探索好課的標準

1、 PAGE 61目錄探索好課的標準2 關(guān)于一堂好課標準的調(diào)查報告11關(guān)于課堂教學(xué)評析指標體系的研究19關(guān)于一堂好課的評價標準的調(diào)查報告26 關(guān)于一節(jié)好課的評價標準的調(diào)查報告35能夠提高學(xué)生素質(zhì)的課才是好課42課堂是一個復(fù)雜的過程55探索好課的標準小組分工：張文毅：制作調(diào)查問卷，調(diào)查中小學(xué)學(xué)生及教師并統(tǒng)計結(jié)果，查閱相關(guān)資料，修改報告初稿，制作PPT郝文靜：制作調(diào)查問卷，調(diào)查大學(xué)文科學(xué)生，查閱相關(guān)資料，做發(fā)言報告楊 彬：調(diào)查大學(xué)生理科，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果后寫初稿邱 英：調(diào)查大學(xué)生，查閱相關(guān)資料賀志強：制作調(diào)查問卷，查閱相關(guān)資料，調(diào)查大學(xué)生牟 敏：調(diào)查大學(xué)生聯(lián)合國教科文組織的文件學(xué)會生存教育世界的今天和明

2、天中曾指出：人永遠不會變成一個成人，它的生存是一個無止境的完善過程和學(xué)習過程。任何其它生物的不同點主要就是由于他的未完成性。事實上，他必須從它的環(huán)境中不斷地學(xué)習那些自然和本能所沒有賦予它的生存技術(shù)。為此，他需要接受教育。而在教育過程中，由夸美紐斯倡導(dǎo)的課堂教學(xué)，無疑是現(xiàn)實社會中最普遍、最基礎(chǔ)、最有效的受教育途徑。上課，是學(xué)生獲取知識、掌握基本技能的基本途經(jīng)，是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是達成教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。而中國的課堂教學(xué)，雖然有了翻天覆地的變化從私塾到洋學(xué)堂，到大班級的講授授課，直至發(fā)展為今日較為普及的有多種輔助工具的電化教學(xué)，但學(xué)生的整體素質(zhì)仍沒有明顯的進步，甚

3、至在某些方面還落后于五六十年代的水平，并被大多數(shù)人評價為：無法培養(yǎng)創(chuàng)新人才的死板教學(xué)。人們厭煩中國課堂中始終如一的白色墻壁，羨慕西方教學(xué)中充滿個性的墻壁繪畫；批評中國“老師講、學(xué)生聽”的死板模式，贊美西方圍坐一起討論的教學(xué)氛圍；遺憾中國教室教學(xué)輔助設(shè)備的短缺，欣賞西方多種設(shè)備匯于一間教室、方便隨時使用的人性化設(shè)置面對這一個又一個的尖銳反差，我們不得不開始思考如何改善我們的課堂教學(xué)模式，如何使現(xiàn)代的課堂教育更有效。因此，我們花費了兩周多的時間，在一定理論基礎(chǔ)的條件下，在不同人群（包括大學(xué)、中小學(xué)老師和學(xué)生）中展開了調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進行分析、討論、總結(jié)。理論基礎(chǔ)：教育不僅是“教”和“育”，而是被

4、賦予腦力素質(zhì)資源潛力開掘與再造的性質(zhì)，并將全面開發(fā)學(xué)生的智力作為教學(xué)活動的主線貫穿于教學(xué)的全過程。受教育者，作為現(xiàn)代教育中主動獲取知識的主體地位，將會成為治理工程的自覺設(shè)計、建造者，學(xué)習功能的操作者，而老師在教學(xué)過程中，要不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性和積極性，推動學(xué)生努力學(xué)習的動力，使學(xué)生發(fā)揮潛在的能力，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。在這種形勢下，我們必須徹底改變傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教育觀念和教育模式，一方面要充分重視學(xué)生主體性發(fā)展，使之受到良好的人格發(fā)展教育，以便適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性變化所帶來的需求與壓力；同時，又要重視創(chuàng)造教育，使受教育者學(xué)會如何挖掘自身的潛力，調(diào)動智慧，

