五彩石頭路-幼兒園小班數(shù)學(xué)教案

1、Word - 4 -五彩石頭路-幼兒園小班數(shù)學(xué)教案小班上學(xué)期數(shù)學(xué)教案五彩石頭路幼兒園小班數(shù)學(xué)教案：五彩石頭路教學(xué)目標(biāo)：1、樂(lè)意參加活動(dòng)，體悟玩石頭的樂(lè)趣。2、學(xué)習(xí)按石頭的特征有邏輯的舉行排序。3、進(jìn)展幼兒的數(shù)數(shù)和分類(lèi)、排序的能力。教學(xué)預(yù)備：石頭若干，每人一只筐。教學(xué)過(guò)程：（一）引題回憶故事，引領(lǐng)幼兒一起去鋪路（活動(dòng)一開(kāi)頭利用教師簡(jiǎn)短的話(huà)，既協(xié)助幼兒復(fù)習(xí)了有關(guān)故事的角色，同時(shí)也揭示了本次活動(dòng)的主題。運(yùn)用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的辦法和去幫兔姐弟來(lái)引起幼兒鋪路的愛(ài)好。為囫圇活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。）（二）撿石頭1、觀看石頭1）看看這里有多少石頭？2）這些石頭是怎么樣的？3）小結(jié)：本來(lái)石頭是各種各樣的。有大有小，

2、有些粗糙，有些光潔。（讓幼兒利用自己的觀看，進(jìn)一步把握、了解石頭的特征，并突出了石頭特征中的大和小，粗糙和光潔，為后面的按照石頭的特征舉行排序埋下了伏筆。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，既進(jìn)展了幼兒的觀看能力，又使他們的語(yǔ)言得到了進(jìn)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒不僅說(shuō)出了石頭有各種各樣的色彩，有粗糙的，有光潔的，有大的，有小的，還有些幼兒說(shuō)出了石頭是冷冷的，摸上去象冰一樣，這些都說(shuō)明白幼兒比較細(xì)致的觀看能力。假如在教學(xué)中教師能準(zhǔn)時(shí)的抓住幼兒的這一回答引領(lǐng)幼兒再細(xì)致的舉行觀看、描述，那么越發(fā)體現(xiàn)了多種教導(dǎo)內(nèi)容的整合。可見(jiàn)教師心中應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)裝有整合的目標(biāo)。使整合真正落實(shí)、體現(xiàn)，而不是單純的為了整合而整合。）2、撿石

3、頭能數(shù)量撿石頭1）聽(tīng)口令撿石頭2）聽(tīng)拍手聲撿石頭3）石頭排隊(duì)，你撿了幾塊石頭？（第一次讓幼兒撿石頭的環(huán)節(jié)中教師給了幼兒多種的刺激，利用聽(tīng)口令、拍手、小鈴的聲音等不同的辦法來(lái)讓幼兒撿相應(yīng)的石頭。然后又讓幼兒自己數(shù)數(shù)撿來(lái)的石頭一共有幾塊。同時(shí)教師又把石頭的數(shù)量控制在6以?xún)?nèi)。使的幼兒能數(shù)的清晰、正確。然后讓幼兒按照石頭的光潔、粗糙的特征分類(lèi)，使得幼兒對(duì)于石頭的這兩個(gè)特征有了進(jìn)一步的鞏固了解，又為下一環(huán)節(jié)的撿石頭奠定了物質(zhì)的預(yù)備。）3、分類(lèi)把撿到的石頭送回家：光潔的石頭放在紅筐里，粗糙的石頭放在綠筐里4、撿石頭1）要求幼兒在規(guī)定的時(shí)光里撿不同的石頭2）數(shù)數(shù)你撿到了多少石頭？（再一次讓幼兒來(lái)?yè)焓^，而這

4、次撿石頭教師充分的放手，讓幼兒自由的撿石頭，但是在放手的同時(shí)又有一定的控制，如讓幼兒一塊一塊的撿不同的石頭，主要是為后面的排序作好預(yù)備。因?yàn)橛變簞?dòng)作有快慢，撿的時(shí)候有些幼兒一塊一塊的在選擇，有些則見(jiàn)一塊撿一塊。因此幼兒撿的數(shù)量都不一樣，這樣在數(shù)數(shù)的時(shí)候也顯示了差距。同時(shí)每位幼兒不同數(shù)量的石頭也為后面的排序鋪路造成了數(shù)量上的差距。但是在教學(xué)的時(shí)候，教師的時(shí)光沒(méi)有很好的控制，給幼兒的時(shí)光稍長(zhǎng)了點(diǎn)，導(dǎo)致有些幼兒撿了17、18塊石頭，數(shù)量過(guò)多。不僅為數(shù)數(shù)帶來(lái)了難度，更影響了后面的排序。）（三）鋪路1、幼兒自由鋪路2、溝通：你用石頭是怎么鋪的？（教師把幼兒的鋪法陳設(shè)在黑板上）3、學(xué)別人的辦法鋪路4、學(xué)習(xí)

5、按間隔的辦法舉行鋪路（用石頭鋪路是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)橛辛饲懊嫦蚴^特征的了解的鋪墊，因此在幼兒自由鋪路的時(shí)候，有些幼兒是根據(jù)大的石頭排好再排小的石頭，有些幼兒則是先排光潔的石頭再排粗糙的石頭。而有些幼兒雖然整條路是沒(méi)有邏輯的，但是在路的某一段有一定的邏輯，如有些幼兒用大小間隔的辦法拍了四塊石頭。有些幼兒用光潔粗糙間隔的辦法拍了三塊石頭。教師在孩子自由鋪路的時(shí)候舉行了細(xì)致的觀看，敏銳的觀看到孩子的排序辦法。在孩子溝通的時(shí)候讓他們把好的辦法說(shuō)給伙伴聽(tīng)，并利用在黑板上的現(xiàn)場(chǎng)圖示，讓幼兒越發(fā)的看清晰排序的辦法。在圖示的基礎(chǔ)上讓幼兒按照?qǐng)D示來(lái)舉行對(duì)應(yīng)的排序。在幼兒自己閱歷的基礎(chǔ)上教師加以提高，讓幼兒學(xué)習(xí)間隔的排序辦法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于幼兒原有閱歷的提高顯得焦急了點(diǎn)，假如在提高的時(shí)候能更認(rèn)真、具體就越發(fā)完善了。