天津博導(dǎo)的講義教育評估第一章

1、2022/8/9Education Evaluation1教 育 評 估天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院周 志 剛第一章 緒論2022/8/9Education Evaluation3第一節(jié) 導(dǎo)言 教育基礎(chǔ)理論研究 教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 教育評估研究現(xiàn)代教育科學(xué)三大前沿領(lǐng)域2022/8/9Education Evaluation4一、開展教育評估的重要性與必要性 1.教育日趨完善復(fù)雜：內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴(kuò)大，時(shí)間不斷延長，空間不斷擴(kuò)展，方法不斷發(fā)展； 2.教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的聯(lián)系愈加緊密：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育成為競爭的根本性問題；2022/8/9Education Evaluation5

2、3.教育對人的發(fā)展至關(guān)重要：在現(xiàn)代,傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與社會生活規(guī)范必需依靠教育；4.教育的投入與產(chǎn)出日益引起國家、社會、個(gè)人的關(guān)注：教育越重要，投入越增加，人們對教育質(zhì)量與效益就越關(guān)心；5.現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代化的教育管理方法：教育評估的采用是管理的科學(xué)化、民主化的必然。2022/8/9Education Evaluation6二、教育評估的學(xué)習(xí)內(nèi)容 1.課程性質(zhì) 教育評估是一門跨學(xué)科的學(xué)科，課程內(nèi)容涉及哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等的知識，而且是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。 2.課程教學(xué)內(nèi)容 教育評估的基本理論、評估方案設(shè)計(jì)、評估心理問題探析、評估的組織與程序、評估的發(fā)展與展望、評

3、估案例分析。2022/8/9Education Evaluation7 3.課程教學(xué)目標(biāo)： 了解國內(nèi)外高等教育評估的產(chǎn)生，發(fā)展，現(xiàn)狀與趨勢 理解教育評估在教育宏觀、微觀管理中的地位與作用 掌握教育評估的基本概念、基本理論、基本方法 運(yùn)用有關(guān)評估方案設(shè)計(jì)的思路與方法設(shè)計(jì)簡單的評估指標(biāo)體系 評價(jià)：對簡單評估指標(biāo)體系進(jìn)行評價(jià)2022/8/9Education Evaluation8三、學(xué)習(xí)教育評估的幾點(diǎn)意見 1課程具有探索性 理論研究與實(shí)踐活動的認(rèn)識并不完全統(tǒng)一，以及體制性因素和傳統(tǒng)觀念影響。 2課程學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性 課程內(nèi)容部分理論性較強(qiáng)，更多的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。 3課程學(xué)習(xí)

4、具有應(yīng)用性 是應(yīng)用性、技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)課；學(xué)習(xí)目的之一是為了應(yīng)用。2022/8/9Education Evaluation9 4課程學(xué)習(xí)方式 課程講授與自學(xué)、作業(yè)相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合 四、考核 2個(gè)作業(yè)占30 期末筆試占70 2022/8/9Education Evaluation10第二節(jié) 教育評估的由來和發(fā)展一、評價(jià)與評估1.評價(jià)與評估評價(jià)泛指對事物或人物的社會價(jià)值作出判斷。評估是指對事物或人物的一種估量性價(jià)值判斷，是一種模糊定量的評價(jià)。評價(jià)與評估之間沒有質(zhì)的區(qū)別。2022/8/9Education Evaluation11 對涉及因素較多、復(fù)雜程度較高的事物或人物進(jìn)行綜合分析、

5、做出判斷時(shí)，多稱為評估。反之稱為評價(jià)。 例如，當(dāng)被評對象是專業(yè)、學(xué)校或涉及面較廣的某一方面工作時(shí)多稱為評估；當(dāng)被評是課程、教師等較為具體的對象時(shí)多稱為評價(jià)。2022/8/9Education Evaluation122.偽評估、準(zhǔn)評估、真評估 偽評估：是一種政治傾向性的活動，目的主要是為了引起人們的注意，而不在于做出真實(shí)的價(jià)值判斷。如樹立典型，對它進(jìn)行評估，引導(dǎo)人們的價(jià)值取向等。 準(zhǔn)評估：是一種問題傾向性的活動，目的是在特定條件下探求特定自變量與因變量之間的關(guān)系。通常用于檢驗(yàn)評估指標(biāo)體系。2022/8/9Education Evaluation13 真評估：是一種價(jià)值傾向的活動，目的是通過對教

