中學(xué)生心理疏導(dǎo)(二十個(gè)專(zhuān)題)

1、中學(xué)生心理疏導(dǎo)實(shí)例專(zhuān)題一 交友心理疏導(dǎo)交友是青少年生活中的重要內(nèi)容。有人對(duì)學(xué)生交友情況作過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)十五、六歲的中學(xué)生具有強(qiáng)烈的交友需求，這是他們生活中不可缺少的內(nèi)容，其中的學(xué)生結(jié)交伙伴在三個(gè)以上，的學(xué)生結(jié)交伙伴在十個(gè)以上，他們有的是本班同學(xué)，有的是鄰居，有的是小學(xué)的同窗，有的是通過(guò)同學(xué)間相互介紹的，還有的是在踢球、甚至是打架時(shí)認(rèn)識(shí)的。交友使學(xué)生們有了一個(gè)沒(méi)有老師管束，沒(méi)有父母嘮叨的自由天地。他們年齡相仿，興奮點(diǎn)又在同一水平線上，一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，甚至于各種違反紀(jì)律的事。他們?cè)谶@個(gè)天地里找到了無(wú)窮的樂(lè)趣，看到了自己存在的價(jià)值。在調(diào)查你的心里話最愿意對(duì)誰(shuí)訴說(shuō)？時(shí)，結(jié)果是令人震驚的：竟有的學(xué)生愿意把

2、心里話對(duì)自己的同學(xué)、伙伴說(shuō)，而只有愿意把心里話告訴老師。除了其他原因外，主要是中學(xué)生正處在自主意識(shí)逐步增強(qiáng)的時(shí)期，他們逐步增強(qiáng)的自尊心與初步的成人感需要人注意和尊重，而這種需求只有在伙伴中才能得到。因此，交友心理在這個(gè)時(shí)期發(fā)展特別迅速。中學(xué)生思想單純，喜交往，伙伴之間的感情是真摯的。一般地說(shuō)，在中學(xué)時(shí)代建立起來(lái)的友誼是終身難忘的?；锇橹g互相敞開(kāi)自己的心扉，無(wú)話不談。他們互相商量問(wèn)題，互訴煩惱，同享歡樂(lè)，分擔(dān)痛苦。他們的交談內(nèi)容非常廣泛，有時(shí)也會(huì)談?wù)摦愋耘c性的問(wèn)題。在伙伴之間，無(wú)拘無(wú)束，一起談笑，一起活動(dòng)。他們期待伙伴理解自己，鼓勵(lì)自己，成為自己的參謀，能關(guān)心自己，提醒自己，甚至對(duì)自己的性格提

3、出意見(jiàn)。因此中學(xué)生友誼的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)比小學(xué)生深刻和穩(wěn)固，具有一定的擇優(yōu)性。中學(xué)生交友的另一特點(diǎn)是：伙伴之間大都是個(gè)性和興趣相近的人，他們?cè)趯W(xué)業(yè)、能力、性格、愛(ài)好等方面都很接近。但也有些例外，伙伴之間性格各異，卻可以互相彌補(bǔ)不足。所以找個(gè)性不同的人作為自己的好朋友的現(xiàn)象，也時(shí)有所見(jiàn)。中學(xué)生交友不僅在感情上有依戀的特點(diǎn)，而且往往把友誼作為行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。心理學(xué)上認(rèn)為，與伙伴的友誼是學(xué)生心理發(fā)育成熟的催化劑，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往和適應(yīng)能力的重要途徑。相反，如果一個(gè)學(xué)生不喜合群，不善于交往，從某種意義上講，是生存力不強(qiáng)、心理不成熟、不健康的表現(xiàn)。在一個(gè)班級(jí)里，同學(xué)間各有親疏遠(yuǎn)近之分，但一個(gè)班里卻少不了

4、有大大小小數(shù)目不一的自然群體，它是組成班集體的細(xì)胞群，它影響著集體的形成或分化。班主任要關(guān)心每個(gè)以友誼為基礎(chǔ)的自然群體，了解它們的交往與友誼的基礎(chǔ)，引導(dǎo)每個(gè)自然群體向著有利于班集體形成的健康方向發(fā)展。一個(gè)學(xué)生的人際關(guān)系如何，不僅取決于他本人在集體中的表現(xiàn)，也取決于班級(jí)的心理氛圍，不同的學(xué)生，不同的交友方式，構(gòu)成了班級(jí)中不同層次的交際群，他們不僅在心理發(fā)育上產(chǎn)生不同的影響，而且在品德、學(xué)業(yè)等方面都在發(fā)揮著積極或消極的作用。因?yàn)槿伺c人之間的交往過(guò)程，也是行為上互相作用、性格上互相影響、感情上互相交流、認(rèn)識(shí)上互相溝通的過(guò)程。在和諧、融洽的人際關(guān)系和交友環(huán)境中，會(huì)使人的個(gè)性心理取得協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。由于

5、中學(xué)生畢竟涉世不深，思想單純，人生觀還沒(méi)有完全確立，對(duì)是非的分辨能力和對(duì)不良因素的抵御能力都還不強(qiáng)。同學(xué)間的友誼既可以成為他們相互促進(jìn)、互相幫助的動(dòng)力，也可能因引導(dǎo)不當(dāng)而互相沆瀣一氣，甚至因講義氣而違紀(jì)犯法。因此，如何理解學(xué)生對(duì)友誼的心理需求，并創(chuàng)造一種較好的環(huán)境氣氛，指導(dǎo)學(xué)生正確擇友，培養(yǎng)他們正確處理人際關(guān)系的能力，就顯得非常重要了。在交友心理的疏導(dǎo)中，以下幾點(diǎn)是必須注意的：全面關(guān)心了解。中學(xué)生友誼的基礎(chǔ)是各不相同的：有的是興趣愛(ài)好一致；有的是為了在學(xué)習(xí)上相互幫助或在課外活動(dòng)中共同完成某項(xiàng)科技制作任務(wù)；有的是在班級(jí)工作中互相支持、協(xié)作；也有的是為了閑逛、逃學(xué)、打架而結(jié)合在一起。所有這些，都是

6、形成某一些人交友的紐帶，掌握這些學(xué)生交友的內(nèi)容和心態(tài)，才有利于有的放矢地做好個(gè)別引導(dǎo)工作。物以類(lèi)聚，人以群分。早在三十年前，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家莫雷諾提出過(guò)一種所謂社會(huì)關(guān)系測(cè)量法。具體做法是，老師向每個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：班級(jí)春游活動(dòng)，你最愿意和誰(shuí)編在一個(gè)組活動(dòng)，最不愿意和誰(shuí)在一起？用這種方法來(lái)探索同學(xué)之間相互吸引和相互排斥的情況。由此，莫雷諾發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人際關(guān)系可以分三種類(lèi)型：一種叫人緣型，他們?cè)诎鄡?nèi)地位高、被人選擇的機(jī)緣多、所受的排斥少；第二種叫嫌棄型，他們常常是班級(jí)的后進(jìn)生，在班內(nèi)地位低、受到選擇少、受到排斥多，第三種叫孤立型，他們學(xué)習(xí)平平，不愛(ài)拋頭露面，參加集體活動(dòng)也不很積極，他們既不被人

7、選擇，也不被人排斥。調(diào)查表明，最受人歡迎的學(xué)生是愉快的，他們熱情、友善、誠(chéng)實(shí)，能體諒別人，為人分擔(dān)憂患，不自私，并能自我控制。，耐心細(xì)致引導(dǎo)。如何使學(xué)生不自覺(jué)的交友心理，上升到自覺(jué)的理性的水平，這是至關(guān)重要的。這不僅有利于提高交友中的鑒別是非美丑的能力，還將增強(qiáng)行為的自控能力，使交友實(shí)現(xiàn)良性組合。班主任在這方面要做的工作是很多的，例如介紹歷史上著名的友誼范例；講述青少年修養(yǎng)知識(shí)；開(kāi)展班級(jí)、校際的聯(lián)誼活動(dòng)；組織討論什么是真正的友誼；表彰能以平等、互助、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)為原則的交友事例。通過(guò)這種日常的、潛移默化的教育，生動(dòng)而有意義的活動(dòng)，促使學(xué)生形成正確的、健康的、向上的交友心理。增強(qiáng)班級(jí)的集體凝聚力，

