01課題結(jié)題研究報(bào)告

1、 農(nóng)村小學(xué)高效課堂教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告鐘祥市磷礦鎮(zhèn)朱堡小學(xué)課題組執(zhí)筆人：郭俊中摘要:農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的低效不容忽視，它不僅是短期內(nèi)降低教學(xué)質(zhì) 量那么簡單，更為嚴(yán)重的是會阻礙學(xué)生的長效發(fā)展。 因此隨著新課程 的全面推進(jìn)及縱深發(fā)展，作為農(nóng)村小學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)， 加強(qiáng)學(xué) 習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為本，在新課程理念指導(dǎo)下實(shí)施高效管理，打造高效 課堂是全面提升教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。 我們主要從以下兩個方面進(jìn)行 研究：教師的高效教學(xué)策略研究、高效教學(xué)的評價(jià)體系研究。教師的 高效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)，從高效的情境創(chuàng)設(shè)策略、高效 的課堂提問策略、高效的活動教學(xué)策略、高效的課堂練習(xí)策略四個方 面進(jìn)行研究。通過這些

2、研究，使農(nóng)村小學(xué)教師在提高課堂教學(xué)方面有 一定的經(jīng)驗(yàn)和高效的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)；課堂教學(xué)，高效，教學(xué)策略課題主持人：郭俊中課題組成員：鄧擁兵 謝華波 李興文 徐文浩 董齊文一、課題的提出1、關(guān)鍵概念的界定農(nóng)村小學(xué)，指遠(yuǎn)離市區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。課堂，即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方。高效教學(xué)，教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)之后，能夠高效地促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展，高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。策略，在一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法?！敖?學(xué)策略”就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一切的教 學(xué)手段、方法、設(shè)計(jì)等。2、課題的提出在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目 的

3、和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課 本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要 改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要 努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。 在課程改革轟轟烈烈展開 的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。我們不禁自問: 我們的教學(xué)高效嗎？什么樣的教學(xué)是高效的教學(xué)？怎樣提高課堂教 學(xué)的高效性？因此，讓我們的教師掌握課堂高效教學(xué)策略， 是擺在我 們面前的一個難題。而農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展落后于城市，在新課改的背景 下，由于信息閉塞、教學(xué)環(huán)境（這里主要指軟環(huán)境）差而造成相當(dāng)多 的農(nóng)村孩子無法享受到他們應(yīng)該享有的優(yōu)質(zhì)

4、教學(xué)資源。據(jù)此，我們提 出了“農(nóng)村小學(xué)教師課堂高效教學(xué)策略研究”這一課題，在高效的教學(xué)策略以及高效的教學(xué)評價(jià)等方面開展深入的研究，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化，從而縮小我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)、我們的教師、 我們的孩子與城市之間的差距。隨著西方教育理論不斷傳入我國，對我國教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻的 影響，特別是隨著科技迅猛發(fā)展，教育理論、觀點(diǎn)、技術(shù)及教學(xué)內(nèi)容、 方法、原則、組織形式等均與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會心理乃至系統(tǒng)理論 等整合起來，形成了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新觀念，新思維，構(gòu)成了 切合時(shí)代教育改革精神的新潮流，這為教學(xué)高效性策略的研究提供了 極為厚實(shí)的理論支撐。多元智能理論：該理論認(rèn)為人的發(fā)展中

5、有七種智能必須受到關(guān) 注，而且同等重要，即音樂智能、身體運(yùn)動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語 言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等，每個個體在成 長過程中可能只有一種智能達(dá)到輝煌境界，而事實(shí)上幾乎具有任何程度文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決實(shí)際生活、學(xué)習(xí) 中的問題。因此，認(rèn)為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不 是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體， 顯得十 分重要。據(jù)此，我們在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語 言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課, 形成高效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心, 以自主探究為基調(diào)的前

6、提下，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn) 行“全人”化教學(xué)，并形成高效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多 元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價(jià)，形成高效教學(xué)的評價(jià)策略。事實(shí) 上高效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到高效發(fā)展的教學(xué)，而絕不是片面追 求升學(xué)率的教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得不是通過教師簡單的 講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必 要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè) 計(jì)原則包括：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)輕松有意義的教學(xué)