6、育活動作出價(jià)值判斷，促進(jìn)教育工作質(zhì)量、水平、效益的提高。2022/8/9Education Evaluation14二、教育評估的思想起源于中國 1.評估的思想起源 評估的思想起源于中國興于隋盛于唐，延續(xù)了千余年的科學(xué)制度。0 2.科舉制度的特點(diǎn) 客觀性 實(shí)行分考教分離，以封建主義價(jià)值觀為準(zhǔn)繩，客觀地評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量；2022/8/9Education Evaluation15 綜合性 有完整的等級劃分、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施辦法、選擇目標(biāo)的體系，既有學(xué)力檢測，也有政治、道德和身體的考核標(biāo)準(zhǔn)； 咨詢性 開科考試，擇優(yōu)推薦，相當(dāng)于學(xué)歷資格考試，與官吏任用分開。2022/8/9Education Eval

7、uation16三、西方教育評估的形成和發(fā)展 1)萌芽時(shí)期(測量運(yùn)動階段 19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)30年代） 19世紀(jì)后半葉歐洲和美國教育得到迅速發(fā)展，越來越多的人關(guān)注評價(jià)教學(xué)質(zhì)量： 1845年波士頓文法學(xué)校引入書面考試； 1846年費(fèi)舍爾提出標(biāo)準(zhǔn)化考試； 1879年馮特建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室； 1894年卡特爾建立心理測量量表； 1897年萊斯發(fā)表著名的拼字測驗(yàn)結(jié)果。2022/8/9Education Evaluation17 在此背景下，教育測量得到迅速發(fā)展。 桑代克提出：“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量?！?教育測量為教育評估奠定了基礎(chǔ)，特別是量化的基礎(chǔ)。國外評估領(lǐng)域之自然主義觀

8、點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)應(yīng)有量化的背景，即定量基礎(chǔ)之上的定性，往往更有意義。2022/8/9Education Evaluation18美國的高等學(xué)校教育鑒定開始形成 1870年美國有高等學(xué)校369所； 1910年美國有高等學(xué)校602所； 40年間美國高等學(xué)校增加了233所，平均每年增加5.8所； 這引起了政府、教育界、社會公眾和用人部門的關(guān)注，基于對教育教學(xué)質(zhì)量控制，帶有行業(yè)自律性質(zhì)的教育鑒定應(yīng)運(yùn)而生。其最早是從美國中北部地區(qū)開始的。2022/8/9Education Evaluation192）形成時(shí)期(評估運(yùn)動階段20世紀(jì)30年代至50年代) 由卡內(nèi)基基金會資助，以泰勒為首的小組進(jìn)行著名的“八年研究”課

9、程與評價(jià)的研究，建立了泰勒模式目標(biāo)模式。 布魯姆于1956年發(fā)表了著名的教育目標(biāo)分類學(xué),第一分冊：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鞏固了泰勒模式的地位； 12022/8/9Education Evaluation202）形成時(shí)期(評估運(yùn)動階段20世紀(jì)30年代至50年代) 克拉斯沃爾1964年發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué),第二分冊：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域; 哈羅于1972年發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué),第三分冊：動作技能領(lǐng)域； 這樣，就形成了較為完整的的教育目標(biāo)分類理論。2 美國的教育鑒定形成制度化、規(guī)范化。2022/8/9Education Evaluation213.發(fā)展時(shí)期(專業(yè)化階段 20世紀(jì)50年代末至今) 對泰勒模式的批判導(dǎo)致

10、了評估理論研究與實(shí)踐活動的發(fā)展，形成多種模式和流派，適應(yīng)了西方社會多元價(jià)值觀的需要。 在高等學(xué)校設(shè)立教育評估專業(yè)點(diǎn)，各種雜志、刊物、專著紛紛問世，各種評估組織機(jī)構(gòu)不斷創(chuàng)立，評估研究與實(shí)踐活動廣泛深入地開展，并且實(shí)現(xiàn)制度化。 教育質(zhì)量保證活動方興未艾。2022/8/9Education Evaluation224.教育評估的三種基本模式 泰勒模式：以目標(biāo)為中心的模式。它把教育方案的目標(biāo)用學(xué)生行為化的成就來表示,把這一行為目標(biāo)作為決定教育活動和對教育進(jìn)行評價(jià)的主要依據(jù),以此判斷實(shí)際教育活動逼近或達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度,并通過反饋糾正偏離,使之更趨近于目標(biāo)。 該模式結(jié)構(gòu)緊湊,與系統(tǒng)方法接近,在教育評估理

