小學(xué)生深度學(xué)習(xí)中小先生制的價值及其實(shí)現(xiàn)

1、小學(xué)生深度學(xué)習(xí)中小先生制的價值及其實(shí)現(xiàn)摘 要人工智能時代，如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為人們熱議的話題，基于小學(xué)生特點(diǎn)、課改理念及相關(guān)學(xué)習(xí)理論，本文提出用小先生制促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。首先以具身學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，分析小先生制在學(xué)習(xí) 參與、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果中的價值體現(xiàn)，提出小先生制在小學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的實(shí)現(xiàn)路徑，并進(jìn)一步闡 述了推行“小先生制”的具體策略，從而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)、推廣小先生制的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞 小先生制 深度學(xué)習(xí)切塊拼接法管理學(xué)大師彼得杜拉克研究發(fā)現(xiàn)，我們能從教的學(xué)習(xí)具有主動性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力向高階能 導(dǎo)別人中快速學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“教人者教己，即知即;力進(jìn)一步邁進(jìn)。傳即學(xué)即教”

2、，就必然會走向深度學(xué)習(xí)的情境。教育!2.提升學(xué)習(xí)方法的深度信息化時代，走向深度學(xué)習(xí)是必然要求。小先生制通深度學(xué)習(xí)側(cè)重復(fù)雜問題的解決，要求鍛煉學(xué)生的過生生互動，展開生成式與體驗(yàn)式的情境學(xué)習(xí)。同時，思維能力，其方法基本上都是以問題為導(dǎo)向的，如項 學(xué)生在準(zhǔn)備成為小先生的過程中對于知識的深度把，目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等。而小先生制下的同伴互助則 握更是貫徹了具身學(xué)習(xí)涉身性、體驗(yàn)性、嵌入型的三;綜合運(yùn)用這些研究方法，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從 大特征，提高了學(xué)習(xí)的主動性。淺層知識共享入手，開展多種形式的合作學(xué)習(xí)，以實(shí)一、小先生制的價值體現(xiàn)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的核心理念是“促使深度參與、培育高，3.提升

3、學(xué)習(xí)結(jié)果的深度階能力、為遷移而學(xué)”叫強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，有利于實(shí)行學(xué)習(xí)結(jié)果的深度強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生高智慧教育，培養(yǎng)智慧型人才。小先生制的運(yùn)用可以從，階能力的發(fā)展，表現(xiàn)在認(rèn)知、自我與人際三方面。小 學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面促進(jìn)學(xué)生由;先生制的運(yùn)用可以增加學(xué)生認(rèn)知方面的深度。因?yàn)?淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。:小學(xué)生對知識的認(rèn)知絕大多數(shù)都來自于教師的傳授,提升學(xué)習(xí)參與的深度!受教師個人經(jīng)驗(yàn)影響較深，在小先生制下，小先生可學(xué)習(xí)參與深度是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人們?nèi)藶榈貙?，以用適應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)的方式，加深知識的理解。在 人類的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分為輸入層、隱層、輸出層。深度參，對自我的認(rèn)知上，也能突破學(xué)生角度，

4、重新審視自我。 與可以使更多的隱層參與“訓(xùn)練”，進(jìn)行高層次的抽象，在人際上，小先生制中“師生”之間的價值觀更是能夠 提升。只有提高學(xué)習(xí)參與度，注重小學(xué)生的主動意義:互相影響對方。上的學(xué)習(xí)，才能挖掘出知識的更加深層的意義。小先;二、小先生制引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的路徑生制的運(yùn)用使得學(xué)生也可以成為小先生，成為同伴的!小先生制將小學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，這種觀念小老師。這就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，使得自身，與深度學(xué)習(xí)理論具有內(nèi)在的一致性。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生意識到要教別人時,就會開始思考、學(xué)習(xí)、擔(dān)心。在這個j書本知識和教師個人經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得,必須要加強(qiáng)自我管 教導(dǎo)別人促進(jìn)彼此走向深度學(xué)習(xí)的過程中，他們要融理。首先就

5、表現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)策略的提升。學(xué)習(xí)策略 入小先生的角色，積極地進(jìn)行身心的調(diào)整，提高自我，與學(xué)習(xí)風(fēng)格是不可分割的，根據(jù)學(xué)生個人的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn) 管理,促進(jìn)隱性知識與顯性知識的共享。，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是必要的。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知角色轉(zhuǎn)換激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣，策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。學(xué)生在進(jìn)行主動專注自我參與;學(xué)習(xí)時要靈活運(yùn)用這些認(rèn)知策略，探討知識的深層意在教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的參與程度相對較;義。同時，從意識源上控制自我，對自己進(jìn)行監(jiān)督。弱。在小先生制中，只要學(xué)生擁有能力就可以成為別，在資源管理上，對于時間管理策略更是要靈活把握。 人的小先生。在生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，有兩類學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)生普遍負(fù)擔(dān)加重，