7、效果評價(jià)方法。該理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，通過教建構(gòu)促 進(jìn)學(xué)生學(xué)建構(gòu)，通過建構(gòu)性教引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)性學(xué)， 在建構(gòu)性教與學(xué)的 偶聯(lián)中，謀求教學(xué)的高效益。從根本上講，高效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu) 性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性 的教學(xué)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生頭 腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義上講，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容與組織。狹義上講，是學(xué)生的某一特殊知識領(lǐng)域中的觀念的內(nèi)容與組織。 學(xué)習(xí) 者能否認(rèn)知和正確認(rèn)知客觀事物，決定于其頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是知識儲存的形式，又具有通過加工同化和處理新知識的 功能。在實(shí)際教學(xué)中，教師除

8、了密切關(guān)注與分析學(xué)生的動機(jī)水平、個 性心理特征外，還必須充分研究每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況。 具體地說, 應(yīng)充分研究學(xué)生頭腦中所儲有的知識記憶是否深刻，表征是否恰當(dāng), 提取是否迅速，遷移是否靈活，結(jié)構(gòu)是否完善以及同化能力如何、個 性差異大小等因素，科學(xué)安排教學(xué)過程，以謀求教學(xué)質(zhì)量的高效益。因此，高效教學(xué)應(yīng)該是一種充分關(guān)注每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展?fàn)?況的教學(xué)。動機(jī)理論告訴我們，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變 量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。 所謂學(xué)習(xí)動機(jī)就是指 直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵與指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 的一種需要，強(qiáng)烈的動機(jī)可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)采取積極進(jìn)取的態(tài)

9、 度，沒有動機(jī)的學(xué)習(xí)不叫學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)?？梢哉f，教學(xué)是否真的 高效是以其是否充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為前提的， 因此，高效教學(xué)實(shí) 際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)。3、課題研究現(xiàn)狀高效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，、高 效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重 復(fù)勞動角度考慮高效教學(xué)，提出“班級教學(xué)規(guī)?！?，實(shí)現(xiàn)一個教師可以 同時(shí)教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問題（、“教育與生活（的關(guān)系等 視角來考慮高效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教 育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳 統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，

10、這在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種、浪漫主義”的理想教育。當(dāng)前高效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越 來越強(qiáng)調(diào)、設(shè)計(jì)意識”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“反思意識”（或“教學(xué)反思”） 越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào) 整的事情，它需要在、教學(xué)理念（或、教學(xué)信念（）的支持下展開教學(xué) 設(shè)計(jì)。在、教學(xué)設(shè)計(jì)（上高效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以 加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知 識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了 世

11、界各國教育行家的關(guān)注，60年代以后，西方課堂教學(xué)高效性的研 究比較活躍，而且成果豐富，這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個課堂 教學(xué)活動，并提出了各種各樣的高效教學(xué)策略。 我國教育理論工作者 和廣大中小學(xué)教師于20世紀(jì)80年代中期以后，積極思考如何真正 高效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。90年代以后這一方面的研究資料 逐漸增多，如在教育理論與實(shí)踐、全球教育展望、上海教 育研究、現(xiàn)代中小學(xué)教育、教育參考等雜志上屢有登載。有關(guān)高效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。 華東師范大 學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在高效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對高效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。高慎英 和劉良華在

12、高效教學(xué)論中對高效教學(xué)的進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個層 面進(jìn)行了闡述?？灼笃浇淌谠谛抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革 書中，對高效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進(jìn)行了闡述。同 時(shí)也積累了許多高效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué) 法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。從國內(nèi)外專家學(xué)者對高效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者 都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意 識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí) 踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下高效教學(xué)策略和 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

13、然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針 對性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評價(jià)策略， 且集中在中學(xué)層面, 小學(xué)層面的研究還剛剛開始。本課題研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐， 以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系 統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功高效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整 合，并形成策略體系，力求使課堂教學(xué)高效性理論校本化、個性化。4、課題研究的意義與價(jià)值本課題著重從我校教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討高效教學(xué)策略，側(cè)重于“教” 的行為，探討的是教師教學(xué)策略，從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“什么是 高效教學(xué)策略”。通過本課題的研究，全面提升全體教師的整體素質(zhì), 全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展， 通過課 堂高效教學(xué)策略

