借助移動(dòng)終端滿足多樣化發(fā)展需求

1、借助移動(dòng)終端滿足多樣化發(fā)展需求國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育具 有革命性影響”，而基于移動(dòng)終端的教學(xué)，加快 推動(dòng)了信息技術(shù)的全面應(yīng)用，滿足了學(xué)習(xí)者的多 樣化與個(gè)性化需要。平板電腦因其具有資源開 放、操作便捷、可移動(dòng)、處理能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在教 學(xué)中發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段所無法比擬的作 用。因此，對(duì)移動(dòng)終端在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 具有重要意義。北京市密云區(qū)第二小學(xué)已建成核心萬兆的 有線網(wǎng)絡(luò)和802.11.ac標(biāo)準(zhǔn)的千兆無線網(wǎng)絡(luò)，為 每個(gè)班級(jí)和專用教室各布置兩臺(tái)AP。四至六年級(jí) 學(xué)生和教師人手一臺(tái)iPad,學(xué)生在校園的任何地 方都可以使用iPad自由

2、上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并可與教師進(jìn) 行互動(dòng)。學(xué)校還為師生購置了博雅平板互動(dòng)教學(xué) 系統(tǒng)。這些都為移動(dòng)終端在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研 究提供了強(qiáng)大的硬件資源支持。我們以“融入課堂、鼓勵(lì)自主、注重生成、提 高效率”為基本準(zhǔn)則，靈活運(yùn)用iPad，較好地實(shí) 現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，促進(jìn)了教學(xué)目 標(biāo)的高效達(dá)成。借助資源優(yōu)勢，提高教學(xué)實(shí)效性高效課堂是新課程改革對(duì)我們的要求。什么 樣的課堂是高效的呢？筆者認(rèn)為高效的課堂就 是每節(jié)課節(jié)奏快，容量大，在同等的時(shí)間內(nèi)學(xué)生 獲得的信息量和訓(xùn)練量都較多，效果好，卻不增 加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂中運(yùn)用iPad就能夠很好 地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。恰當(dāng)調(diào)配時(shí)間，提高教學(xué)效率傳統(tǒng)的美術(shù)課，學(xué)生要準(zhǔn)備

3、很多的材料。教 師給出一個(gè)主題后，學(xué)生會(huì)在頭腦中構(gòu)思，然后 在畫紙上打稿、布局、配色、著色，由于時(shí)間的 限制，很多學(xué)生在課堂中不能完成創(chuàng)作。iPad中 的“繪畫程序”有大量的繪畫素材，學(xué)生會(huì)根據(jù) 教師的命題，在頭腦中呈現(xiàn)學(xué)生自己想表現(xiàn)的畫 面，然后利用這些材料快速地完成繪畫作品，學(xué) 生也可以對(duì)自己作品進(jìn)行反復(fù)修改，極大地節(jié)省 了創(chuàng)作的時(shí)間。巧妙運(yùn)用iPad中的教學(xué)軟件，一 節(jié)課的時(shí)間可以完成兩節(jié)傳統(tǒng)課才能完成的任 務(wù)，大大提高了教學(xué)的效率。巧用教學(xué)程序，突破教學(xué)重難點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中教師會(huì)反復(fù)講解重難點(diǎn)，形式枯 燥效果不理想。將iPad用于課堂教學(xué)后，教師就 可以利用一些小程序，更好地突出重點(diǎn)、突破

4、難 點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，體育“籃球的運(yùn)球”一課，在課堂中 教師播放事前錄好的微課，讓學(xué)生看著視頻體會(huì) 正確的運(yùn)球方式。然后進(jìn)行分組練習(xí)，教師通過 iPad的拍照錄像功能把做得規(guī)范和不規(guī)范的同學(xué) 動(dòng)作錄下來，通過投屏功能在大屏幕中播放，讓 學(xué)生觀察討論，從而發(fā)現(xiàn)問題，明確正確運(yùn)球的 方法。最后把視頻發(fā)布到校園網(wǎng)中，讓學(xué)生回家后 繼續(xù)觀看，對(duì)比視頻中動(dòng)作要領(lǐng)，反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到 深刻理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。借助技術(shù)支撐，啟迪學(xué)生智慧以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，教師可以通過思維 導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識(shí)框架，以及與這個(gè)框 架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學(xué) 生、工具以及圍繞

5、這些點(diǎn)所形成的資源全部融合 在一起，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思 維的方向與知識(shí)、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀 態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對(duì)于 知識(shí)的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的 知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。1.展現(xiàn)思維過程，發(fā)展思辨能力教學(xué)就是要幫助學(xué)生形成解決問題的思路， 但思維的內(nèi)容和方式是看不見的。教師能否了 解“學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，如何思維的，思維的路 途中又遇到了什么障礙”等問題就成了教學(xué)的關(guān) 鍵。教師借助語言、傳遞信息的圖像、符號(hào)、體 態(tài)、表情等能夠了解學(xué)生的一些思維情況，但因 為思維具有內(nèi)隱性，造成教師了解學(xué)生思維情況 變得很困難。iPad