8、在每個(gè)同學(xué)周?chē)⑵鹫嬲挠颜x，使之感受到友情的溫暖和樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)社交和與人合作的能力。如果在交友中出現(xiàn)矛盾，也易通過(guò)教育和疏導(dǎo)而在新的基礎(chǔ)上達(dá)到新的團(tuán)結(jié)。積極的預(yù)防和矯治。每個(gè)自然群體應(yīng)該成為集體肌體中健康的細(xì)胞，但也不可避免地會(huì)有病變，而此時(shí)集體觀念將成為病變的對(duì)癥良藥。由于中學(xué)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，極易受社會(huì)上某些不良習(xí)氣的影響，會(huì)給友誼蒙上一層江湖氣味，使互助互勵(lì)異化為有難同當(dāng)，有福同享，給社會(huì)和集體帶來(lái)一定的破壞性。這類(lèi)交友中的不良傾向一旦出現(xiàn)，強(qiáng)使散伙不是辦法，而應(yīng)通過(guò)各種工作強(qiáng)化集體觀念，淡化小團(tuán)體主義，不是對(duì)他們孤立、歧視、放任，而是更多地讓他們參加集體活動(dòng)，在集體主義的氛

9、圍之中，對(duì)他們的交友心理需求給以更多的理解、關(guān)心、滿足，使之感受到友誼的正確方向，從而促進(jìn)學(xué)生心理成熟，擺脫江湖義氣等落后意識(shí)的影響，使友誼轉(zhuǎn)入正當(dāng)?shù)能壍馈?zhuān)題二 競(jìng)爭(zhēng)心理疏導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)近幾年來(lái)在人們的心理上不斷地強(qiáng)化，這對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。學(xué)生要在競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造、開(kāi)拓、成熟，即在競(jìng)爭(zhēng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)才干，首先要具有健全的競(jìng)爭(zhēng)心理。因此，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)健全的競(jìng)爭(zhēng)心理，是今天教育中不可忽視的內(nèi)容。目前學(xué)校、社會(huì)開(kāi)展的各種知識(shí)競(jìng)賽，各類(lèi)智力測(cè)驗(yàn)，都是為了利用競(jìng)爭(zhēng)心理，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)人才。一般地說(shuō)，青少年的競(jìng)爭(zhēng)心理既復(fù)雜又單純，且易走上極端，有時(shí)競(jìng)爭(zhēng)僅僅以壓倒對(duì)方為目的。

10、因?yàn)樗麄兏?jìng)爭(zhēng)的環(huán)境是學(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)的伙伴是同學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)和各類(lèi)文體活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)是為了取得好成績(jī)，同時(shí)為了滿足青少年好勝的心態(tài)。所謂少年氣盛，他們會(huì)不顧一切地憋著氣干。這種競(jìng)爭(zhēng)的心理狀態(tài)如不加以正確的引導(dǎo)，可能會(huì)由于好勝或嫉妒而使競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的結(jié)果，不是共同提高，而是兩敗俱傷，即傷了和氣又積下怨恨，這對(duì)加強(qiáng)班集體建設(shè)和大面積提高教育質(zhì)量極為不利。我們的競(jìng)爭(zhēng)是在同一的大目標(biāo)下，開(kāi)展友好的、互相激勵(lì)、互相幫助、互相推動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣的競(jìng)爭(zhēng)，才能由一點(diǎn)而推向全面，既使整個(gè)集體奮發(fā)向上，又使優(yōu)秀人才脫穎而出。競(jìng)爭(zhēng)必須明確和公開(kāi)，機(jī)會(huì)均等，使每個(gè)參加者都具有參與競(jìng)爭(zhēng)的心理準(zhǔn)備。有的學(xué)生喜歡正面較

11、量，不喜歡暗中趕超。他們希望贏得有理，輸?shù)眯欧?。但目下某些學(xué)校事先不打招呼，考試后則按優(yōu)劣公布名次，甚至在家長(zhǎng)會(huì)上宣讀，這會(huì)極大地?fù)p害學(xué)生的自尊心，也使家長(zhǎng)們感到十分難堪。因?yàn)檫@種刺激的心理壓力很大，其帶來(lái)的結(jié)果是使一部份學(xué)生自卑、消沉，嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)學(xué)生確立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)健康的競(jìng)爭(zhēng)心理后果不良。即使一時(shí)獲勝的學(xué)生，在短暫的興奮之后，競(jìng)爭(zhēng)心也往往難以持久。因此，為了鍵全學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，必須消除那種帶有羞辱性的病態(tài)競(jìng)爭(zhēng)，不然就不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。有的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理非常脆弱，他們不敢公開(kāi)地表示要參與競(jìng)爭(zhēng)，如對(duì)公開(kāi)的知識(shí)競(jìng)賽、智力測(cè)驗(yàn)往往袖手旁觀。他們是明不爭(zhēng)，暗中爭(zhēng)，僅僅是為

12、了超過(guò)對(duì)手。因?yàn)檫@樣，萬(wàn)一失敗了，也人不知，鬼不覺(jué)，不會(huì)影響自己的面子、而一般地也不會(huì)影響其繼續(xù)努力的積極性。這種競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)短淺，缺乏更高的追求，也談不上在學(xué)習(xí)上有所開(kāi)拓、有所創(chuàng)造。其原因或者由于自卑心較重，或者由于個(gè)性特點(diǎn)（如沉默、孤僻），或者由于怕失敗、丟面子，或者由于個(gè)人的某些習(xí)慣的影響。在極端情況下，受不健康的競(jìng)爭(zhēng)心理驅(qū)使，甚至不惜采用錯(cuò)誤的競(jìng)爭(zhēng)方式去排擠對(duì)手，使競(jìng)爭(zhēng)陷入勾心斗角的歪道。某校有位同學(xué)，為了在學(xué)校舞蹈表演中出類(lèi)拔萃，竟把優(yōu)于自己的一位同學(xué)暗中摔傷。對(duì)于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，既要給予積極的鼓動(dòng)，又要給予耐心的疏導(dǎo)。啟發(fā)他們把競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)放大一些、放遠(yuǎn)一些，避免追求一時(shí)的痛快和滿足。同

13、時(shí)要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)或較弱的學(xué)生丟掉思想上的種種疑慮，在競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐中不斷提高心理上的承受力。關(guān)于這方面，上海市向明中學(xué)的一位班主任有較成功的經(jīng)驗(yàn)：他針對(duì)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)努力，成績(jī)突出而競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)，機(jī)敏地抓住班內(nèi)一位同學(xué)參加美國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽選拔賽并取得好成績(jī)?yōu)槠鯔C(jī)，教育學(xué)生為了將來(lái)更好地立足社會(huì)，投身建設(shè)，應(yīng)該在中學(xué)時(shí)代注意自己心理品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)在班內(nèi)開(kāi)展要競(jìng)爭(zhēng)不要妒嫉的討論，提高了學(xué)生的思想境界，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。結(jié)果在這一心理因素的推動(dòng)下，他的班級(jí)接二連三地獲得各種競(jìng)賽的優(yōu)勝獎(jiǎng)。（這個(gè)班參加全國(guó)各類(lèi)學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽的人數(shù)竟有人次之多，獲得名次的

14、也有人次。全班有那么多的學(xué)生獲得全國(guó)競(jìng)賽的參賽資格，實(shí)屬不易。）特別可貴的是，這位班主任對(duì)于參賽而未能獲得名次的學(xué)生，也能及時(shí)做好心理平衡工作，使之繼續(xù)保持上進(jìn)的勢(shì)頭，提高心理的承受能力。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于每個(gè)人的心理素質(zhì)和知識(shí)能力是一種考驗(yàn)，只有健全的競(jìng)爭(zhēng)心理，才能使自己的學(xué)識(shí)發(fā)揮得更好，所以堅(jiān)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理比競(jìng)爭(zhēng)本身更為重要。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，健全學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，還要在著眼于目前的同時(shí)放眼于未來(lái)，要不斷引導(dǎo)他們向高層次發(fā)展，不斷地?cái)U(kuò)大競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)。以班級(jí)為起點(diǎn)，敢于在全校、全省乃至在全國(guó)的重大競(jìng)賽中，與同齡強(qiáng)手一試高低。只有從年輕時(shí)就培養(yǎng)起這種初生牛犢不怕虎的精神，才能奠定良好的思想與心理基礎(chǔ)。專(zhuān)題三

15、 虛榮心理疏導(dǎo)虛榮心理并非是中學(xué)生特有的心理現(xiàn)象，成人亦多有虛榮心，甚至比中學(xué)生還嚴(yán)重。但成人的虛榮心多半在青少年時(shí)代，特別是在中學(xué)階段形成的。中學(xué)生正處于世界觀逐漸確立的時(shí)期，他們?cè)谌绾握_對(duì)待榮譽(yù)的問(wèn)題上，心理上會(huì)出現(xiàn)種種復(fù)雜的反應(yīng)，其實(shí)質(zhì)是求真還是求假的問(wèn)題。求真還是求假？回答無(wú)疑是顯而易見(jiàn)的：要真不要假。然而在實(shí)際生活中，確有人會(huì)棄真擇假，以假求榮。他們之所以作假，是因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心世界受虛榮兩字的支配。何謂虛榮？即是表面上的光彩，但其實(shí)是不存在的榮耀。有句俗話：打腫臉充胖子，可以說(shuō)是對(duì)虛榮心的非常真實(shí)而生動(dòng)的寫(xiě)照。虛榮不完全是心理上的問(wèn)題，其中也包含著道德上的偏差。是社會(huì)責(zé)任感和道德素