14、的研究，初步建立學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師高效教學(xué)的實(shí) 踐體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的最大吸收率， 真正實(shí)現(xiàn)高 效課堂的目標(biāo)。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、研究對象本課題研究的對象為農(nóng)村小學(xué)三至六年級學(xué)生，研究學(xué)生人數(shù) 260余名。2、研究目標(biāo):(1 )通過研究，進(jìn)一步充實(shí)我校的“六步陽光”教學(xué)模式，探索出一些師生互動、高效的小學(xué)課堂教學(xué)新策略，形成學(xué)校高效教學(xué)特 色。通過研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多樣性，確立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步縮小學(xué) 生間的差異，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與水平。(3 )通過研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念,不斷整合和優(yōu)

15、化各種教學(xué)方式，抓住課堂教學(xué)這個關(guān)鍵，有針對性開 展課堂教學(xué)活動，切實(shí)提高課堂教學(xué)高效性，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。(4)通過研究，更新教師觀念，讓教師主動成為行動研究者,促進(jìn)教師形成反思意識，從而提高教師的教育科研水平，造就一支較 高水平的教師隊(duì)伍。3、研究內(nèi)容:本課題研究的主要內(nèi)容是教師的高效教學(xué)策略研究、高效教學(xué)的 評價(jià)體系研究兩個方面。農(nóng)村小學(xué)課堂高效教學(xué)評價(jià)體系:課堂教學(xué)評價(jià)一直是課堂教學(xué)的重要組成部分， 決定著課堂教學(xué) 的走向，影響著教學(xué)效果。以往的課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出“以教為主, 學(xué)為教服務(wù)”的傾向，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。新課 程提出建立“以學(xué)定教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響

16、亮口號，課堂教學(xué)評價(jià)也 發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師的“教”至U關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此，高 效的課堂教學(xué)評價(jià)能使學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)、教有指向、教有成效。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué) 生的主體意識，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，在掌握知識的過程中實(shí) 現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們將實(shí)施高效的評價(jià)。聽課教師在課堂上關(guān)注的目標(biāo)將不一樣，有的關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì), 有的關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是否緊張高效， 有的關(guān)注課堂檢測是否高效 到位。這些活動旨在高效地提高老師們的課堂效率， 促使教師們在課 堂教學(xué)中探索出適合自己的最高效的教學(xué)良方。教師的高效教學(xué)策略研究:教師的

17、高效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)，主要有四個方面: 高效的情境創(chuàng)設(shè)策略，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性前提， 并要 以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡 特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常?使學(xué)生在情境 中樂學(xué)、愛學(xué)，從而真正提高課堂教學(xué)的高效性。高效的課堂提問 策略，面對教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、 思考、探索的提問，提問時(shí)還要兼顧問題的寬泛性和指向性，既要符 合學(xué)生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目 標(biāo)，還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問題，確保提問的高效性。高效 的活動教學(xué)策略，教師要從“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念出

18、發(fā)，精心 設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以 學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)。高效的課堂練習(xí)策略, 課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué) 的高效手段，對我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用，我們要向課堂40分鐘要效益，讓課堂練習(xí)貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中, 優(yōu)化課堂練習(xí)，提咼課堂練習(xí)的咼效性。4、研究方法:(1 )文獻(xiàn)研究法：查找已有的與高效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、 資料、 成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。(2)實(shí)踐研究法。緊扣教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合、文本解讀、教學(xué) 方法以及評價(jià)方式等開展積極高效的嘗試與實(shí)踐。(3 )調(diào)查研究法：對教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)

19、行調(diào)查、分析、研究, 為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。(4)案例分析法：將不論是成功的抑或是失敗的實(shí)踐， 撰寫成教 學(xué)案例，通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的高效教學(xué)策略。(5)觀察研究法：通過觀察，了解教師在新課程理念指導(dǎo)下的教 學(xué)，對教師教學(xué)策略的變化作出客觀的評價(jià)。三、課題研究的主要過程或主要步驟本課題于2013年6月申報(bào)，2013年9月正式啟動研究，2014 年5月結(jié)題。主要過程如下:1、第一階段：(2013年6月一一8月)這一階段為課題準(zhǔn)備階段，主要工作有:(1)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，成立了課題研究小組，撰寫課題申請書并進(jìn)行課題申報(bào)。(2 )在課題申報(bào)期間，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知