5、通過發(fā)明創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值。因此，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以知識作為課程的載體，使學(xué)生通過知識這個中介工具，學(xué)會生活、學(xué)會如何去學(xué)習，從而便于終身吸取新知識；學(xué)會自由地、理性地、批判地思考；學(xué)會熱愛世界并使這個世界更富有情感；學(xué)會在創(chuàng)造過程中并通過創(chuàng)造性工作促進發(fā)展。同時，老師還需要恰當?shù)脑O(shè)計教學(xué)過程，使課堂的科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，邏輯性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一，邏輯性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一，遵循可接受原則，突出重點，密度適宜，循序漸進。研究的實施：研究目標：探索現(xiàn)代教育體制下的一堂好課的標準研究方法： = 1 * GB2 翻閱相關(guān)圖書資料，從理論上認識一堂好課的評價指標。 雖然每堂課僅有四、五十分鐘，但決定課堂好壞

6、的因素卻有很多。我小組成員根據(jù)理論知識和自身經(jīng)歷，就老師的課堂表現(xiàn)（工作態(tài)度、課程準備、課堂臨場發(fā)揮、儀表、語言等） ，課堂內(nèi)容安排、講授方式、組織形式及學(xué)生課堂收獲五方面，編寫了33道調(diào)查題，并制作了學(xué)生和老師的問卷。 = 2 * GB2 根據(jù)相關(guān)資料，制作調(diào)查問卷，對不同年齡、不同知識背景下的人進行調(diào)查。 調(diào)查目的：了解不同年齡、不同知識背景下的人心目中好課的標準。 調(diào)查時間：9月28日10月6日 調(diào)查內(nèi)容：問卷內(nèi)容（見附錄） = 3 * GB2 對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 調(diào)查表的分析：見附錄 = 4 * GB2 通過數(shù)據(jù)，進行調(diào)查結(jié)果分析。分析結(jié)果：1、一堂好課首先應(yīng)是一堂目的明確的課

7、教學(xué)目標通常有以下三個：知識性目標：學(xué)生要了解、理解或掌握相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容和基本 技能能力性目標：學(xué)習能力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)和綜合素質(zhì)的提高思想性目標：思想道德水平的提高、對人生觀，價值觀的思索有明確的目的，明確一堂課的重點和難點，教師才能有的放矢，學(xué)生才能產(chǎn)生相應(yīng)的自覺學(xué)習的要求。這一點我們可以從17題看出，大多數(shù)人都喜歡教學(xué)目標落實的課。不論做什么事，只有目的明確，才能有所收獲，教學(xué)也不例外。2、一堂好課應(yīng)該符合學(xué)科特點，內(nèi)容適宜。毋庸置疑，理科的課堂知識應(yīng)是正確和科學(xué)的，而文科的課堂內(nèi)容應(yīng)該集百家之言，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、建立他們自己的人生哲學(xué)。并且符合我們教育的目標。老師的言傳身教對

8、學(xué)生的影響是根深蒂固的，特別是對人格、價值觀開始萌芽、發(fā)展并趨于定型的中小學(xué)生。這就要求老師務(wù)必要做到認真仔細（如問卷1，2題，下同，不再重復(fù)“如問卷”字樣），而且要學(xué)識廣博（7），這樣才能保證教學(xué)的質(zhì)量。課堂內(nèi)容的廣度和深度也要慎重抉擇，既要看到專業(yè)要求，也要照顧到學(xué)生的實際狀況。一般說來，一堂課應(yīng)以大綱為尺度和主體（33），同時也應(yīng)注意知識的背景、延伸與應(yīng)用（30，32），特別是關(guān)鍵點對順利學(xué)習其他教材內(nèi)容及本課程前后內(nèi)容起決定作用的知識技能的抓住，可使教學(xué)內(nèi)容順利地進行，學(xué)生更易理解新課內(nèi)容。3、一堂好課的教學(xué)程序應(yīng)該科學(xué)合理 = 1 * GB3 嚴密的課堂組織課堂組織，首先應(yīng)是老師的課