16、養(yǎng)在心理上的畸形反映。虛榮心使人的行為不是首先去服從于社會(huì)利益和行為規(guī)范，而是獲取自己的某種榮譽(yù)，為了博得周?chē)藗兊淖⒁夂托蕾p，而且為此目的可以不擇手段去弄虛作假，當(dāng)日常行為完全為顯示個(gè)人的動(dòng)機(jī)所左右時(shí)，虛榮心就成了個(gè)人的品質(zhì)問(wèn)題。古往今來(lái)，因?yàn)閳D虛榮而誤入歧途、受騙上當(dāng)?shù)?，為圖虛榮而浪費(fèi)青春、荒蕪學(xué)業(yè)的，為圖虛榮而身敗名裂的，確實(shí)大有人在。故而對(duì)中學(xué)生的虛榮心理切不可等閑視之，而必須防患于未然，及時(shí)加以疏導(dǎo)，及早消除這種萌發(fā)狀態(tài)的有害心理。虛榮心還有其頑固性，與社會(huì)的某些世態(tài)分不開(kāi)。在今天，虛榮心理仍在無(wú)孔不入地滲透到年青一代身上，如某中學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一條金項(xiàng)鏈的風(fēng)波：有位女同學(xué)，為了炫耀自己

17、，在個(gè)體攤販上化幾角錢(qián)買(mǎi)了一條鍍金的銅項(xiàng)鏈戴在頸上。她對(duì)同學(xué)們說(shuō)，這是她過(guò)生日時(shí)，父母送給她的禮物，以顯示她家里富有，不料過(guò)幾天，金項(xiàng)鏈不翼而飛，被另一位女同學(xué)偷去了。偷金項(xiàng)鏈的女同學(xué)，早就夢(mèng)寐以求在自己的脖子能添一條真金項(xiàng)鏈，強(qiáng)烈的占有欲使她不能自控，于是干出了有失體面的行為。結(jié)果，西洋鏡被揭穿，一個(gè)是以假充真，一個(gè)是以假當(dāng)真，她們兩人都在一條金項(xiàng)鏈面前暴露了貪圖虛榮的心態(tài)。這個(gè)事例說(shuō)明為了追求虛假的榮耀，滿足個(gè)人的私欲，會(huì)把是非、善惡、真假、美丑完全顛倒，在真與假的選擇中，成了假、丑、惡的俘虜。還有這樣一個(gè)例子：某校有一位學(xué)生，為了保持學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟谝坏牡匚?，不惜在臨考前去偷考卷，以滿足個(gè)

18、人的虛榮心理。對(duì)中學(xué)生的虛榮心理，只要我們稍加留意，就可發(fā)現(xiàn)懷有這種心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上往往不愿刻苦，乞求捷徑，一知半解，不懂裝懂，甚至弄虛作假，騙取成績(jī)，且不以為恥，反以為榮；在工作上往往浮而不實(shí)，好大喜功，不務(wù)實(shí)事，愛(ài)拋頭露面，喜出風(fēng)頭，在生活上往往貪圖安逸，不講儉樸，喜擺闊氣，亂趕時(shí)髦。諸如此類(lèi)，大都是虛榮心在作怪。有虛榮心理者所追求的目標(biāo)、價(jià)值，都離不開(kāi)一個(gè)假字。當(dāng)這種心理得不到滿足時(shí)，就不惜采取一切不正當(dāng)?shù)氖侄?，搞偽裝、造假象、設(shè)騙局，以掠取某種榮譽(yù)或名分，飄飄然地陶醉于虛假的氣氛中，自以為得意。所以治虛榮心理的最好辦法，就是要培養(yǎng)他們求真、求實(shí)的精神，因?yàn)橐磺刑摌s心理在“真”和實(shí)面

19、前都會(huì)原形畢露。要學(xué)生求真求實(shí)，教師必先自身做到求真求實(shí)。有這樣一件事例：某校進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生大檢查，正巧班上有一位同學(xué)忘了帶手帕，按規(guī)定是要扣分的。班主任急中生智，讓忘帶手帕的學(xué)生到辦公室里把一條失物待領(lǐng)的手帕拿來(lái)，總算順利地通過(guò)了檢查，并獲得了校方的表?yè)P(yáng)?？墒潞筮@位班主任左思右想總感到不是滋味，榮譽(yù)是保持住了，但失去了什么呢？他領(lǐng)悟到虛榮心在自己頭腦里作怪，這將給學(xué)生留下心理上的創(chuàng)傷。于是這位班主任第二天毅然當(dāng)著全班的面，作了自我檢討，并去校方說(shuō)明情況，糾正了不該獲得的榮譽(yù)。個(gè)人主義的名利觀念是產(chǎn)生虛榮心的基礎(chǔ)。愛(ài)虛榮的人只注意自己的名字，而不會(huì)去關(guān)心集體的榮譽(yù)。通過(guò)加強(qiáng)集體主義教育也是克服虛

20、榮心理的有效途徑。要讓學(xué)生懂得集體的智慧和力量，即使是個(gè)人的成績(jī)，也直接間接地融入了集體的智慧與力量。離開(kāi)了社會(huì)這個(gè)大集體，個(gè)人的聰明才智是很難得到發(fā)揮的。當(dāng)代中學(xué)生中流行尋找自我價(jià)值，殊不知離開(kāi)了集體、離開(kāi)了社會(huì)，就沒(méi)有什么價(jià)值可言，其實(shí)有虛榮心理的人，并不是在追求真正的價(jià)值，而他們所追求的表面價(jià)值實(shí)際上是不存在的。在中學(xué)生中培養(yǎng)謙虛的品質(zhì)，也是克服虛榮心理的又一個(gè)有效途徑。在集體事業(yè)或集體活動(dòng)中，突出個(gè)人與充分發(fā)揮個(gè)人的作用是兩回事，前者是虛榮心的表現(xiàn)，后者是事業(yè)心與責(zé)任心的體現(xiàn)。例如在籃球比賽中，重要的是互相配合，最充分地發(fā)揮集體的力量，不能只注意個(gè)人突出，喪失戰(zhàn)機(jī)，這是大家都明白的。謙

21、虛是中國(guó)人民的傳統(tǒng)美德，不少有偉大成就的人，都得益于謙虛的品質(zhì)。謙虛的人不慕虛榮，謙虛的人不圖表面光彩。飽谷穗頭向下垂，瘦谷穗頭期天錐，寄寓著這條真理。專(zhuān)題四 愛(ài)美心理疏導(dǎo)愛(ài)美之心，人皆有之，人人都有一種喜愛(ài)美好事物的心理傾向，都有欣賞美好事物的欲望與追求，也都希望自己顯得更加美好，這對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，更加如此。從心理學(xué)的角度來(lái)看，愛(ài)美是人的天性，是人的高級(jí)的社會(huì)情感之一。美，之所以能搖撼人的心靈，因?yàn)樗苁谷说木裆A，給人以無(wú)比的歡悅和享受。一般來(lái)說(shuō)，兒童的審美意識(shí)具有較大的模仿性，審美心理偏向于物；而青少年的審美心理，與青春期心理有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，即多少受到性意識(shí)的滲透與影響，所以他（她

22、）們的審美心理偏向于成人化，且又過(guò)分追求外表美、形式美，比較忽視內(nèi)心的富足-心靈美。隨著身心發(fā)育的加快，青少年對(duì)美的體驗(yàn)更加豐富，對(duì)美的欲求更趨迫切。青年小伙和妙齡少女，愛(ài)美、愛(ài)打扮是很自然的，無(wú)可厚非的。但由于時(shí)尚的影響，以及他們對(duì)美的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)膚淺，加上缺乏美的素養(yǎng)，因而在穿著打扮上往往過(guò)分追求成人美。特別是女孩子，刻意修飾，矯揉造作，把少女的自然美隱蔽在奇香異飾之中，甚至在神態(tài)表現(xiàn)上也都成人化，于是失去了少年純真、健美和青春的氣息。有的學(xué)生在美化自己上花費(fèi)過(guò)多的精力，在時(shí)尚心理的影響下，外面流行什么，就緊緊跟上，既不考慮自己作為一名學(xué)生的特點(diǎn)，盲目趨時(shí)，又不考慮自己的經(jīng)濟(jì)條件，向父母要這

