上半新中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力試題中學(xué)真題及答案

1、2016年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力試題 （中學(xué)）真題及答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間為120分鐘，滿分150分。2、請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四項(xiàng)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。.在教學(xué)理論著述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力 培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)著是（）0A.普通教育學(xué)B.大教學(xué)論C. 教育過(guò)程D.論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化.如果讓六個(gè)月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無(wú)益，同理，讓四歲的兒童

2、學(xué)高等數(shù)學(xué)， 也難以成功。說(shuō)明（）。A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段B.遺產(chǎn)素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響C.遺傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)覺(jué)得論人發(fā)展的最終結(jié)果.確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論.英國(guó)政府1870年頒布的初等教育法中，一方面保持原有的專(zhuān)為資產(chǎn)階級(jí)子女服 務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、執(zhí)業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于 （）。A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C. 中間型學(xué)制 D.分支型學(xué)制.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育全做完政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。 這樣的觀念違背

3、了教育的哪一特征?（）A.生產(chǎn)性 B. 永恒性 C.相對(duì)獨(dú)立性D. 工具性.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置”綜合實(shí)踐活動(dòng)”， 開(kāi)設(shè)的學(xué)段是（）。A.小學(xué)一作級(jí)至高中B.小學(xué)三年級(jí)至高中C.小學(xué)五年級(jí)至高中D.初中一年級(jí)至高中.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類(lèi)型而言，他們屬于 （）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱形課程.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí)，向?qū)W生們介紹了 “鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人現(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了拿一教學(xué)原則?（）A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則C.啟發(fā)性原則D.發(fā)展性原則.陳老

4、師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能 力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱為（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià).班主任李老師接受一個(gè)新班后，針對(duì)該班紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板 報(bào)、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛(ài)感化學(xué)生，促使學(xué) 生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法 是（）。A.個(gè)人修養(yǎng)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.情感陶冶法.初二（1）班下王同學(xué)在黑板上畫(huà)了個(gè)漫畫(huà)，并寫(xiě)上“班長(zhǎng)是班主任的小跟班”。班 主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)真畫(huà)出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫(huà)天

5、賦。于是請(qǐng)他擔(dān)任 班上的板報(bào)和班刊繪畫(huà)編輯，并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。在班長(zhǎng)的幫助下，小王發(fā)揮了自己 的才能，出色的完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué) 夢(mèng)。馮老師遵循的主要德育原則是（）0A.疏導(dǎo)原則B.教育影響一致性與連貫性原則C.長(zhǎng)善救失原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則.小明看書(shū)時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意 品質(zhì)上存在差異?（）A.注意廣度B.注意分配C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移.小紅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問(wèn)題的方法，力求一題多解。小紅 的思維方式屬于（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D. 具體思維.中學(xué)生隨著身

6、心的迅速發(fā)展，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行 為像成人，不愿意被當(dāng)做孩子看待。這說(shuō)明中學(xué)生心理發(fā)展具有（）。A.平衡性B.獨(dú)立性C.閉鎖性D.動(dòng)蕩性.小亮在解決物理習(xí)題時(shí)，能夠把各種解法逐一并列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最 佳解法。小亮的這種解題方法屬于（）。A.啟發(fā)式 B. 推理式 C. 算法式D.歸納式.中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（）。A.懲罰服從取向B.相對(duì)功利取向C.尋求認(rèn)可取向D.社會(huì)契約取向.小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)成就 目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆?/p>

7、（）。A.成績(jī)趨近B. 成績(jī)回避 C.掌握趨近D. 掌握回避.中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺(jué)得未來(lái)的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺(jué)得能力有 限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是 （）。A.獲得勤奮感B.克服內(nèi)疚感C.避免孤獨(dú)感D.建立同一性.孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于 （）。A.情感枯竭B.去個(gè)性化C.成就感低D.知識(shí)枯.中學(xué)生小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚?中表現(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以 規(guī)范自己的參賽

8、行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（）。A.教師促成B.群體促成C.任務(wù)促成D.自我促成.曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同教師講話，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。偶有一次， 她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)多次這 樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于 （）。A.強(qiáng)化法 B. 自控法C.脫敏法D.放松法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。 22.教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開(kāi)端，知情意行依次進(jìn)行。.信息進(jìn)入工作記

9、憶就會(huì)持久保存。.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩Ｈ?、?jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）.為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？.簡(jiǎn)述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。.【題干】簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論。.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題.材料：張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：將兩 塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過(guò)濃鹽水的蘿卜變篇了，而泡過(guò)清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意 圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過(guò)清水的蘿卜吸收水分。張老

10、師接 著進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水 ？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說(shuō)明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界 洛液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽 堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么 ？最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。問(wèn)題：.張老師采用了哪些教學(xué)方法？（4分）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（4分）.張老師貫徹了哪些教學(xué)原則？（4分）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（6分）.材料：中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師與同學(xué)都很喜歡她。但她需要進(jìn)行選擇 與決策是，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建