6、考試壓力愈加繁重，面對堆 急需提高自我參與度。一類是“課堂邊緣人”，指在課，積如山的作業(yè)以及發(fā)達(dá)的現(xiàn)代電子設(shè)備，如何管理時 堂情境中因被教師和同學(xué)排斥或者遺忘而游離于課;間越加重要。只有合理利用時間，學(xué)生才不會重復(fù)流 堂教學(xué)活動之外的學(xué)生個人或?qū)W生群體。這類學(xué);于形式的淺層知識的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的能力才能有望 生成績困難或?qū)W習(xí)優(yōu)異，但是由于各方面的原因使他:提升。們脫離了課堂中心。小先生制即傳即知的特點(diǎn)使得，(2)維持學(xué)習(xí)意念 這類學(xué)生也可以成為小先生，并漸漸得到同伴群體的，強(qiáng)化自我管理的過程中，學(xué)習(xí)策略的掌握固然重認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)邊緣性學(xué)生中心化。另一類是學(xué)困生，特，要，學(xué)習(xí)意念的維持也不可忽視。只

7、有擁有持久的學(xué) 別是情感型學(xué)困生,飽受情感缺失、情感漠視、情感暴;習(xí)意念，才能具備克服問題的恒心。首先，學(xué)生需要 力困擾閔。這類學(xué)生往往得不到老師與同學(xué)的認(rèn)可，加強(qiáng)自我效能感，樹立信心。在面對學(xué)習(xí)上的失敗時， 課堂自我參與度較低，學(xué)習(xí)興趣喪失。每個學(xué)生都是，需要合理歸因，不能盲目地將失敗歸結(jié)為個人能力問 獨(dú)一無二的，都具有自己的優(yōu)勢，小先生制可以激勵，題，應(yīng)當(dāng)明白，只要努力就可以從失敗中獲得成功。 這些學(xué)生提高自我參與度，發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)深度學(xué)習(xí)，其次，維持學(xué)習(xí)意念需要合理的成就動機(jī)。研究顯示， 興趣。；中等強(qiáng)度的動機(jī)有利于事情的成功，過高或過低的立足具身認(rèn)知成就動機(jī)強(qiáng)度都不利于事情的完成。最后

8、，學(xué)習(xí)共小先生制是一種特殊的情境教學(xué)，學(xué)生不僅僅只，同體的建立同樣有利于維持學(xué)習(xí)意念。同伴群體之是學(xué)生，擁有知識與技能后也可以成為別人的小先，間的互相學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。因而小先生制 生，在這種角色轉(zhuǎn)換的情境中，要更加關(guān)注學(xué)生的身，這種特殊的同伴互助形式可以幫助學(xué)生更好地維持 體在認(rèn)知發(fā)展中的獨(dú)特作用4，從具身認(rèn)知的角度去;學(xué)習(xí)意念。 審視小先生制這種特殊的情境教學(xué)模式。具身認(rèn)知;3.知識共享一拓展深度學(xué)習(xí)資源 的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是全身心的參與，認(rèn)知上具有涉身；(1)持續(xù)加工顯性知識 性、體驗(yàn)性、環(huán)境的嵌入型。小先生的流動性決定了，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生獲得知識的來源主要是教材和需要重視同伴之間的各種

9、生成式學(xué)習(xí)，這與具身認(rèn)知，教師，可供深度學(xué)習(xí)的資源有限，所以小先生制的資 的觀點(diǎn)也具有一致性。所以在角色轉(zhuǎn)換過程中，不僅;源優(yōu)勢便突顯出來?！靶∠壬本哂蟹枪潭ㄐ裕灰獡?需要全身心地投入，也要學(xué)會創(chuàng)設(shè)彼此身心相互融合;有新知識就可以成為別人的小先生，而學(xué)生之間由于 的情境。小先生在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注對方生長環(huán)境、個性特點(diǎn)等的不同，因此其擁有的資源也 的心理特點(diǎn)，學(xué)會采用多種生動直觀的手段將知識更，具有多樣性。學(xué)生之間可互相交流的知識自然也是 好地傳授給同伴，要積極地根據(jù)同伴的身體反應(yīng)做出，豐富多彩的。顯性知識在小學(xué)生的頭腦中與原先的 合適的反饋。，認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化、順應(yīng)而產(chǎn)生新的知識，