23、要那，去滿足自己虛榮心理。有的學(xué)生甚至在課堂上也偷偷地打扮起來(lái)，影響學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)都十分不利。針對(duì)學(xué)生的愛(ài)美心理與對(duì)美的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論什么是美？美在生活中的體現(xiàn)？中學(xué)生應(yīng)追求怎樣的美？討論的目的要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，美不僅是指打扮漂亮、服飾新奇的形式，更要注意它的內(nèi)容。美并不是奇，更不是怪，而是寄寓在和諧、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、相宜之中。對(duì)學(xué)生愛(ài)美心理的疏導(dǎo)，可以從審美教育著手，并以生動(dòng)的、富有魅力的美的實(shí)例來(lái)啟發(fā)學(xué)生高尚的美感意識(shí)。使他們懂得內(nèi)在美勝過(guò)外表美。如特級(jí)殘廢軍人劉琦，為搶救戰(zhàn)友的孩子而不幸大面積燒傷，五官俱失，雙手殘廢。但他以驚人的毅力從事文學(xué)創(chuàng)

24、作，寫(xiě)出了去意徊徨那樣震憾人心的作品，從而使人深深感到劉琦心靈的美。托爾斯泰說(shuō)得好：人，并不是因?yàn)槊啦趴蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美。中學(xué)生的內(nèi)在美主要表現(xiàn)在有理想、有抱負(fù)，積極向上，銳意奮進(jìn)上。理想是一個(gè)人內(nèi)心世界充實(shí)的重要體現(xiàn)。沒(méi)有理想，內(nèi)心就顯得空虛，就不能為社會(huì)創(chuàng)造出美。而只有為社會(huì)創(chuàng)造美的人，才能煥發(fā)出美的光彩。要教育學(xué)生懂得美并不是完美無(wú)缺，毫無(wú)缺憾。有的學(xué)生考試一次沒(méi)有名列前茅，就感到無(wú)臉見(jiàn)人，有的女學(xué)生因父母不給買(mǎi)一條漂亮裙子而賭氣欲絕。生活本身不可能完美無(wú)缺，有人希望自己一好百好，才貌出眾，一路順當(dāng)，前程似錦。偶有挫折就灰心喪氣，怨天尤人，就認(rèn)為社會(huì)不公，生活不美。其實(shí)這是不懂得美應(yīng)

25、在曲折中誕生，在困難中顯現(xiàn)，愈是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻，其成功愈是能煥發(fā)出美的光彩。在生活中，常常是希望與失望相伴，成功與失敗共存，有困難才有希望，有失敗才有成功。在困難面前退卻，不論從任何角度去看，都是不美的。奮斗是美，拼搏是美，成功是美，而無(wú)愧于他人，無(wú)愧于時(shí)代的失敗亦是美，因?yàn)檫@樣的失敗是取得成功的先導(dǎo)。所以既有瑰麗之美，亦有壯烈之美。還要教育學(xué)生懂得健與美是分不開(kāi)的，健全的體魄是外表美的生理基礎(chǔ)?，F(xiàn)在有少數(shù)大學(xué)生怕胖，盲目節(jié)食減肥，以至弄垮身體，甚至死亡。她們認(rèn)為保持瘦俏苗條的體形才美，為此而整天忍饑挨餓。這種變態(tài)的審美心理是極其危險(xiǎn)的。試想一個(gè)體弱多病，弱不禁風(fēng)的人，還有什么美可言。這是所謂的

26、病態(tài)美，今天已沒(méi)有人來(lái)欣賞了。青少年正處于身體發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一定要防止這種節(jié)食減肥的不良傾向。專(zhuān)題五 好勝心理疏導(dǎo)一般地說(shuō)，青少年的好勝心是一種積極的心理現(xiàn)象。是青少年的一個(gè)特點(diǎn)。好表現(xiàn)是好勝心在行為上的反映。過(guò)去認(rèn)為好表現(xiàn)是一大缺點(diǎn)，并且往往把好表現(xiàn)與風(fēng)頭主義、個(gè)人英雄主義掛上鉤。因此，好勝心一直處于被貶斥的地位，認(rèn)為這是一種不健康的消極心理。今天，我們對(duì)學(xué)生的好勝心理必須有一個(gè)科學(xué)的全面的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能正確地對(duì)待學(xué)生的好勝心理，并給予積極的引導(dǎo)。好勝之心，人皆有之。一個(gè)心理正常的人，都不甘做一名弱者。不過(guò)隨著年齡的不同，好勝心的表現(xiàn)形式各有差異，有的外露，有的含蓄，有的掛在口頭

27、上，有的貫徹在行動(dòng)中。一般說(shuō)，兒童的好勝心由于其體力和智力的限制，常表現(xiàn)為不自量力，而成年人的好勝心則比較含蓄，通常都在行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，不是說(shuō)在前面，而是做在前面。這也是一個(gè)人從心理成熟到社會(huì)成熟的一種體現(xiàn)。好勝心理的積極作用（也是它的最大特點(diǎn)）是不甘落后，勇于進(jìn)取。但青少年的好勝心理，主要在于顯示自己的力量和智慧。同時(shí)，青少年的好勝心在大多數(shù)情況下主要是在同伴面前顯示顯示自己的能耐。在伙伴面前不甘示弱是他們好勝心的開(kāi)始，而好勝心的進(jìn)一步發(fā)展就不僅限于自己的同伴范圍了。好勝心理也是民族振興的基礎(chǔ)，如果人人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，這個(gè)民族就大有希望，因?yàn)楹脛傩哪艽偈姑總€(gè)人敢于爭(zhēng)先、勇于爭(zhēng)先，去為預(yù)定的目標(biāo)拼搏

28、，如在競(jìng)技和探險(xiǎn)中，好勝心理的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的。在今天，好勝心理有助于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，對(duì)于學(xué)生的好勝心理應(yīng)加以愛(ài)護(hù)，要排除舊的習(xí)慣思想的影響以及某種輿論的干擾，特別是那些不負(fù)責(zé)任的冷諷熱嘲。缺乏好勝心的人，應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)?zhēng)勝好強(qiáng)，大膽地去顯露自己的才華。當(dāng)然，好勝心理除了它的主導(dǎo)方面（積極作用）外，也有它容易產(chǎn)生消極因素的一面，即好勝心理走向極端以后，往往使其潛在的消極作用膨脹起來(lái)。這就需予以正確及時(shí)的引導(dǎo)。如好勝心極易產(chǎn)生做視一切的情緒。好勝是敢于超越，敢于爭(zhēng)先的有氣魄、有志氣的表現(xiàn)，當(dāng)其獲得成功時(shí)，則容易趾高氣揚(yáng)，旁若無(wú)人，目空一切。又如在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，有可能不顧實(shí)際情況和主客觀條

29、件，輕舉妄動(dòng)，盲目蠻干。有時(shí)明知有危險(xiǎn)，但為一時(shí)好勝而不顧一切地逞能冒險(xiǎn)，以至造成嚴(yán)重后果。再如好勝者有時(shí)因求勝心切，不走正道，弄虛作假，自欺欺人，甚至損人利己，以不正當(dāng)?shù)氖侄稳ゾ鹑s譽(yù)，以滿足自己的虛榮心理。此外，在與他人有矛盾時(shí)，好勝心會(huì)使人產(chǎn)生一種非要壓倒對(duì)方不可的思想，表現(xiàn)好斗逞強(qiáng)，不擇手段，以至導(dǎo)致他傷或自傷，還有好勝者如缺乏自制力的話，往往會(huì)互相攀比，比排場(chǎng)、比闊氣、揮霍浪費(fèi)。對(duì)好勝心理的引導(dǎo)既要積極鼓勵(lì)，又要適當(dāng)指點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，祛邪扶正。使好勝心理真正成為青少年前進(jìn)的一種驅(qū)動(dòng)力。首先，要教育學(xué)生把好勝心與四化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的好勝心引到搞好當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以便將來(lái)為四化建設(shè)出力上

30、去。其次，要讓好勝心與同學(xué)間的友好競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)是為了相互促進(jìn)，因而好勝心應(yīng)建立在團(tuán)結(jié)友愛(ài)共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上。有了先進(jìn)的集體，個(gè)人的先進(jìn)才有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，要使好勝心與科學(xué)的求實(shí)精神結(jié)合起來(lái)。既要有不甘落后、努力奮進(jìn)的思想，也要冷靜分析主客觀條件，克服盲目性或意氣用事，避免好勝心的濫用。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，勝過(guò)別人僅僅是一個(gè)新的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。專(zhuān)題六 依賴心理疏導(dǎo)某校有一對(duì)讀中學(xué)的兄妹，在一個(gè)寒假里，父親出差未歸，母親又患病住院，于是兄妹倆日常生活亂了套。他們?cè)诮o老師的信中這樣說(shuō)：我和妹妹跑進(jìn)跑出瞎折騰，面包餅干充肌腸，沒(méi)人照管的鴿子餓得慌，咕咕咕咕亂叫嚷。唉！父母不在什么都變樣。

