初中生習(xí)作能力提升策略研究

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 初中生習(xí)作能力提升策略研究 劉婷婷 隨著教導(dǎo)改革的不斷深入，初中語(yǔ)文越來(lái)越重視課堂中的寫作教學(xué)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好寫作可以將心中無(wú)限的想象通過(guò)文字的方式舉行表達(dá)和記錄，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)的共情才能與文學(xué)素養(yǎng)，鞏固語(yǔ)言表達(dá)才能。教師要做好思想上的引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想思維。思維的培養(yǎng)與擴(kuò)展閱讀量、學(xué)會(huì)閱讀一樣，都是提升初中生習(xí)作才能的策略。 一、妙筆生花，質(zhì)樸寫作源于生活 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是初中階段的學(xué)生，在接觸寫作時(shí)對(duì)于事物的理論概念已經(jīng)根本明顯，已經(jīng)不成局限于簡(jiǎn)樸地闡述事物的概念或者理論，而需要用文字的形式，借助所闡述的事物來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)自己內(nèi)

2、心的所思所想。作為教師，理應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，將“生活教導(dǎo)”的理念融入教學(xué)之中，杜絕假大空、流水賬，讓習(xí)作真摯細(xì)膩，彌漫生活氣息。 1.描寫生活的細(xì)節(jié)與美 世界上并不缺少美，而是缺少察覺美的眼睛。學(xué)生對(duì)于這句話并不目生。文學(xué)源于生活而高于生活，只要擅長(zhǎng)察覺，勤于斟酌，立足生活，萬(wàn)物都可以成為寫作的素材，成為創(chuàng)作的緣由。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查看聯(lián)想，將生活的細(xì)節(jié)與寫作主題聯(lián)系到一起。 例如，在教學(xué)習(xí)作主題七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)喜歡生活，喜歡寫作這一內(nèi)容時(shí)，課本上表示的寫作原理正是學(xué)生最理應(yīng)也最輕易明白的寫作不是什么“高難動(dòng)作”，只是用筆來(lái)說(shuō)話。就從身邊的事寫起，從最熟諳的事寫起。假設(shè)學(xué)生覺得沒(méi)有主題、

3、無(wú)從下手，就由教師來(lái)定一個(gè)主題。若是寫“大自然”，學(xué)生可以輕而易舉地寫出：朝陽(yáng)噴薄而出，夕陽(yáng)緩緩西沉，林中百鳥爭(zhēng)鳴，園中鮮花怒放這些自然現(xiàn)象或自然景觀都是千篇一律的宏大主題，甚至只是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、自行想象出來(lái)的。在此根基上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心斟酌，另辟蹊徑，從輕微之處入手。如：生活中，知了的叫聲伴隨我們整個(gè)夏天，便可以寫“樹上的知了不眠不休，歌詠夏天”，野草隨處可見，也可以歌頌“磚縫間的小草鮮嫩欲滴，活力勃勃”，蒲公英在野外也不少見，就可以細(xì)致抒情“蒲公英隨風(fēng)飄散，滿懷士氣”生活四處即景，四處即美。 當(dāng)然，作為初中生，僅僅創(chuàng)作出這樣簡(jiǎn)樸的內(nèi)容并不是教師教學(xué)的最終目的，最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生

4、懂得取材，擅于取材，能夠把生活的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)展為一篇優(yōu)秀的習(xí)作。但只有在“打好地基”的根基上，教師再去強(qiáng)調(diào)所謂的高級(jí)修辭手法，才能使學(xué)生更進(jìn)一步，快速為習(xí)作潤(rùn)色。 2.運(yùn)用生活的細(xì)節(jié)與修辭 小學(xué)階段的教材寫作課題多半是對(duì)比完整的約莫念。譬如寫一件難忘的事。這樣的訓(xùn)練雖然會(huì)培養(yǎng)學(xué)生寫作的完整性與敘事的流暢性，但寫得多了輕易使學(xué)生產(chǎn)生寫作疲乏，降低積極性。而初中習(xí)作教導(dǎo)偏向“細(xì)節(jié)描寫”，以小見大，以此完成教導(dǎo)理念的升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生抓獲生活細(xì)節(jié)，并與相對(duì)成熟的修辭手法相結(jié)合，使語(yǔ)言樸實(shí)真摯，又耐人尋味。 例如，在教學(xué)習(xí)作主題七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)寫人要抓住特點(diǎn)這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)產(chǎn)生不知如何下筆的困

5、擾。此時(shí)便需要教師的指導(dǎo)，一個(gè)人的性格特征會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)表達(dá)在他身上：寫一個(gè)人邋遢懶惰，那么他可能穿著皺皺巴巴、留有污漬的衣服;寫一個(gè)人內(nèi)向內(nèi)向，那么他可能不敢正眼看人，總是臉紅到耳朵尖;寫一個(gè)人直爽豪邁，那么他可能嗓門嘹亮，走路抬頭闊步。這樣的外貌和神態(tài)描寫，可以很好地表示一個(gè)人的性格特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以收集符合學(xué)情的優(yōu)秀書籍或范例，讓學(xué)生閱讀，凸顯習(xí)作的魅力。 3.積累生活的素材與靈感 把握寫作方法，需要把握習(xí)作的客觀規(guī)律。教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，擅長(zhǎng)從生活中察覺寫作素材，學(xué)會(huì)積累，隨時(shí)記錄自己的所見所聞所想，懂得靈感的名貴，實(shí)時(shí)抓住靈感的尾巴，豐富自己的學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄。同時(shí)也