20、識，反思當(dāng)前課堂教學(xué)，做好研究的理論準(zhǔn)備工作，并準(zhǔn)備好課題論證的相關(guān)材 料，并制定了我校的課題研究管理制度和課題研究工作計(jì)劃。課題立項(xiàng)后，課題負(fù)責(zé)人校長及時(shí)召開課題研究小組會議,制定確立了課題研究方案及實(shí)施計(jì)劃， 進(jìn)行了研究工作的分工，最大 限度地發(fā)揮教師進(jìn)行研究的自主性和積極性。展開對學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，分析調(diào)查結(jié)果并形成調(diào)查報(bào)告。2、第二階段：(2013年9月一一2014年3月)這一階段是深入研究階段，主要工作有:(1)深入學(xué)習(xí)理論知識、應(yīng)用研究，探索各科高效教學(xué)的策略。(2)開展行動研究，深入課堂，通過講課、聽課、研課等多種形式的教研活動，研究典型案例，探討在實(shí)踐中取得的成效和

21、存在的 問題。(3 )舉行一次中期研究成果報(bào)告會，進(jìn)行課題的中期小結(jié)，撰寫中期報(bào)告，形成階段性成果。(4)撰寫教學(xué)論文，交流經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。3、第三階段：(2014年4月)這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有:(1)進(jìn)一步提煉完善研究成果，收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。做好課題的結(jié)題和推廣工作。4、問卷調(diào)查(1)學(xué)生問卷調(diào)查及分析調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)在參閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，針對農(nóng) 村小學(xué)的實(shí)際情況，考慮了農(nóng)村小學(xué)課堂的構(gòu)成現(xiàn)狀及其影響因素,

22、 我們在2013年8月由學(xué)校課題組制作設(shè)計(jì)編寫了“農(nóng)村小學(xué)高效課 堂”學(xué)生前期調(diào)查問卷，問卷有10道選擇題組成，要求學(xué)生打“”作260答。2013年9月，我們分別對學(xué)校三至六年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查, 并經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出了高效的結(jié)果。調(diào)查過程共發(fā)學(xué)生問卷 份，共收回高效問卷226份，回收率為78.75%。雖然調(diào)查結(jié)果在某 些項(xiàng)目上存在有局限性，但總體來說，還是能反應(yīng)目前學(xué)校課堂教學(xué) 存在的一些問題。從回收的高效問卷中我們發(fā)現(xiàn)：56.8 %的學(xué)生對大部分學(xué)科的課 堂教學(xué)滿意或比較滿意，43.2 %的學(xué)生答“不滿意” 65.96 %的學(xué)生上 課內(nèi)容聽不懂時(shí)候會走神；69.34 %的學(xué)生在課堂上既受

23、到過老師的 表揚(yáng)，又受到過批評；42.07 %的學(xué)生做作業(yè)遇到困難，盡量與同學(xué) 討論完成；62.07 %的學(xué)生課堂上遇到難題，希望在老師引導(dǎo)下自己 找出答案；在問及“你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？ ”時(shí)，只有 6.85 %的學(xué)生選擇了“學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”這個答案。通過對調(diào)查問卷的分析和對課堂教學(xué)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中 并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。有的整堂課在教師的安排下“忙碌” 地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。有 的整堂課教師淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高 級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一

24、段就說哪一段，想知道和誰交流就 和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從。 在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確,亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥,教學(xué)過程中過多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討,多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo),多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話, 只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚(yáng)，思維得不到 開放。因此長期以來，教

25、師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展高效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí) 的。(2)學(xué)生問卷調(diào)查及分析(后期)經(jīng)過了一段時(shí)間師生共建高效課堂的研究，為了解學(xué)校教師課堂教學(xué)情況，獲取第一手資料，我們在 2014年3月由學(xué)校課題組制作 編寫了 “農(nóng)村小學(xué)高效課堂”學(xué)生后期調(diào)查問卷，本調(diào)查問卷共設(shè) 10 道選擇題。2014年4月，我們分別對學(xué)校三至六年級學(xué)生進(jìn)行了問 卷調(diào)查，并經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出了高效的結(jié)果。調(diào)查過程共發(fā)學(xué)生問 卷260份，共收回高效問卷253份，回收率為95.63%。雖然調(diào)查結(jié) 果在某些項(xiàng)目上存在有局限性，但總體來說，還是能反應(yīng)出學(xué)校教師 課堂教學(xué)策略研