31、有的班主任這樣說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生干部不得力，老師撥一撥，他們才動(dòng)一動(dòng)，有時(shí)撥了還不動(dòng)，真是急煞人。以上二例反映了現(xiàn)在有相當(dāng)一部份中學(xué)生有極強(qiáng)的依賴心理。作為教育工作者，既要看到今天中學(xué)生成人意識(shí)加強(qiáng)、自立要求提高的一面又要看到他們?cè)趯?shí)際生活中強(qiáng)烈的依賴心理，這是一個(gè)矛盾。如何幫助他們克服依賴心理，以真正完成至關(guān)重要的心理斷乳-脫離父母監(jiān)護(hù)，成為獨(dú)立的人，是值得注意的問(wèn)題。中學(xué)生的依賴心理反映在他們的主要活動(dòng)場(chǎng)所，即家庭和學(xué)校里。其主要表現(xiàn)是：對(duì)于經(jīng)過(guò)努力可以勝任或可以學(xué)會(huì)的事，卻不去努力而求助于他人，而一旦離開(kāi)別人的幫助他們就無(wú)所適從。有人對(duì)依賴心理編了四句順口溜：國(guó)家大事歸中央，個(gè)人生活靠家長(zhǎng)，

32、學(xué)習(xí)自有師友幫，何必自己傷腦筋。有依賴思想的人，學(xué)習(xí)上不肯下苦功，不愿意獨(dú)立思考，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。習(xí)慣于抄筆記、抄書(shū)本，甚至抄他人的作業(yè)，習(xí)慣于問(wèn)答案、對(duì)答案、抄答案。生活上缺乏自理、自治的能力，習(xí)慣于飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，常常自顧不暇，更談不上去為他人服務(wù)了。有的中學(xué)生平時(shí)不迭被、不掃地、不洗碗筷、不洗衣服，更不用說(shuō)做菜煮飯，一句話，靠別人侍奉過(guò)日子。中學(xué)生的依賴心理是由自身的生理、心理因素和外界的家庭、學(xué)校、社會(huì)因素促成的。首先是中學(xué)生自身的生理、心理因素誘發(fā)的依賴心理。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生在生理方面發(fā)生一系列明顯的變化，自我意識(shí)增強(qiáng)，但由于血緣與經(jīng)濟(jì)原因，他們往往處在自立要求

33、與依附關(guān)系、物質(zhì)需求與未獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位，活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)水平，以及理想與現(xiàn)實(shí)的多種矛盾之中。而這一切會(huì)不可避免地誘發(fā)、甚至助長(zhǎng)他們的依賴心理。其次是家庭、學(xué)校教育的失誤，誘發(fā)或助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理，長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和教師都把聽(tīng)話、好學(xué)作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)、獨(dú)立人格和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾尖銳地指出：把自己的責(zé)任局限于單純?yōu)樽优鄣哪赣H，已經(jīng)不是一個(gè)從事教育的母親，而是子女的奴隸了。在我們周?chē)?，甘愿為子女?dāng)牛做馬的母親還是為數(shù)不少。她們自己省吃儉用，供孩子吃好穿好；她們生怕影響孩子的學(xué)習(xí)和健康，寧愿自己超負(fù)荷地承擔(dān)全部家務(wù)，甚至不厭其煩地幫孩子檢查一道道作業(yè)、

34、整理衣物、收拾床鋪、端水送食總之，只要孩子功課好，衣食住行全由家里包。這樣久而久之，孩子的自立意識(shí)、動(dòng)手能力、服務(wù)精神、勞動(dòng)觀念都逐漸泯滅了，依賴心理就越來(lái)越嚴(yán)重。再是在學(xué)校教育中，長(zhǎng)期以來(lái)，重書(shū)本、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，重灌輸、輕創(chuàng)造，重管理、輕疏導(dǎo)的傾向，以及師道尊嚴(yán)的流毒。如果抱怨當(dāng)代中學(xué)生是抱著長(zhǎng)大的一代，那又是誰(shuí)在心甘情愿而又無(wú)可奈何地抱著他們呢？中學(xué)生依賴心理的滋生不是與這樣的教育有關(guān)嗎？這是值得每個(gè)家長(zhǎng)和教師共同反思的問(wèn)題。此外，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的依賴心理也有影響。例如長(zhǎng)官意志、家長(zhǎng)作風(fēng)、誰(shuí)官大，誰(shuí)說(shuō)了算，等等社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理影響也很大。既然不靠數(shù)理化，只要一個(gè)好爸爸，就

35、可以鋪路架橋，那又何必去刻苦學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)造呢？還有大鍋飯、鐵飯碗，也助長(zhǎng)了依賴心理的產(chǎn)生。所以，社會(huì)作為一種教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成關(guān)系極大。依賴心理是一種消極的有害的心理。一個(gè)人靠依賴是不能持久的，當(dāng)一個(gè)人需要?jiǎng)e人的幫助和扶持時(shí)，其目的也是為了更好地獨(dú)立生活，而單純的依賴只能使自己?jiǎn)适И?dú)立生活的能力。中學(xué)生有依賴心理后，就泯滅了自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，思想、學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，日常生活不肯自理，遇到困難束手無(wú)策，碰到問(wèn)題繞道而走，失去依賴就寸步難行。這就不可能有理想、有抱負(fù)、有作為。在校如此，如果離開(kāi)了學(xué)校，踏上社會(huì)，一旦離開(kāi)了保護(hù)傘，就會(huì)不知所措，特別是在挫折面前，更是灰心喪氣，意志消沉、悲

36、觀失望。如果遇到激烈的競(jìng)爭(zhēng)，就可能迅速敗下陣來(lái)，被社會(huì)所淘汰。所以依賴心理對(duì)個(gè)人和社會(huì)所造成的危害，絕不可輕視。要改變中學(xué)生的依賴心理必須從大處著眼，小處著手，綜合治理，持之以恒，使學(xué)校與家庭密切配合，學(xué)習(xí)與生活相輔而行。有針對(duì)性地向?qū)W生提出要求，不是以聽(tīng)話、高分作為標(biāo)準(zhǔn)，而是提倡創(chuàng)新、進(jìn)取，自理、自立，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立活動(dòng)的能力，依靠自己克服困難的毅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)清開(kāi)放、改革的形勢(shì)，優(yōu)存劣汰的社會(huì)趨勢(shì)，從小培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在學(xué)習(xí)、生活中做好投入競(jìng)爭(zhēng)的思想準(zhǔn)備，同時(shí)也要看到，中學(xué)生的依賴心理也不是孤立存在的，而是與其他心理交錯(cuò)并存的，應(yīng)利用其身上的健康心理（如自尊、自立、好勝

37、、要強(qiáng)的心理）去克服、排除不健康的、消極的心理因素，要注意切忌過(guò)多的批評(píng)指責(zé)，更不能嘲笑和挪揄。專(zhuān)題七 護(hù)短心理疏導(dǎo)護(hù)短不是中學(xué)生必然具有的心理現(xiàn)象，它的產(chǎn)生與社會(huì)、思想、環(huán)境氛圍關(guān)系十分密切。近年來(lái)，在中學(xué)生中很少開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，這也不能說(shuō)學(xué)校和教師不提倡、不引導(dǎo)，主要是難于開(kāi)展這樣的活動(dòng)。與此同時(shí)，中學(xué)生為自己、為別人護(hù)短的現(xiàn)象卻大為增多，特別是教育不得法的家庭、學(xué)校和班級(jí)中，護(hù)短現(xiàn)象更是司空見(jiàn)慣，令人憂慮不安。例如：某校初三班教室里一塊窗玻璃，在課外活動(dòng)時(shí)被打碎，誰(shuí)是肇事者呢？班主任明察暗訪，竟無(wú)人出來(lái)說(shuō)明原因和承擔(dān)責(zé)任，知情者也沒(méi)有向老師反映情況，班上眾口一詞：不知道。某校初二班有