11、議曉雯競(jìng)選班長(zhǎng)，她也有 此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，卻 又擔(dān)心無(wú)法完成教師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)，日常生活中，曉雯也常常要 參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題上，她既想成為一名音樂(lè)家， 又想成為一名心理學(xué)家。問(wèn)題：（1）請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問(wèn)題。（10分）（2）假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她 ？（8分）答案解析：1.【答案】C。解析：教育過(guò)程一書(shū)是由布魯納所寫(xiě)，被譽(yù)為“現(xiàn)代最主要的、影 響最大的教育著作之一”?！究键c(diǎn)】教育學(xué)發(fā)展到分化階段的教育家以及著作2,【答案】A。解析：只有當(dāng)一個(gè)人的遺傳素質(zhì)達(dá)到成熟

12、之后，再對(duì)其進(jìn)行教育才能發(fā) 揮作用，因而遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段。【考點(diǎn)】教育與人的發(fā)展.【答案】B。解析：確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論?！究键c(diǎn)】我國(guó)教育目的確定的依據(jù).【答案】A解析：19世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個(gè)互不相同的軌道：一軌是為資產(chǎn)階級(jí) 子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性 ；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立 的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。該種方式為雙軌制。【考點(diǎn)】歐洲現(xiàn)代學(xué)制.【答案】C。解析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育相對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化，有其自身 的獨(dú)立性，教育的相對(duì)獨(dú)立性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是：教育具有自

13、身的繼承關(guān) 系。二是：教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。三是：教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平 衡?！究键c(diǎn)】教育的社會(huì)屬性.【答案】B。解析：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜 合實(shí)踐活動(dòng)”，開(kāi)設(shè)的學(xué)段是小學(xué)三年級(jí)至高中?！究键c(diǎn)】新課改.【答案】Do解析：隱性課程是指學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú) 意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)?！究键c(diǎn)】課程的分類(lèi).【答案】Bo解析：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) 和基本技能傳 授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育 因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政 治、思想教育和道德品質(zhì)教育。王老師既講了 “鐳”這個(gè)知識(shí)，

14、又通過(guò)居里夫人的例 子對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，因而體現(xiàn)了該原則?！究键c(diǎn)】教學(xué)原則.【答案】D。解析：形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引 導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。陳老師 在教學(xué)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，因而體現(xiàn)的為形成性評(píng)價(jià)?！究键c(diǎn)】教學(xué)評(píng)價(jià).【答案】D=解析：情感陶冶法指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境 感染和熏陶學(xué)生的方法。 班主任李老師通過(guò)板報(bào)、墻壁等媒介建立良好的班風(fēng)為的就 是能夠使同學(xué)在這種環(huán)境中受到感化，因而體現(xiàn)了該方法?！究键c(diǎn)】德育方法.【答案】C解析：長(zhǎng)善救失指在教育學(xué)生的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并 且能引導(dǎo)學(xué)生糾正

15、自己的失誤過(guò)錯(cuò)。馮老師的做法是讓該同學(xué)美術(shù)上的特長(zhǎng)引導(dǎo)他思 想的轉(zhuǎn)變，因而體現(xiàn)了該原則。.【答案】A。解析：注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。如“一目十行”“耳聽(tīng)八方” “眼觀六路”【考點(diǎn)】注意的品質(zhì).【答案】B。解析：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是 指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn) 出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思 維能力?！究键c(diǎn)】思維的分類(lèi).【答案】B。解析：在中學(xué)階段，中學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，自我意識(shí)的發(fā)展，是 中學(xué)生個(gè)性趨向成熟穩(wěn)定的一

16、個(gè)重要表現(xiàn)。他們能對(duì)自己、對(duì)他人做出比較深刻的評(píng) 價(jià)，開(kāi)始學(xué)會(huì)從各種角度比較全面地評(píng)價(jià)他人和自己?！究键c(diǎn)】中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn).【答案】Co解析：算法式是把解決問(wèn)題的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以 嘗試，最終使問(wèn)題得到一個(gè)正確的解?！究键c(diǎn)】問(wèn)題解決.【答案】Db解析：處于社會(huì)契約取向階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是 一種社會(huì)契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契 約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律 的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性?！究键c(diǎn)】柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段理論.【答案】Co解析：掌握趨近指的是

17、個(gè)體關(guān)注掌握任務(wù)，學(xué)習(xí)和理解 ；根據(jù)自己的進(jìn) 步，和對(duì)任務(wù)的理解深度來(lái)評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)。掌握回避指的是個(gè)體關(guān)心的是如何避免不 理解和沒(méi)有掌握任務(wù)的情況?！究键c(diǎn)】成就動(dòng)機(jī)理論.【答案】Db解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)階段的任務(wù)建立同一性， 防止角色混亂。小孫對(duì)于未來(lái)到底要做什么人的這種矛盾心理體現(xiàn)了他在這個(gè)階段思 考自我同一性的問(wèn)題?！究键c(diǎn)】埃里克森人格發(fā)展階段論.【答案】B。解析：職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能 力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪 失