6、是學(xué)習(xí)“選材”的過(guò)程，在記錄素材時(shí)就做好選擇：哪些值得寫、哪些沒(méi)必要寫。 例如，在教學(xué)習(xí)作主題七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)學(xué)會(huì)選材這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感到?jīng)]有明確的中心，只是一味堆砌素材，輕易做成一本“流水賬”。為了訓(xùn)練學(xué)生積累選材的才能，在寒假到臨之際，教師可以布置一個(gè)簡(jiǎn)樸的生活積累作業(yè)，記錄迎新年前后學(xué)生自己和家長(zhǎng)摯友們都做了什么，以此促使學(xué)生留神查看新年時(shí)家中的變化與父母摯友的行為活動(dòng)，返校后，教師再布置一個(gè)作文主題“我的新年故事”。在學(xué)生斟酌如何完成的時(shí)候，指點(diǎn)學(xué)生拿出假期積累的素材借鑒，并且合理選材，要求符合規(guī)律。這樣學(xué)生就會(huì)以真實(shí)的視角來(lái)描寫他們的所思所想所感，也會(huì)明白“積累”和“選材”的重要性。

7、樸實(shí)的語(yǔ)言、真摯的情感是最名貴的資產(chǎn)，當(dāng)學(xué)生基于生活現(xiàn)實(shí)舉行寫作時(shí)，真情實(shí)感就在不知不覺中緩緩流露，往往能生成精彩的文字。但值得留神的是，過(guò)多的話語(yǔ)輕易吞噬主題，習(xí)作也一樣。 二、百川歸海，寫作思維開發(fā)大腦 支撐習(xí)作的靈魂是“文思”，文思可以視為寫作思維。這就要求教師做好思想上的開發(fā)與引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想思維。而這兩種思維的最終落腳點(diǎn)是創(chuàng)造性思維，這是由于通過(guò)訓(xùn)練發(fā)散性思維，形成了發(fā)散型認(rèn)知方式，使個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中個(gè)人思維沿著大量不同的方向擴(kuò)展，產(chǎn)生大量聯(lián)想，因而輕易產(chǎn)生有創(chuàng)見的別致觀念，逐步達(dá)成形成創(chuàng)新性思維的目的。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除去磨練發(fā)散思維的流暢性與變通

8、性之外，更側(cè)重于以下兩點(diǎn)。 1.思維的獨(dú)特性 獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的、異于他人的希奇回響的才能，是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。在重視語(yǔ)文課堂的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要從實(shí)際啟程，更需要在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生多維度地斟酌問(wèn)題，鞏固他們的自信仰與活力，從而促進(jìn)學(xué)生自我生成，磨練規(guī)律思維才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。 例如，在教學(xué)習(xí)作主題學(xué)習(xí)描寫景物這一內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生舉行發(fā)散思維引導(dǎo)，就能充分表達(dá)學(xué)生思維的獨(dú)特性。合作細(xì)節(jié)寫作的方法，教師提出核心問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為什么可以代表春夏秋冬四個(gè)季節(jié)？”同一個(gè)季節(jié)在不同學(xué)生心中的特點(diǎn)是不一樣的，經(jīng)過(guò)斟酌給出的答案也是不一樣。有的學(xué)生認(rèn)為“西瓜、雪糕”代表

9、夏天，有的那么認(rèn)為“游泳”代表夏天;有的學(xué)生覺得“雪人”代表冬天，有的卻覺得“火爐”代表冬天。這就要求教師正視不同個(gè)體的求異思維，不為寫作制作模板，寬容學(xué)生的“與眾不同”。 2.思維的多感官性 發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并舉行加工。 例如，在教學(xué)習(xí)作主題學(xué)習(xí)描寫景物這一內(nèi)容時(shí)，假設(shè)是描寫“秋天的美景”，除了千篇一律的“樹葉、藍(lán)天、大雁”等視覺方面的意象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散其他感官思維。想象秋天觸覺上的秋風(fēng)拂面，嗅覺上的花香，味覺上的喜悅果汁，聽覺上的葉落、雁鳴以及農(nóng)人揮舞鐮刀收割稻谷的聲音。感官永遠(yuǎn)是最直接的素材收集器，多感官的思維更加靈動(dòng)，使人文思泉涌。 總之，教師提防培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，并在寫作教導(dǎo)中引入“生活教導(dǎo)”的理念，創(chuàng)設(shè)趣味課堂、激發(fā)學(xué)生興趣、提高文章水準(zhǔn)，能夠使學(xué)生腳踏實(shí)地樂(lè)于寫作、擅于寫作，以此使學(xué)生把握習(xí)作妙趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。 （單位：江蘇省啟東市教師進(jìn)展中心） （責(zé)任編輯 趙丹） 猜你熱愛選材細(xì)節(jié)習(xí)作怎樣選材（人教版七下）教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地)(2021年6期)2021-08-09細(xì)節(jié)描寫很重要作文評(píng)點(diǎn)報(bào)低幼版(2022年22期)2022-08-16分析找出題目限制之外的范圍，開拓思維，廣泛