11、論中占有重要的地位。 該模式比較強(qiáng)調(diào)為決策服務(wù)。2022/8/9Education Evaluation23 CIPP模式：它是由背景評估（對計(jì)劃目標(biāo)與實(shí)際情況差異進(jìn)行診斷性評估）、輸入評估（對達(dá)到目標(biāo)的條件、可行性進(jìn)行評估）、過程評估（對過程的形成性評估，反饋信息，及時(shí)糾正偏離或問題）和結(jié)果評估組成。該模式突破了泰勒模式的框架，把評估的范圍、內(nèi)容加以拓寬，更能反映教育活動的實(shí)際情況，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重視目標(biāo)和注意為決策服務(wù)是CIPP模式與泰勒模式的共同點(diǎn)。 32022/8/9Education Evaluation24 目標(biāo)游離模式：該模式認(rèn)為教育活動除了會收到預(yù)期的效果外，還會產(chǎn)生“副

12、效應(yīng)”，故評估必須考察教育方案、計(jì)劃以及活動的真實(shí)效果，而不僅僅是達(dá)到預(yù)期效果的狀況；作出評估結(jié)論的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是教育活動參與者的意圖。該模式由反映管理者、決策者的意愿轉(zhuǎn)向反映“群眾”的意愿，而更具“民主性”。2022/8/9Education Evaluation255.西方教育評估值得借鑒之處 在目的上,強(qiáng)調(diào)參與和推動教育的發(fā)展。 在程序和步驟上，重視自我評估的作用。 在方法上，注意主觀與客觀方法相結(jié)合，定量與定性方法相結(jié)合。 在組織與人員上，重視社會民間(學(xué)術(shù))團(tuán)體的作用，重視專業(yè)人員的作用。 對待評估結(jié)論上，更重視全面的解釋和慎重的處理。2022/8/9Edu

13、cation Evaluation26四、我國高等教育評估的發(fā)展 4 1985年5月頒布的中共中央關(guān)于教育管理體制改革的決定中指出：“在擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，必須加強(qiáng)國家及教育管理部門對高等教育的宏觀指導(dǎo)和管理。教育管理部門還要組織教育界、知識界和用人部門定期對高等學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行評估，對成績卓著的學(xué)校給予榮譽(yù)和物質(zhì)上的重點(diǎn)支持，辦得不好的學(xué)校要整頓以至停辦?！?022/8/9Education Evaluation271.基本情況 85.585.11 初步醞釀階段召開鏡泊湖會議；發(fā)布關(guān)于開展高等工程教育教育評估研究和試點(diǎn)工作的通知。 85.1287.6 初步研究和準(zhǔn)備試點(diǎn)階段 舉辦

14、講習(xí)班、組團(tuán)赴美加考察（出版美國加拿大高等教育評估一套專著）；委托有關(guān)省市部委開展以學(xué)校、專業(yè)、課程為對象的評估試點(diǎn)。2022/8/9Education Evaluation28 87.788.11 深入研究、正式試點(diǎn)階段 具有中國特色的高等教育評估制度研究與實(shí)踐列入“七五”規(guī)劃；在88所高等學(xué)校進(jìn)行了三個(gè)層次的評估試點(diǎn)工作。 88.1290.10 總結(jié)提高階段階段89年召開“全國高等學(xué)校教育評估工作會議”，90 年普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定以國家教委14號令的形式頒布，多種學(xué)術(shù)專著出版；學(xué)校教學(xué)評價(jià)、研究生教育和學(xué)位授予質(zhì)量評估、對外交流活動啟動。2022/8/9Education Eva

15、luation29 90.10至今 進(jìn)入以暫行規(guī)定為指導(dǎo)、深入開展高等教育評估的階段 評估研究會成立，研究生層次人才培養(yǎng)，課題研究，中介性評估機(jī)構(gòu)成立，開展對外交流； 教育主管部門組織開展以高等學(xué)校教學(xué)工作為對象的合格評估、優(yōu)秀評估和隨機(jī)評估。 教育部組織開展以五年為周期的高等學(xué)校教學(xué)工作評估。2022/8/9Education Evaluation302.主要成績、特點(diǎn)和不足之處 1）主要成績 比較全面了解西方評估的理論研究和實(shí)際工作； 對我國教育評估理論問題進(jìn)行了一定深度的探討； 在一定廣度上開展了多層次、多類型的教育評估活動； 初步建立起高等教育評估制度的基本框架； 形成了專兼結(jié)合的評估專家隊(duì)伍。2022/8/9Education Evaluation312）主要特點(diǎn) 堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合； 既重視吸收西方的經(jīng)驗(yàn)又始終堅(jiān)持中國特色； 廣泛應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的科學(xué)技術(shù)，起點(diǎn)高，進(jìn)展快。2022/8/9Education Evaluation323）不足之處： 理論研究與