26、究后存在的一些問題。從回收的高效問卷中我們發(fā)現(xiàn)：95.3 %的學(xué)生對現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式是持贊同態(tài)度的，還有4.7 %的學(xué)生持“無所謂”的態(tài)度；87.5 %80.6 %的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和討論效果有利于對問題的掌握;的學(xué)生做作業(yè)遇到困難時(shí)，會盡量與同學(xué)討論完成；88.7 %的學(xué)生認(rèn) 為實(shí)施高效課堂后，課堂教學(xué)和變得更精彩了，很喜歡現(xiàn)在的課堂教 學(xué)。根據(jù)以上分析，我們了解到了我校課堂教學(xué)的情況，我們認(rèn)為, 我校的課堂教學(xué)改革已邁出了可喜的一步， 取得了一定的成績。近年 來，我校校長和課題組教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)。廣大 教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極開展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思 想

27、，轉(zhuǎn)變了觀念，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還 參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用一分為二的觀點(diǎn)看問題, 我校課堂教學(xué)還存在著許多不足的地方。 我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長棄 短，改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提高我校的課堂教學(xué)效率。四、課題研究的成果我們農(nóng)村小學(xué)教師課堂高效教學(xué)策略研究課題組自2013年 8月開題，在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在課題組全體同志的共同努力下，課題研究進(jìn)展較為順利，經(jīng)過近一年的課題研究，課題組教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、更新了教育、教學(xué)觀念，將科研與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，用科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)，收獲頗豐，已基本完成了研究任務(wù),并取得了一些成果，主要有以下幾個方面:1、課題研究達(dá)到

28、了預(yù)期目標(biāo)通過課題研究不僅提高了我們教師對新課程和課堂高效教學(xué)的認(rèn)識，而且切實(shí)轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念，中高年級學(xué)生成績普遍提高,穩(wěn)居全鎮(zhèn)前五名。通過本課題的研究我們達(dá)到了以下目標(biāo):(1)通過研究，進(jìn)一步充實(shí)了我校的“六步陽光教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式從人本主義出發(fā)，以“多元互動”為手段，以“合作探究”為手段，具體操作流程為：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣一一揭示目標(biāo)，認(rèn)知導(dǎo)航合作學(xué)習(xí)，解惑質(zhì)疑一一互動探究，拓展提升一一成果展示，共享快樂檢測評價(jià)，激勵發(fā)展。情境導(dǎo)人，激發(fā)興趣。情境導(dǎo)入主要是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們主要采取“以

29、新導(dǎo)趣、以奇促趣、以活融趣、以難引趣”等方式創(chuàng)設(shè)情境平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。揭示目標(biāo)，認(rèn)知導(dǎo)航。揭示目標(biāo)包含展示目標(biāo)和認(rèn)定目標(biāo)兩個層次。揭示目標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會影響到課堂達(dá)標(biāo)活動，因此,我們特別注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)全過程的目標(biāo)意識。 針對不同的教學(xué)內(nèi)容,我們嘗試設(shè)疑問難揭示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)總結(jié)目標(biāo)、師生探究歸納目標(biāo)、興趣引入確定目標(biāo)等方式，力爭讓課堂教學(xué)有的放矢，讓學(xué)生每堂課都有 收獲。自主學(xué)習(xí)、合作探究。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性、能動性和 獨(dú)立性，在課堂上學(xué)生需要通過老師的“自學(xué)提示”來完成的。這個環(huán) 節(jié)中，自學(xué)提示的設(shè)計(jì)是非常重要的，老師設(shè)計(jì)的問題既要是本節(jié)課 的重點(diǎn)還要是可操作的具體可行的提示，

30、還要有一定的層次性，要易 于學(xué)生接受，這樣才能保證自學(xué)的高效性。學(xué)生利用“自學(xué)提示”自主 學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，在自主思考中解決問題，然后提出更深層次的rb質(zhì)疑。等待老師在下一個環(huán)節(jié)中的點(diǎn)撥指導(dǎo)。解惑質(zhì)疑、拓展提升。這是一節(jié)課中很關(guān)鍵的一步，一開始，我 們老師總是擔(dān)心學(xué)生們不明白，于是就根據(jù)自學(xué)提示上的問題逐一進(jìn) 行了講解，可是效果卻不盡人意，學(xué)生聽得迷迷糊糊又不耐煩，還使 一節(jié)課的任務(wù)延時(shí)完成。其實(shí)在這個環(huán)節(jié)中老師需要解答的是學(xué)生在 自主探究過程中弄不明白的，亟待解決的那些問題，只要老師在學(xué)生 原來理解的基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生們便會豁然開朗的，同時(shí)思維水平 也在無形中得到了提升。在課堂實(shí)踐過程中

