biāo)所要求的心理操作過程的任務(wù)分析。 （a）線性結(jié)構(gòu). （b）交替結(jié)構(gòu). （c）重復(fù)結(jié)構(gòu). 1、任務(wù)分析的基本方法： 一般從終點目標(biāo)開始，運用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問

10、題：學(xué)生要掌握這一水平的技能，需要領(lǐng)先獲得哪些更簡單的技能，一直分析到學(xué)生的原有起點為止。 2、 按任務(wù)的性質(zhì)不同可分為如下的方法： （1）所選定的學(xué)習(xí)任務(wù)是否為實現(xiàn)課程總目標(biāo)所必需的？還要補充什么？哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)，應(yīng)該刪去。 （2）單元教學(xué)的各項任務(wù)的排列順序是否符合教學(xué)實際情況？（3）教學(xué)的起點是否恰當(dāng)？3、所確定的學(xué)習(xí)任務(wù)需要反思的幾個方面： （4）學(xué)生的語言水平如何？在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生有多少專門術(shù)語已經(jīng)掌握？ （5）學(xué)習(xí)這部份內(nèi)容，學(xué)生的技能水平如何？需要多少外部的指導(dǎo)和反饋交流？ （6）學(xué)生能否使用學(xué)習(xí)用具、教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)方式？ （二）分析教學(xué)對象 學(xué)生的年齡與學(xué)段情況、數(shù)學(xué)基

11、礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣情況 。1、基本情況:（1）在有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生目前的知識與技能的水平如何？（2）對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有什么背景經(jīng)驗？（3）學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能存在哪些誤解？（4）學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容一般態(tài)度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？（5）喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體？等等。2、了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點（1）什么是起點能力？ 學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。 （2）如何了解學(xué)生的起點情況？ 一是課前自問自答。如，誰能說說你對面積了解了那些？ 二是課前了解 。如在進行計算題

12、復(fù)習(xí)課教學(xué)時，事先讓學(xué)生做了八道 題目，找出錯的癥結(jié)所在。 三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解 。如，看到這個課題你想到什么？（三） 課型的劃分與選擇1、課的類型的概念2、劃分課型的方法3、選擇課型的主要依據(jù)目前對課型的分類方法，大致有以下幾種：（1）按上課的形式來劃分。有講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、 練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課、實驗課等。（2）按上課的教學(xué)任務(wù)來劃分。有兩種方法：（a）以教學(xué)任務(wù)的特征來劃分，有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐課、講評課、實驗課等。（b）以教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的多寡把課型模糊地劃分為兩大類：單一課和綜合課。2、劃分課型的方法(3)按上課的教法進行劃分。就啟發(fā)式教學(xué)法而言，有：講述型、探索型、能力型等幾種課型。(4)依據(jù)教學(xué)活動的方式劃分。有作業(yè)課、講授課、討論課、自習(xí)課等。(5)依據(jù)教學(xué)過程的基本階