38、幾位同學(xué)互相惡作劇，把掃帚擱在門(mén)上方的氣窗上，正好數(shù)學(xué)教師來(lái)送練習(xí)本，無(wú)端地遭了殃。罪魁禍?zhǔn)酌髅髟趫?chǎng)，但卻都不動(dòng)聲色，那個(gè)逃避了厄運(yùn)的同學(xué)在暗自慶幸的當(dāng)兒也對(duì)此保持緘默。還有，同班的兩位同學(xué)是鄰居，可當(dāng)一位同學(xué)的家長(zhǎng)向另一位同學(xué)詢問(wèn)起自己的孩子在校表現(xiàn)時(shí)，他們總是報(bào)喜不報(bào)憂，那怕是在校犯了錯(cuò)誤，受到懲處，也都不吐半個(gè)字。北京某中學(xué)作弊成風(fēng)，學(xué)校采取變換考場(chǎng)，增派監(jiān)考教師等多項(xiàng)措施，然而作弊者仍大有人在，只不過(guò)是不避同窗避師長(zhǎng)而已。以上種種，主要是在護(hù)短心理驅(qū)使下發(fā)生和表現(xiàn)出來(lái)的。所謂護(hù)短心理，就是為自己或他人、小團(tuán)體掩飾、隱瞞、辯護(hù)，甚至抵賴缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的一種心理活動(dòng)過(guò)程。它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、班集體

39、的風(fēng)氣帶來(lái)了很大的危害。必須充分認(rèn)識(shí)護(hù)短心理對(duì)學(xué)生的腐蝕作用，認(rèn)真分析形成這種心理的思想、社會(huì)和歷史原因，并對(duì)此采取有效的教育措施。學(xué)生的護(hù)短心理是怎樣產(chǎn)生的呢？有學(xué)生的主觀因素也有社會(huì)因素。從思想上看，中學(xué)生具有自我感覺(jué)特別良好、好表現(xiàn)自己、過(guò)分自尊、喜歡保守自己小秘密的心理特征，他們喜歡有自己的小天地，喜聽(tīng)好話和顯示自己的才能。他們不喜歡家長(zhǎng)、教師過(guò)分干涉自己的學(xué)習(xí)、生活和社交活動(dòng)，總覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了、成熟了，自己有能力來(lái)安排自己的一切。如果師長(zhǎng)來(lái)指點(diǎn)、插手，就感到不樂(lè)意，如果批評(píng)、指責(zé)他們的不是，那就更易反感，于是他們的對(duì)策是：先是辯解，辯解不成，干脆抵賴了事。同時(shí)，中學(xué)生感情豐富，渴

40、望友情，他們?yōu)榱思w榮譽(yù)，為了自己或朋友的情面，明知不對(duì)也不愿張揚(yáng)出去。有時(shí)，害怕得罪人，也是被護(hù)短心理左右的原因。從家庭與學(xué)校教育方面看，懲罰教育濃重的家庭、學(xué)?；虬嗉?jí)，由于家長(zhǎng)、教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、懲罰，喋喋不休的埋怨、指責(zé)、冷言惡語(yǔ)，有時(shí)還濫用家規(guī)、校規(guī)，致使一些中學(xué)生在恐懼、反感的同時(shí)，被迫采用相互袒護(hù)來(lái)同錯(cuò)誤的教育相對(duì)抗。護(hù)短，成為他們保護(hù)自己的一種手段。從社會(huì)因素來(lái)看，歷來(lái)通行胳膊朝里彎、家丑不可外揚(yáng)、有福同享，有難同當(dāng)以及親不親，故鄉(xiāng)人等說(shuō)法，特別是十年浩劫使不正之風(fēng)抬頭，更為人們的明哲保身、護(hù)短心理提供了溫床。所謂事不關(guān)己，高高桂起，事若關(guān)己，盡力回避，所有這些，都會(huì)通過(guò)各種渠道，潛

41、移默化地影響著今天的中學(xué)生。另一方面，隨著改革、開(kāi)放的形勢(shì)，家庭和學(xué)校，幾乎都遇到了新問(wèn)題。中學(xué)生的思想、言談、興趣愛(ài)好、穿著打扮等很快帶上了流行色，而教育者對(duì)中學(xué)生思想言行上的一系列變化往往難于適應(yīng)、理解和接受，于是所謂代溝顯得更為突出和尖銳。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是：與其解釋不清，不如隱瞞了事，中學(xué)生的護(hù)短心理也隨之日益膨脹。護(hù)短心理是一種不健康的心理，它于己、于人、于國(guó)家、于集體，都是非常有害的。首先，在護(hù)短心理的支配下，幾乎看不到自己的問(wèn)題和短處。有了錯(cuò)誤，不是認(rèn)真地去分析原因，吸取教訓(xùn)，而是想方設(shè)法去掩蓋它，用謊言去欺騙別人，也欺騙自己。有了護(hù)短心理，就難于做到對(duì)壞事防微杜漸，把必要的教育

42、拒之門(mén)外，還易自吹自擂，給自己披上正確的外衣。其次，護(hù)短心理的學(xué)生，不僅護(hù)己之短，還護(hù)人之短，使別人也得不到及時(shí)的教育糾正。使人與人之間喪失必要的真誠(chéng)與信任感，導(dǎo)致人際關(guān)系上的失調(diào)和惡化，往往給壞人壞事開(kāi)了方便之門(mén)。其三，護(hù)短心理往往導(dǎo)致集體中是非不分，好壞不辨，歪風(fēng)邪氣滋長(zhǎng)，小團(tuán)體主義盛行，使班級(jí)渙散，關(guān)系緊張。該反映的不反映，該批評(píng)的不批評(píng)，事故就是在這種表面平靜下釀成的，而且，護(hù)短行為還很可能發(fā)展成包庇犯罪分子。護(hù)短心理的矯治離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境，離不開(kāi)大氣候的轉(zhuǎn)變，特別是黨風(fēng)、民風(fēng)與整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。如果我們能做到不為家人、親友、領(lǐng)導(dǎo)、下屬、本單位、本部門(mén)護(hù)短，那必然會(huì)強(qiáng)烈地影響到學(xué)生。學(xué)

43、校、教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感和道義感的教育，要勇于支持光明磊落，敢作敢為的正義行動(dòng)，要在是非面前理直氣壯、觀點(diǎn)鮮明，對(duì)于雖然犯了錯(cuò)誤卻不護(hù)短的學(xué)生要認(rèn)真表?yè)P(yáng)，毫不含糊。同時(shí)，消除那些對(duì)學(xué)生不合理的苛求，防止對(duì)問(wèn)題處理不公，特別對(duì)差生要一視同仁，把嚴(yán)格的要求與深沉的愛(ài)護(hù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到護(hù)短沒(méi)有好處，揭短才能得到真正的幫助。專(zhuān)題八 受挫心理疏導(dǎo)在實(shí)際生活中，難免有順利和曲折、成功和失敗，而不同遭遇在心理上的反應(yīng)是因人而異的，特別是面對(duì)曲折、失敗，有的人不灰心、不氣餒，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)奮進(jìn)；但有的人則顧慮重重，甚至走上絕路。顯然，前者的心理承受力要比后者強(qiáng)得多。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、日常生活中，

44、也不免有成功和失敗，順利和曲折。所謂挫折，是指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，由于受到主客觀各種因素的干擾與影響，而使預(yù)定的目標(biāo)不能達(dá)到。受挫以后，在心理上往往會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒，或是苦悶、彷徨、灰心、失望等。這種心理狀態(tài)，如不及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致各種消極心理與反常行為，甚至造成嚴(yán)重后果。對(duì)于受挫心理的疏導(dǎo)，既要掌握學(xué)生受挫后的心理反應(yīng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，又要分析造成學(xué)生心理抗壓能力差的各種主客觀因素，才能更有針對(duì)性地做好疏導(dǎo)并取得成效。就造成學(xué)生抗壓能力差的客觀因素來(lái)看，與學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境有很大關(guān)系。首先，現(xiàn)在的學(xué)生在家庭中不少是獨(dú)生子女，即使不是獨(dú)生子女，但大都處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，自我意識(shí)強(qiáng)而自理

45、能力差，很少考慮自己的責(zé)任和義務(wù)，因而在挫折面前缺乏心理承受力。其次，由于學(xué)生處于目前這一特定歷史階段，各種弊端和不正之風(fēng)的耳濡目染，使他們有意無(wú)意中感到自己的挫折和失敗是各種客觀原因造成的，以此來(lái)作為自己推委責(zé)任的理由。三是一些學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，依賴心理太重，缺乏自強(qiáng)自立、奮發(fā)競(jìng)爭(zhēng)之心，在挫折面前感到無(wú)能為力，四是參加社會(huì)實(shí)踐太少，對(duì)社會(huì)的實(shí)際缺乏真正的了解，并不真正懂得失敗是成功之母的道理。抱消極態(tài)度的學(xué)生在受到挫折后，大致會(huì)有如下兩種反應(yīng)：第一種是抱怨客觀，并以此來(lái)安慰和解脫自己。有的怨老師、怨同學(xué)，甚至怨環(huán)境、怨天氣，并由怨恨而產(chǎn)生報(bào)復(fù)情緒；有的大發(fā)牢騷，散布不滿情緒，并且往往將不相干