18、工作熱情、情緒波動(dòng)大等。二是去個(gè)性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì) 待學(xué)生。三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。 孟老師的表現(xiàn)體現(xiàn)為去個(gè)性化?！究键c(diǎn)】教師職業(yè)倦怠.【答案】Co解析：所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的 具體要求。這類(lèi)紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。小華和他的同學(xué)正因?yàn)閰⒓?了比賽才促成了一種良好的紀(jì)律，因而體現(xiàn)的是該類(lèi)型?！究键c(diǎn)】課堂紀(jì)律的類(lèi)型.【答案】A。解析：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用操作性條件反射原理， 強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果

19、而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好 行為。楊老師對(duì)曉玲的表?yè)P(yáng)就是強(qiáng)化她的良好行為，使其改變內(nèi)向的性格。二.辨析題22【參考答案】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。而教 育目的制定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背 景，以及制定者的教育思想；馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?！究键c(diǎn)】教育目的的理論.【參考答案】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜 性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生 品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從

20、動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi) 始.最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤 的?！究键c(diǎn)】德育過(guò)程.【參考答案】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。工作記憶也稱之為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間要比 瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些.但一般不會(huì)超過(guò)一分鐘。而且短時(shí)記憶的容量是有限的。而信息只 有進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)才能持久的保持，保存時(shí)間可以到達(dá)幾天、幾年甚至終身難忘。 因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?！究键c(diǎn)】記憶的分類(lèi).【參考答案】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。心理學(xué)家研究表明，智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)。說(shuō) 明智力水平是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要的因素.也就是說(shuō)，如果兒童的智力水平越 高，一般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。?/p>

21、是智力水平并不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)、 認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集體、教師等因素，都對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有重大的影 響。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間并不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。 三.簡(jiǎn)答題.【參考答案】學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因是：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。學(xué)校教育是隨過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的.相對(duì)而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻【考點(diǎn)】影響人的身心發(fā)展因素.【參考答案】美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn).促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：(1)美育對(duì)德育的促進(jìn)作用一一以美儲(chǔ)善美育能夠陶冶個(gè)體

22、的性情.抑制其功利化傾向.在潛移默化中修養(yǎng)超越生死、不計(jì)功利 的道德情操，使人逐漸高尚起來(lái)，即起到以美儲(chǔ)善的作用。美育對(duì)智育的促進(jìn)作用一一以美啟真從生理角度來(lái)看，美育可以開(kāi)發(fā)大腦的潛能。審美教育可以促進(jìn)大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā) 展，可提高學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生了解客觀世界提供了更廣闊的空間.使其在對(duì)自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美的體驗(yàn)中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲 .培養(yǎng)廣范的興趣和創(chuàng)造的精神。 美育對(duì)體育的促進(jìn)作用一一以美助健健康的身體是探索知識(shí)、攀登科學(xué)高峰和從事勞動(dòng)的基礎(chǔ)。美育則可以從身心兩方面 來(lái)促進(jìn)體育，起到以美健體的作用。一方面美育可以促進(jìn)人的生理健康，另一方面美 育可以促進(jìn)A的形體美和體育技巧的提高。【考點(diǎn)

23、】教育目的.【參考答案】(1)文化歷史發(fā)展理論維果斯基區(qū)分兩種心理機(jī)能，一種億師學(xué)教師考試研究院提供是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果 的低級(jí)心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中 介的心理機(jī)能。而人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互 作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。(2)心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下 .在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ) 上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。有四個(gè)方面的表現(xiàn)：a隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。b抽象一概括機(jī)能的提高。c各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組.形成間接的，以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。d心理活動(dòng)的個(gè)性化。內(nèi)化學(xué)說(shuō)維果斯基的內(nèi)化學(xué)

24、說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。具體地說(shuō)，在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程 中，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。教育和發(fā)展的關(guān)系一一“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基認(rèn)為，兒宣有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的 發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平 之間的差異就是最近發(fā)展去。.【參考答案】(1)準(zhǔn)確的示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效地反饋建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)【考點(diǎn)】中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展四.材料分析題.【參考答案】(1)張老師采用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、發(fā)現(xiàn)法和討論法。實(shí)驗(yàn)法；實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下 引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化

25、，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。張老師 讓同學(xué)說(shuō)通過(guò)自己動(dòng)手做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生得出蘿卜在兩種不同液體中的不同反 應(yīng)。演示法；通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。張老師通過(guò)非常形象直觀的示意圖展示了實(shí)驗(yàn)的 結(jié)果，即體現(xiàn)了演示法。討論法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知 識(shí)的一種方法。張老師通過(guò)學(xué)生小組討論的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，即體現(xiàn)了 該方法。發(fā)現(xiàn)法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。張老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有直接告訴

26、學(xué)生知識(shí)的結(jié)果，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己思考，即體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法的運(yùn) 用?！究键c(diǎn)】教學(xué)方法(2)【參考答案】張老師貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則、直觀性教學(xué)原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則.啟發(fā)性教學(xué)原則；啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。張老師在整個(gè)教 學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有直接告訴學(xué)生知識(shí)的結(jié)果，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己思 考，即體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用。直觀性教學(xué)原則；直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或 教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性 認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。張老師通過(guò)示意圖讓學(xué)生 直觀看到實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)果即體現(xiàn)該原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論