讓詞語深入兒童的精神生活

1、讓詞語深入兒童的精神生活談北京一課的詞語教學【案例背景】從一年級開始，學生就知道北京是我國的首都，是一個遙遠的地方，那里有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀。北京有萬里長城，有故宮，舉辦過奧運會。除此之外，沒有去過北京的學生，對北京的了解還是很少的。北京一課通過對天安門的描寫，讓人們感受到北京是一座古老的城市，是祖國的首都；通過對馬路的描寫，讓人感受到這是一座現(xiàn)代化的大都市。文中有些詞語對剛從一年級升入二年級的學生來說，理解還有一定的難度，但這些詞語又是學生感受北京的美麗和巨大變化的一扇窗口，因此，這課的詞語教學顯得尤為重要。下面就一個詞語感悟的片段，談?wù)勅绾巫屧~語深入學生的精神生活?！菊n堂再

2、現(xiàn)】教師出示語段：天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。師：請小朋友們自己讀讀這一段，把它讀通了，讀順了。（生自由朗讀）師：誰能響亮、流利地讀給全班小朋友聽？（指名3個小朋友讀，教師相機正音、點評）師：小朋友，這一段中有一對近義詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：“莊嚴”和“美麗”。師：不對，看來你對“莊嚴”的意思還不理解。生：“中央”和“中間”。師：對，“中央”就是“中間”的意思。生：老師，既然它們的意思相同，為什么課文不用同一個詞呢？師：對呀！你們從課文中看看能不能找到答案。生：用同一個詞，讀起來就不好聽了。師：對呀，這樣就顯得單調(diào)，詞語貧

3、乏。還有其它理由嗎？生：天安門很大，北京城更大。如果用“中間”的話，就感覺到北京城很小，天安門也很小了。我想，“中央”可能是用來寫大的地方，“中間”用來寫小的地方。師：你說得對極了。誰能說說 在 的中央， 在 的中間？生：我坐在教室中間。晨沐廣場在樂清城的中央。師：剛才小朋友們對“莊嚴”的意思不了解，以至于把它說成是“美麗”的近義詞。（出示天安門城樓的圖片）現(xiàn)在請同學們靜靜地盯著這幅圖看10秒鐘。師：看了這幅圖，你有一種什么樣的感覺？生：我也覺得很雄壯。生：我覺得很嚴肅，因為城樓上還有一個國徽。生：我也覺得很嚴肅，因為還有一個軍人在那里站崗。師：小朋友，有了這種感覺就對了，這種感覺就是“莊嚴”

4、。當我們集體參加升旗儀式時，那種氣氛也是“莊嚴”的氣氛。我們把這個詞讀讀，好嗎？（學生一本正經(jīng)，一臉嚴肅地讀“莊嚴”。）師：讓我們一起把第一句也“莊嚴”地讀一讀。（生有感情地齊讀第一句）師：小朋友們，在預習的時候，老師發(fā)現(xiàn)很多人在“矗立”這個詞的旁邊畫了一個問號？（出示“矗立”）我想請一個小朋友再來讀讀這個詞。（生讀“矗立”）師：小朋友，我們看看這個“?！弊?，根據(jù)這個字的字形，你能猜猜這個詞的意思嗎？生：“?！笔怯扇齻€“直”字組成的，我猜“矗立”就是“直直地立著”。師：你真了不起。大家再觀察一下這個字，看看還有沒有發(fā)現(xiàn)？生：“?！弊质瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，說明站得很直很直。生：“矗”字是品字形結(jié)構(gòu)，也說

5、明立著的這個東西很大。師：你們很會發(fā)現(xiàn)。再看看，“矗”字是品字形結(jié)構(gòu)，下面兩個“直”，上面一個“直”，又說明了什么呢？（教師同時兩腳分開、兩手用力，做出穩(wěn)固的樣子。）生：說明站得很穩(wěn)。師：對極了?！按Ａⅰ本褪欠€(wěn)固地立著。（出示人民英雄紀念碑圖）小朋友們，看，人民英雄紀念碑就矗立在天安門廣場的中間。生：老師，我還發(fā)現(xiàn)“矗立”有一種莊嚴的感覺。師：你真會感受。讓我們把第三句齊讀一遍，讓人能感受到“矗立”的意思。（生整齊有力地讀第三句）師：在我們生活中，你發(fā)現(xiàn) 矗立在 嗎？生：國旗的旗桿矗立在操場上。生：不對。旗桿不是大的事物，不能用“矗立”。生：我們的教學樓矗立在操場旁邊。生：一輛高大的吊車矗立在

6、我的眼前。生：一座高山矗立在河邊?！景咐此肌績和瘜W習語文的重要任務(wù)是正確理解和運用祖國語文，豐富積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文課程標準第一學段目標指出：“結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！庇纱丝梢姷湍昙壴~語教學與閱讀教學的關(guān)系：詞語教學是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為兒童獨立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語、發(fā)展語言的重要載體和途徑。詞語教學是低年級閱讀教學的重點，須探索科學的方法提高詞語教學的實效性。在上述這個語段教學片斷中，詞語教學成文教學中的重點，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和詞語的不同特點，采取不同的方法立體感悟詞語，讓詞語的形象、意蘊深入到學生的精神世界里，使詞在兒童的頭腦和心