46、的人與事，也牽強(qiáng)附會(huì)地拉在一起；有的先是怨恨，繼之憤怒，再后發(fā)生攻擊傷害他人的行為（誣蔑、嘲諷、謾罵、打擊），嚴(yán)重的還會(huì)走上違法犯罪的道路（由遭受挫折而誘發(fā)的傷害事故近年來(lái)也屢見(jiàn)不鮮）。第二種是歸咎自己，自怨自艾，或以各種方式來(lái)達(dá)到自我解脫：有的以不現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)緩解自己的受挫心理，使不安和焦躁的心情淡化，但這往往易產(chǎn)生自卑和自棄，喪失繼續(xù)前進(jìn)的信心（如在學(xué)習(xí)上跟不上，最后以輟學(xué)而告終）；有的感到無(wú)臉見(jiàn)人，表現(xiàn)得意志消沉、沉默寡言，不愿與人交往，以便使別人淡忘自己，也淡忘他的失敗與挫折；有的破罐子破摔，抽煙、酗酒、玩樂(lè)，以此填補(bǔ)自己心理上的空虛；有的則消極反抗，特別是自尊心、虛榮性很強(qiáng)的學(xué)生，往

47、往經(jīng)不起挫折對(duì)心理的損害，以為從此完了，容易走向極端。學(xué)生受挫后遷怒于客觀也好，主觀消極承受也好，都是心理承受力和抗壓能力差的表現(xiàn)，同樣都會(huì)導(dǎo)致不良后果。對(duì)學(xué)生受挫心理的疏導(dǎo)，可以從以下幾方面著手。首先要了解學(xué)生受挫原因與受挫事實(shí)，就學(xué)生受挫的主要因素來(lái)看，是需要得不到滿足（包括物質(zhì)需要與精神需要）。如有的希望升學(xué)深造，有的希望入黨入團(tuán)，有的希望某方面有突出成績(jī)，有的希望能獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)，有的希望得到別人尊重；有的則希望考試及格，不要留級(jí)等等。對(duì)此，應(yīng)幫助學(xué)生找出受挫的具體原因，指出需要應(yīng)以客觀現(xiàn)實(shí)的可能性為基礎(chǔ)，不能太高、太急，不能把幻想、空想當(dāng)作可行的事實(shí)，這樣才能讓學(xué)生樹(shù)立信心。實(shí)踐證明，

48、有信心的學(xué)生比缺乏信心的學(xué)生更能承受挫折帶來(lái)的心理壓力。這就要求教師經(jīng)常了解自己的學(xué)生，了解他們的思想、個(gè)性、能力、需求與企望，經(jīng)常給予及時(shí)指導(dǎo)，使之避免挫折或遭到挫折后能正確對(duì)待。其次，要提高學(xué)生對(duì)挫折的承受力。心理承受力實(shí)際上是對(duì)各種環(huán)境與情勢(shì)的適應(yīng)力。要教育學(xué)生在挫折面前百折不撓，懂得人的一生會(huì)遭遇各種預(yù)想不到的艱難困苦，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的困難僅是小挫折。在可能的情況下，甚至不妨有意給學(xué)生創(chuàng)造一些挫折，如故意出幾道難題、制造困境，使學(xué)生在挫折中看到自己的力量，從而實(shí)事求是地規(guī)劃自己努力的目標(biāo)。第三，要努力培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的意志和毅力，提高學(xué)生的抗壓能力。因?yàn)橐粋€(gè)大的誘人

49、的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)會(huì)時(shí)時(shí)激勵(lì)人不斷地奮進(jìn)。要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，增長(zhǎng)閱歷，經(jīng)受鍛煉，使他們懂得一帆風(fēng)順是經(jīng)不起任何困難和挫折的。專(zhuān)題九 恐懼心理疏導(dǎo)恐懼心理較多地出現(xiàn)在差生中，特別是女同學(xué)，他（她）們中有的品德尚好，就是學(xué)習(xí)較差，其中也有學(xué)習(xí)、品德都差的。有恐懼心理的學(xué)生，時(shí)時(shí)顯得精神抑郁、顧慮重重，情緒老是處于緊張狀態(tài)。他們不敢大聲說(shuō)話，并且不敢正面看人，任何外界的刺激，都會(huì)使他們神情緊張、無(wú)地自容。甚至連突然的聲響，也會(huì)使他們大吃一驚?？謶中睦硎顾麄兊男郧橐沧兊贸聊?，內(nèi)向、自卑。 恐懼心理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，起始往往由于學(xué)習(xí)不佳，考試經(jīng)常不及格，平時(shí)作業(yè)亦較難完成。因而在校免不了受老師的批

50、評(píng)，同學(xué)的譏笑；在家亦常招來(lái)父母的訓(xùn)斥，鄰里的輕視，使他們感受到重重的精神壓力，但一下子又難于改變學(xué)習(xí)上的落后狀況。久而久之，一種抑郁感、自卑感、孤獨(dú)感，使他們的心情逐漸處于恐懼狀態(tài)。他們怕見(jiàn)老師、怕上課提問(wèn)，怕考試、更怕公布成績(jī)。上課往往把頭埋得很低，生怕老師點(diǎn)名提問(wèn)。他們不敢獨(dú)立完成作業(yè)，自信力很差。即使獨(dú)立完成的作業(yè)，也非要與成績(jī)好的同學(xué)對(duì)過(guò)答案后才敢交上去。這種恐懼感也不斷擴(kuò)展到其他方面，以致害怕在公共場(chǎng)合說(shuō)話，害怕交際，害怕引起人家對(duì)他的注意。除了自己，似乎沒(méi)有一個(gè)可交心的朋友。也有的學(xué)生開(kāi)始時(shí)經(jīng)常犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，在老師的批評(píng)下，又缺乏自控力，因而一犯再犯，以致受到處分，開(kāi)始感到有壓力

51、。特別是當(dāng)他覺(jué)察老師對(duì)他有成見(jiàn)以后，似乎各種錯(cuò)誤都可能會(huì)與他的名字聯(lián)系起來(lái)，心情緊張，負(fù)擔(dān)重重。即使與自己不沾邊的問(wèn)題，也生怕?tīng)窟B。敏感、猜疑使他遠(yuǎn)離老師、遠(yuǎn)離同學(xué)、遠(yuǎn)離集體，盡量避開(kāi)人，覺(jué)得只有在自己的天地里才感到輕松一些。有些在學(xué)習(xí)上一般或較好的學(xué)生，也可能會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。由于中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，要學(xué)好已屬不易，而在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，要學(xué)得很好才有獲勝的希望。在這個(gè)關(guān)系到個(gè)人前途命運(yùn)的拼搏中，對(duì)一些精神承受力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確是一種沉重的負(fù)擔(dān)，他們感到力不從心，整天惶惶然地應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試，過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，愁眉苦臉，心情沉重。其間因病輟學(xué)的有之，因信心不足而退學(xué)的也有之。即使努

52、力拼搏，內(nèi)心也充滿恐懼和不安。這與上面兩種情況不同，但其引起的后果是一樣的。一般地說(shuō)，恐懼心理是心理平衡嚴(yán)重失調(diào)所致。中學(xué)生的自我意識(shí)已能使其對(duì)自己作出自我評(píng)價(jià)。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)或行為上的差生來(lái)說(shuō)，他們一般地都能看到自己的不足甚至錯(cuò)誤，在心理上自卑心大于自信心，或者自卑心理占主導(dǎo)地位。他們心理上本不平衡，如果再遇到不注意分寸、不注意場(chǎng)合的批評(píng)或其他有損他們自尊心的做法，無(wú)異于火上加油，使他們不平衡的心理更為傾斜，自卑心理進(jìn)一步加深，以致對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)周?chē)娜酥饾u產(chǎn)生恐懼心理。恐懼心理對(duì)學(xué)生身心健康影響極大。對(duì)恐懼心理的疏導(dǎo)就是要恢復(fù)他們的心理平衡。這就首先需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)心理氣氛良好的環(huán)境。良好的