31、，我們力求做到：學(xué)生會 的不教，學(xué)生能學(xué)會的不教，學(xué)生能講的教師不講。講學(xué)生講不出來 的，教學(xué)生所不會的，教學(xué)生自已難以獨(dú)立完成的。檢測評價(jià)、激勵發(fā)展，成果展示、共享快樂。這兩個環(huán)節(jié)的目的主要是激勵學(xué)生自我發(fā)展、自我提升。有很多時(shí)候是穿插在一起進(jìn)行的，這里我們需要注意的是要兼顧到班里各個層次的學(xué)生，讓他們在不同的層面上有不同的提升，不同的成功體驗(yàn)，從而能夠快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。總之，“六步陽光教學(xué)模式”創(chuàng)設(shè)出了民主、平等、和諧和輕松的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到了求知的愉悅、 創(chuàng)造的欣喜。(2 )通過研究，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握了高效學(xué)習(xí)的策略，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多樣性，確立了自主、

32、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)、討論成了目前課堂上最常見的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)他們積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中,實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,了學(xué)習(xí)的能力，并且具有了良好的人文精神和合作競爭能力,以及良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生間的差異逐漸縮小，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與水平有了提高。我們認(rèn)為要確保課堂教學(xué)的高效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說應(yīng)有三個體現(xiàn)：一是學(xué)生是否喜歡和期待上這一節(jié)課；二是學(xué)生在這一節(jié)課中是否得到了知識的積累和運(yùn)用的技巧；三是這一節(jié)課上學(xué)生學(xué)習(xí)信息能否及時(shí)反饋， 老師能否及時(shí)掌握并快速查漏補(bǔ)缺。(3)課程改革要求課

33、堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需而教，增加靈活。通過研究，我們努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念,不斷整合和優(yōu)化各種教學(xué)方式，抓住課堂教學(xué)這個關(guān)鍵，有針對性開展課堂教學(xué)活動，切實(shí)提高課堂教學(xué)高效性，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)， 把主要的時(shí)間讓給學(xué)生驚醒自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的“自主” 一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。在這教育理念觀照下的課堂教學(xué)，我們必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際 差異，指導(dǎo)到位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)，從學(xué)生接受知識的能力出發(fā)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容；必須能夠組 織學(xué)生共同探究，共同實(shí)踐；必須尊重學(xué)生的表達(dá)愿望和表達(dá)內(nèi)容。(4)

34、通過課題研究，許多教師對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動, 教師對新課程及高效課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)識， 能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶?握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。教師的課堂實(shí)踐能力也得到了 進(jìn)一步發(fā)展，隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了 自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子， 明確了自 身努力的方向，課堂教學(xué)效率有了明顯的提高。通過研究，教師能主 動成為行動研究者，有了反思意識，從而提高了教師的教育科研水平, 造就了一支較高水平的教師隊(duì)伍。2、課題研究取得了豐富的成果通過課題研究，課題組成員撰寫了調(diào)查分析報(bào)告、研究方案

35、、研究報(bào)告、多篇論文和案例等。課題組教師的教學(xué)論文:鄧擁兵小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策謝華波小學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)高效性的探索徐文浩小學(xué)語文課堂提問的技巧董齊文小學(xué)語文高效課堂之我見周邵華淺談農(nóng)村小學(xué)如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂李興文 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧五、結(jié)論與討論1、課題研究得出的結(jié)論高效的課堂提問一一高效課堂的突破口高效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生 在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的充 分發(fā)展。高效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生 的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲, 又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享

36、受，從而使課堂教學(xué)事半功 倍。我們明白對于教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生 學(xué)習(xí)、思考、探索的提問，提問時(shí)還要兼顧問題的寬泛性和指向性, 既要符合學(xué)生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)， 又要緊緊指向預(yù)定的教 學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問題，確保提問的高效性。高效的情境創(chuàng)設(shè)一一高效課堂的前題課堂教學(xué)高效的追求是促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，因而要求教 師必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師在 教學(xué)過程中必須遵循小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué) 情境，激發(fā)學(xué)生通過積極主動探索和追求來獲取知識、發(fā)展能力，繼 而培養(yǎng)情感，從而促使課堂教學(xué)更高效。我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的情境創(chuàng) 設(shè)要以真實(shí)性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，在教 學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，這樣才能使學(xué)生在情境中樂學(xué)、愛學(xué)，從而真正提高課堂 教學(xué)的高效性。高效的課堂教學(xué)評價(jià)一一高效課堂的助推劑