6、中的一些軟件能很好地幫助學(xué) 生展現(xiàn)思維過程，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而 有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。如語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ) 上利用iPad中的思維導(dǎo)圖程序?qū)﹂喿x材料的內(nèi) 容、結(jié)構(gòu)、寫法進(jìn)行梳理，繪制思維導(dǎo)圖，通過投 屏呈現(xiàn)給所有同學(xué)。學(xué)生站到講臺(tái)上對(duì)著思維導(dǎo) 圖將自己的理解通過語言表達(dá)出來，通過同學(xué)間 的點(diǎn)評(píng)、討論、補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生內(nèi)在的理 解通過思維導(dǎo)圖的形式得以很好地外化，清晰地 展現(xiàn)了思考過程。學(xué)生在交流過程中，清晰地講 解，流暢地表達(dá)，語言表達(dá)能力得到鍛煉。同學(xué) 之間的討論又能促進(jìn)其思辨能力的發(fā)展。2.拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)應(yīng)用能力現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求就是每一堂課都要 涉及面

7、廣，教師在授課的時(shí)候，不能局限于個(gè) 點(diǎn)，要盡量讓學(xué)生多涉獵東西，拓展學(xué)生的知識(shí) 面，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。將移動(dòng)終端引入課堂便 可以很容易地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在綜合實(shí)踐課堂里，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園里 認(rèn)識(shí)植物。每一名學(xué)生都帶著一個(gè)iPad,選擇一 種花，利用“識(shí)花君”程序，給花拍照從而得到 該花的名稱、門綱目科屬種等一系列科學(xué)信息， 運(yùn)用iPad強(qiáng)大的搜索功能，搜索與該花相關(guān)的文 學(xué)、地理、人物、影視作品方面的信息，也可以利 用通訊工具連接專家，與大師面對(duì)面。學(xué)生根據(jù) 搜索到的信息獨(dú)立思考，制成美篇或者PPT在班 中交流。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生不僅獲取了豐 富的知識(shí)，還應(yīng)用了多種技術(shù)，豐富了獲取知識(shí)的

8、途徑。在搜集信息、整理信息、匯報(bào)交流中，學(xué)生 綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力不斷增強(qiáng)。借助操作便捷，滿足多樣需要1.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展傳統(tǒng)的課堂常用察言觀色、個(gè)體回答問題、 隨堂小測等形式進(jìn)行教學(xué)反饋，存在著很多弊 端。移動(dòng)終端及時(shí)反饋、快捷高效的特征可以彌 補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。學(xué)完新知識(shí)后，教師利用i Teach程序發(fā)布習(xí) 題，學(xué)生在電腦中完成測試。教師從后臺(tái)觀看學(xué) 生的答題情況，等學(xué)生全部提交后點(diǎn)擊按鈕，電 腦會(huì)在瞬間給出每一道題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。它既能顯 示回答對(duì)錯(cuò)學(xué)生的名字，又能顯示正確率。教師 可通過顯示數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 程度，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放

9、矢的指導(dǎo)。課后， 教師利用“一起作業(yè)”軟件布置家庭作業(yè)，學(xué)生 在網(wǎng)上完成之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批閱并形成分析報(bào) 告，供家長、教師直觀了解情況，精準(zhǔn)分析學(xué)生存 在的問題。對(duì)于一些書面作業(yè)，可利用“愛作業(yè)” 軟件拍照檢查，移動(dòng)終端會(huì)把每一次錯(cuò)題情況記 錄下來，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題出現(xiàn)的頻率自動(dòng)生成練習(xí) 題，學(xué)生可打印自行練習(xí)。這樣的練習(xí)針對(duì)性更 強(qiáng)，效果更佳。2.尊重個(gè)體差異，滿足個(gè)性需要傳統(tǒng)課堂的組織教學(xué)形式是班級(jí)授課制，這 種集體授課的形式很容易忽視每個(gè)人的差異，忽 視個(gè)性的發(fā)展。而移動(dòng)終端的使用可以給學(xué)生更 多的學(xué)習(xí)自由和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生選擇適合自己 的學(xué)習(xí)資源。教師落實(shí)因材施教的同時(shí)，滿足學(xué) 生個(gè)性化學(xué)

10、習(xí)的需要。課堂中，教師可以利用iTeach軟件設(shè)計(jì)“闖 關(guān)游戲”的練習(xí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一關(guān)，一關(guān)一題，一 次做對(duì)的學(xué)生可以進(jìn)入到下一關(guān)，全部完成的可 觀看與本課相關(guān)知識(shí)的視頻或文字資料。做錯(cuò)的 同學(xué)可以觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，看完微課后再 做一道類似題目，做對(duì)后方可進(jìn)入下一關(guān)。這樣 的闖關(guān)練習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又檢測了 學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的 輔導(dǎo)，保證有困難的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，讓 學(xué)有余力的學(xué)生能夠進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正做到讓 不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。也可以把 練習(xí)題設(shè)計(jì)成菜單式自主選擇學(xué)習(xí)模式。教師可 以為學(xué)生準(zhǔn)備難易程度不同的三套習(xí)題：基礎(chǔ)練 習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，學(xué)生在瀏覽全部題目 之后，可自行點(diǎn)擊一套題目進(jìn)入，有困難了可點(diǎn)擊 “自主學(xué)習(xí)”板塊，重溫本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，即使 答錯(cuò)了，也不會(huì)傷及他們的自信心；學(xué)生還可以 在系統(tǒng)的提示下獲得解題幫助，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi) 容。這樣，既激發(fā)了