53、心理氣氛對(duì)某些不健康的心理（其中包括恐懼心理），能起到消融、淡化的作用。如果一個(gè)班級(jí)師生間、同學(xué)間的心理氣氛是和諧、融洽、親密、信任的，那末學(xué)生不僅愿意聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，而且樂(lè)意聽(tīng)取老師的批評(píng)，在這種氣氛下，在學(xué)生中激起的感情，是愉快和滿足。那種恐懼心、壓抑感、自卑感都會(huì)自然溶解而消失。在這里，最重要的是信任，在信任的基礎(chǔ)上的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，才能真正起作用。教師對(duì)差生的信任，實(shí)際上是某種肯定評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，會(huì)激起他們內(nèi)心的勇氣和力量。其次要強(qiáng)化學(xué)生的自尊心。有恐懼心理的學(xué)生自尊心受到嚴(yán)重壓抑，自信心降到最低點(diǎn)。如有一位學(xué)習(xí)上較差的學(xué)生，但她卻有一手較好的剪紙技術(shù)，教師就宣傳發(fā)揚(yáng)她的長(zhǎng)處，讓同學(xué)們跟她學(xué)剪

54、紙。并把同學(xué)們拙劣的作品與她那細(xì)巧玲瓏、維妙維肖的作品相比，使她發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，并為之高興而自信。差生都有其不差的一面，要抓住這可貴之處，強(qiáng)化其自尊心與自信心，使之情緒振奮起來(lái)，克服恐懼心理。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)上的得失是客觀存在，在人的主觀上是會(huì)感受到某種壓力。壓力隨處都有，不可避免，沒(méi)有壓力也許不利于前進(jìn)，但不應(yīng)在一時(shí)的壓力面前情緒消沉。要幫助學(xué)生變壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)心理防衛(wèi)機(jī)制，通過(guò)各種實(shí)踐的鍛煉，提高心理承受能力。例如幫助學(xué)生開(kāi)拓生活面，培養(yǎng)多種興趣，鼓勵(lì)他們參加各種文體活動(dòng)與科技興趣小組，使他的心境輕松起來(lái)。還可以采取系統(tǒng)脫敏療法，意思是有目的、有意識(shí)地去接觸曾使自己產(chǎn)生

55、恐懼心理的活動(dòng)。如不敢在公開(kāi)場(chǎng)合講話，就安排一個(gè)較和諧輕松的公開(kāi)場(chǎng)合（郊游活動(dòng)、野餐會(huì)等），讓他們作有準(zhǔn)備的發(fā)言，不必一本正經(jīng)，可以有說(shuō)有笑。這即使會(huì)引起暫時(shí)的害怕和焦慮，也要鼓勵(lì)學(xué)生以最大的勇氣去忍受和適應(yīng)。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)把他們推到前臺(tái)亮相，以求慢慢地適應(yīng)，直到減輕或消除恐懼心理，由于老師的信任、同學(xué)的期待，可以為克服恐懼心理提供最佳環(huán)境。對(duì)學(xué)生恐懼心理的疏導(dǎo)，還必須與學(xué)生家庭密切配合。使家長(zhǎng)也共同來(lái)做好這一工作。因?yàn)榧彝ヒ蛩貙?duì)造成學(xué)生恐懼心理的影響很大，有了家長(zhǎng)的配合，往往會(huì)收到事半功倍的效果。有些學(xué)生的恐懼心理，最初也許來(lái)自家庭因素，特別是那些不健全、破損型家庭。會(huì)給學(xué)生的心理健康帶來(lái)不利的

56、影響，極易形成孩子自卑與恐懼心理。專(zhuān)題十 壓抑心理疏導(dǎo)在一般人的心目中，中學(xué)生應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的，當(dāng)然也有不快的時(shí)候，但未必會(huì)在心理上造成抑郁狀態(tài)。其實(shí)不然，如果你是一個(gè)班主任，與學(xué)生接觸多了，你就會(huì)感到中學(xué)生有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生壓抑心理。他們中有不少人似乎有一種失落感。如有一位班主任，利用暑假時(shí)節(jié)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了一次信訪，通過(guò)書(shū)信的形式，開(kāi)展師生對(duì)話。其中有一位學(xué)生在四千多字的回信中，字里行間，流露出濃重的壓抑情緒。信中說(shuō)：每當(dāng)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)取得好成績(jī)的時(shí)候，每當(dāng)聽(tīng)說(shuō)愛(ài)美的同學(xué)被別人肯定的時(shí)候，我會(huì)感到由衷的高興。親愛(ài)的長(zhǎng)輩們，你們是否想過(guò)，也許正是由于你們一定要考上大學(xué)的囑咐，造成了我們沉重

57、的精神負(fù)擔(dān)。那些生性活潑的同學(xué)不得不放棄自己的愛(ài)好，一頭扎入茫茫題海。有些同學(xué)為了分?jǐn)?shù)名次，彼此間變得冷漠自私我的心在哭泣，為什么我們不能被理解?事實(shí)也確是如此，今天的中學(xué)生，幾乎都背上了升學(xué)的枷鎖。在家中，父母一刻不停的督促，不準(zhǔn)讀閑書(shū)，限制看電視的時(shí)間，阻止與里弄的孩子去玩；而在學(xué)校里，老師把課余時(shí)間安排得滿滿的，測(cè)驗(yàn)、作業(yè)紛至沓來(lái)，簡(jiǎn)直無(wú)法招架，而且課內(nèi)猶厭不足，課外一再加碼。這位同學(xué)在與老師的通信中發(fā)出呼吁，希望得到師長(zhǎng)們的理解，以消除心頭的壓抑，還給他一點(diǎn)小小的自由，同時(shí)也希望師長(zhǎng)們的寬容，不要干預(yù)他們有限而正當(dāng)?shù)淖杂?。壓抑心理也是一種心理病態(tài)。從心理上講，壓抑是對(duì)感情、精力加以限制

58、，使之不能正常地流露和發(fā)揮。當(dāng)一個(gè)人受到壓抑和挫折時(shí)，情緒就會(huì)變得失望、憂郁，性格外向的還會(huì)伴隨有狂躁，尋找機(jī)會(huì)發(fā)泄，性格內(nèi)向的就變得沉默孤僻。壓抑破壞了心理平衡，如不及時(shí)疏導(dǎo)，心理障礙也會(huì)導(dǎo)致生理疾病，這是常見(jiàn)的事。中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛期，特別是高中生，正處于所謂心理斷乳期、自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，加上知識(shí)層次的提高，一種迫切要求獨(dú)立、遠(yuǎn)離成人的離心傾向日益強(qiáng)烈。當(dāng)外界（如父母師長(zhǎng)等）認(rèn)為這種剛產(chǎn)生的自我還十分幼稚而不予承認(rèn)時(shí)，他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)感到壓抑，特別是自尊心受到損傷，在無(wú)可奈何的情況下，表現(xiàn)出來(lái)的就是憂郁的情緒。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最

59、敏感的一個(gè)角落-人的自尊心，由此可見(jiàn)，使學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自尊心不受壓抑，是每個(gè)教育者的職責(zé)。象上述那位同學(xué)產(chǎn)生壓抑感的主要原因，是他的自尊心得不到尊重。他們力求成年人平等地對(duì)待他們，不把自己的意志強(qiáng)加到他們身上。他們那種力求獨(dú)立、不依賴于成年人的精神是可貴的，但不加分析地抵制年長(zhǎng)者的影響和對(duì)他們提出的合理要求、不加區(qū)分地批判對(duì)待父母師長(zhǎng)的言行，則要加以正確的引導(dǎo)。使中學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理的客觀原因，不外乎教育方法不當(dāng)、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和社會(huì)上種種不良現(xiàn)象的刺激。這都可能造成學(xué)生的壓抑心理。由于改革、開(kāi)放，中學(xué)生的思想日趨活躍，大量的信息通過(guò)各種渠道輸入他們的頭腦，使他們的知識(shí)視野日益開(kāi)闊，也影響到他們

60、的思維方式和生活習(xí)慣，而學(xué)校仍然把他們禁錮在課本中，加上重重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期超負(fù)荷的緊張學(xué)習(xí)，使他們毫無(wú)自由活動(dòng)的余地，同時(shí)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激流中，家庭、學(xué)校與某些社會(huì)輿論也都圍著升學(xué)率轉(zhuǎn)，在這種情況下，怎樣不使他們感到心情壓抑呢？面對(duì)中學(xué)生的壓抑心理，怎樣加以疏導(dǎo)，使他們的壓抑情緒逐步緩解，并慢慢地趨于正常呢？首先，對(duì)青年學(xué)生應(yīng)該有所要求，但這種要求應(yīng)大體適合他們的需要（在沒(méi)有這種需要之前，應(yīng)積極培養(yǎng)這種需要），并且不要超過(guò)他們能夠承擔(dān)的負(fù)荷。有些家長(zhǎng)望子成龍心切，要求又操之過(guò)急，愿望又與孩子的興趣背離，就難免不使孩子感到壓抑。同時(shí)，在提出這些要求時(shí)，還得注意方式方法。即使這些要求是正確的，符合