10、經(jīng)過對知自我管理一提升深度學(xué)習(xí)能力；識的持續(xù)加工，學(xué)生的頭腦中都獲取了適應(yīng)自己認(rèn)知(1)掌握學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的新知識。這樣小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的資源就小先生具有流動性，只有掌握了知識和技能才，得到了拓展，同時也提升了其學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)度。知識 能成為別人的小先生。這就要求小先生不能止步于;共享使得小先牛制中的“師牛”都得到了知識上的提高,向他們傳遞“當(dāng)下的學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”這一到原來小組,分別將各自掌握的知識教給同組同學(xué), 重要理念，促使知識的持續(xù)加工。;最后進(jìn)行測驗(yàn)，檢查學(xué)生的掌握情況也而教師在培(2)深層滲透內(nèi)隱知識，訓(xùn)“專家組”的過程中要適時指導(dǎo)。該教學(xué)法既可以小先生制中的合作情境學(xué)習(xí)能夠滿足

11、學(xué)生生成，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，也能促進(jìn)知識共享，使人 式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，符合生態(tài)課堂要求。在，人皆可做“小先生”。這種情境中需要學(xué)生的協(xié)同作業(yè)以及人際中的有效j3.課后強(qiáng)化評價與督促溝通。因此在人際交往合作中內(nèi)隱知識的傳遞也是! 實(shí)行切塊拼接式學(xué)習(xí)后，課后強(qiáng)化主要包括學(xué)習(xí) 十分廣泛的。通過互相的流動指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)，評價與“小先生”的督促作用。學(xué)習(xí)評價除傳統(tǒng)的個 習(xí)彼此之間的優(yōu)秀品質(zhì)，使得榜樣的示范作用得到最，人學(xué)習(xí)單元測驗(yàn)外，還應(yīng)當(dāng)考慮“小團(tuán)隊”的“團(tuán)隊績 大化的發(fā)揮。比如意識到知識的可貴性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生，效”，評選出最佳小組、最佳“小先生”，以提高個人集 活的樂趣，學(xué)會分心后

12、如何進(jìn)行自我調(diào)整以及如何將;體榮譽(yù)感和競爭意識。對于知識掌握依舊有欠缺的 挫折變?yōu)榍斑M(jìn)的動力。小先生的積極情緒和態(tài)度除;組內(nèi)同學(xué)，“最佳小先生”應(yīng)當(dāng)及時地幫助老師對他們 了影響對方學(xué)習(xí)結(jié)果的深度之外，還會影響到自身，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做好老師的小助手。同時，“小先生” 在指導(dǎo)別人的過程中看到自身存在的不足，及時調(diào)整，要清晰地認(rèn)識到自己的責(zé)任，與這些學(xué)習(xí)有漏洞的同 自己，充分發(fā)揮小先生制的互助互利作用，從而更好，學(xué)進(jìn)行情感上的溝通，鼓勵他們繼續(xù)努力。這樣可以 地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。，最大化地發(fā)揮榜樣的作用，使人人成人成才。三、小先生制應(yīng)用于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略；小先生制雖然是陶行知先生于舊時代提出的

13、一只有在教前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)等具體情:項教育措施，但是在當(dāng)代依然具有重要意義?；诰?境中關(guān)注小先生制促使小學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的三個，身學(xué)習(xí)理論，這一制度的有效運(yùn)用能增加學(xué)習(xí)參與、 實(shí)現(xiàn)路徑，同時重視教師與“小先生”兩方面的作用，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的深度，同時在具體教學(xué)情境中 才能真正發(fā)揮小先生制的功能。尤其在教學(xué)過程中，:關(guān)注角色轉(zhuǎn)換、加強(qiáng)自我管理、促進(jìn)知識共享，使小先 可強(qiáng)化實(shí)行“切塊拼接法”。作為合作學(xué)習(xí)的新范式,生制能充分幫助小學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)時。 它的深化使用可以成為推行小先生制、促進(jìn)深度學(xué)習(xí);這便使得人工智能時代，技術(shù)高度發(fā)展的大背景下， 的有效策略。小學(xué)生的基礎(chǔ)教育更加牢固，更能促進(jìn)他們關(guān)鍵能力 教前準(zhǔn)備一分組與備課，的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的目標(biāo)。分組過程中要重視小組成員構(gòu)成的多樣性，并選出合適的小組總負(fù)責(zé)人?；诮巧D(zhuǎn)換的重要性，組內(nèi)的成員不應(yīng)資質(zhì)齊平，更應(yīng)該關(guān)注成員的異質(zhì)性教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等組建風(fēng)格迥異的“小團(tuán)隊”，這樣更有利于班級同伴交往尤其選擇總負(fù)責(zé)人時應(yīng)當(dāng)關(guān)注課