7、靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。一、在比較中準確明晰詞語的內(nèi)涵比較，是人們認識事物的重要方法，俗話說，“有比較才有鑒別”。在詞語教學中引導學生通過比較，不僅可以讓學生體會到語義之間的細微差別，從而促使學生加深對文本內(nèi)容的理解，同時也為他們在寫作時準確運用詞語奠定了良好的基礎(chǔ)。上述片段中教者是想通過找近義詞的方法理解“中央”，沒想到學生對這一層面的理解還不滿足，他們還想了解“中央”和“中間”的區(qū)別。通過比較，學生知道了某事物置于比較大的地方中心就用“中央”，置于比較小的地方用“中間”。通過實際運用，這兩個詞義的使用范圍在學生的頭腦中就更加明晰起來。二、從圖片中直觀感受詞

8、語的內(nèi)涵一些和學生的生活經(jīng)歷相距甚遠的字詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。把詞語的內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學生去體會感悟，這些詞語隨著學生語感能力的不斷增強，隨著學生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關(guān)詞語，他們對詞語的理解就會日漸明晰、準確。片段中當學生不理解“莊嚴”，說出“莊嚴”和“美麗”是一對近義詞時，我就想“莊嚴”一詞，如果用語言直接解釋，越講學生越迷茫。通過靜靜看10秒鐘圖片，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上說出直觀感受，學生從對國徽和站崗軍人的觀察，感受到一種嚴肅的氣氛，這不是人

9、們能隨便娛樂的地方，教師隨之點明，你們感覺到的這種氣氛就是“莊嚴”，這種感覺已深深地浸潤到學生心田。從感覺中體會詞語的意蘊，既省時，又有效。接下來出示的人民英雄紀念碑圖片，學生從中感受到紀念碑“矗立”的莊嚴，不用介紹和講解，學生就直接了解了人民英雄紀念碑是一種什么樣的事物。三、從字形結(jié)構(gòu)上感知詞語的意思輝煌燦爛的民族文化，為漢字奠定了堅實的基石?？v觀世界文字歷史便可知道，意音文字是記錄、傳承文化的有效工具。至今，世界上許多著名的意音文字成了歷史陳跡，唯獨我國的漢字巍然獨存。漢字已經(jīng)有近五千年歷史，為何它能生生不息、永放光彩？這除了它本身具有的特點外，一代又一代人的不懈努力是至關(guān)重要的原因。數(shù)千

10、年來，人們在傳承的過程中，不斷變革，去粗取精，優(yōu)化組合，漢字真是民族智慧的結(jié)晶?！按！弊质且粋€很有特點的象形字，又三個“直”字組成一個品字形的結(jié)構(gòu)，從字形上就能看出，某種龐大的事物穩(wěn)固地直立在地面上。課堂上，教師引導學生觀察字形，理解詞語的意思，不僅讓學生了解了祖國燦爛的文化，還學到了“望字生義”理解詞語的方法。四、從體態(tài)語言中感受詞語的形象“在語言情境中學習語言?！边@是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。當學生難以理解“矗立”所蘊含的意思時，教師根據(jù)“矗”字

11、品字形的結(jié)構(gòu)，兩腳分開、兩手用力，做出穩(wěn)固的樣子，讓學生從老師的體態(tài)語言中來理解“矗立”含有“穩(wěn)固地站著”的意思，為今后區(qū)別“屹立”和“聳立”打好基礎(chǔ)。五、在練習應(yīng)用中表達詞語的意思詞語教學，不僅僅體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的推進中，還得在作業(yè)設(shè)計時精心安排，盡量讓每一道詞語訓練題表情達意，前后銜接。這樣，反復錘煉，才能達到學以致用的目標。蘇霍姆林斯基曾指出：“要讓詞語深入兒童的生活里去?！弊屧~語深入兒童的精神生活，教學過程必須堅持不懈地引領(lǐng)學生激活詞語的表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學生精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密。這樣，詞語也就會更難以遺忘，再生功能也越強，在心靈中獲得永久的生命力。 學習詞語，不能僅停留在“理解”的層面上，更重要的在于“言語”的表現(xiàn)，增強表現(xiàn)力度。否則，詞語將難以持久掌握，毫無生命力。因此，教學詞語同樣離不開文本內(nèi)容。結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中練習說話寫話，在說寫的訓練過程中，讓詞語最大限度地增值，此時，學生大腦中的消極詞匯，便能很快地轉(zhuǎn)化為積極詞匯。片斷中在比較完“中央”和“中間”，讓學生說說“ 在 的中央， 在 的中間”， 理解完“矗立”后，讓學生說說“ 矗立在 ”。通過這樣的說話練習，讓學生輕松過渡到由詞到句的境界。 語文教學中重視深化詞語教學