9、堂準備，雖然老師的臨場發(fā)揮也是必不可少的，但講課是一門科學(xué)，是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一門藝術(shù)，沒有之前精心的準備，是絕對講不了一堂好課的（8，13）。嚴密的課堂組織，應(yīng)掌握好講課時間、節(jié)奏和步驟。課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)應(yīng)當層次明確，合理有序，銜接緊湊，過渡自然，應(yīng)當符合學(xué)生的認知規(guī)律。一般講課時間不能太長（14），應(yīng)該留時間討論、小組活動、練習，以鞏固教學(xué)。教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)視學(xué)生情況而定，隨時調(diào)整。對教學(xué)步驟，也應(yīng)設(shè)計好。赫爾巴特學(xué)派萊因等人，對赫爾巴特的教學(xué)階段論加以改造，提出了“五段論”。例如，萊因的五段論就是：準備、呈現(xiàn)、聯(lián)合、概括、運用。萊因說明，教師開始上課時要喚起學(xué)生頭腦中的舊觀念，使它與新教材

10、聯(lián)系起來，并集中學(xué)生的注意，為教學(xué)做好準備。然后，教師就呈現(xiàn)新教材，在這個基礎(chǔ)上，教師所講授的新知識與學(xué)生原有的舊知識“聯(lián)合”起來。第四個階段是概括和抽象，讓學(xué)生掌握科學(xué)原理、公式、規(guī)則等。最后就是讓學(xué)生把掌握的知識運用于實際，達到“致用”的效果。這種“教學(xué)程序”當時被德國、美國等許多國家的教師接受和運用，對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有積極的影響。這也符合我們這次調(diào)查的結(jié)果（18，23，30，31）。 = 2 * GB3 一堂好課，教學(xué)方法的選擇應(yīng)靈活、恰當一堂好課所選用的方法是多種多樣的，只有多法并用，適度調(diào)控，才能優(yōu)勢互補，教有特色。方法的多樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，減少學(xué)習的疲勞，提高學(xué)習效

11、率?；镜慕虒W(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、試驗法。但最好的教學(xué)方法是不存在的，各種教學(xué)方法應(yīng)該應(yīng)時應(yīng)勢使用，并有機結(jié)合，即我們要追求各種方法的最佳組合。講新課不可不講授，復(fù)習舊課也不可不問答（談話法又稱問答法），該討論的時候得討論，演示的時候得演示，練習也是必要的，“溫故而知新”嘛。這些都要適當、適量地使用（15，21，22，23，24，27，28）。同時，方法的多樣還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，減少學(xué)習的疲勞，提高學(xué)習的效率。 實行啟發(fā)式，反對注入式，是教學(xué)方法的基本指導(dǎo)思想。實踐證明這種指導(dǎo)思想是正確的（15）。這也符合學(xué)習的原理。參看教與學(xué)的原理第40頁學(xué)習是個體以經(jīng)驗的

12、獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化的環(huán)境或生活條件的活動。學(xué)習的本質(zhì)是經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，學(xué)習是通過主動的建構(gòu)活動，使經(jīng)驗系統(tǒng)得到轉(zhuǎn)變和改造。既然學(xué)習是建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習便比注入式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習能力。這在實踐上就要求教師在備課中對學(xué)生已有的、類似的、相應(yīng)的觀念要“熟加考慮”，而某些舊知識、舊觀念易于“啟發(fā)”其它的觀念，構(gòu)成新舊知識的聯(lián)系（18，19，20），這樣，教學(xué)過程與 根據(jù)赫爾巴特在普通教育學(xué)一書中所論述的教學(xué)原理來看，所謂“統(tǒng)覺”，就是新舊知識互相融合的過程“統(tǒng)覺過程”就易結(jié)合，教師的教學(xué)就能取得良好的效果。 = 3 * GB3 一堂好課，要恰當?shù)?/p>

13、使用教學(xué)輔助工具板書是表達教師教學(xué)思想的重要方法之一，也是一種傳統(tǒng)方法。現(xiàn)代的多媒體、ppt等教學(xué)輔助工具也是傳達教師教學(xué)思想的重要方法。但這要依情況和專業(yè)而論（27，28），比如理科的推理就適合使用傳統(tǒng)的板書，這樣思路、步驟都很清晰，而文科的講授用多媒體和ppt則比較省時和直觀?！罢n堂上惟有充分運用各種各樣的感覺通道，才能保證每個學(xué)生的學(xué)習途徑順暢。”（-心理健康教育輔導(dǎo)手冊第87頁）正如陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，充分解放學(xué)生的大腦，雙手，嘴巴，眼睛。學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂發(fā)出生命的活力。 教具的使用有助于情景教學(xué)，能使學(xué)生深刻、直觀的記住所學(xué)知識。但是，

14、使用它也要考慮好時間和方式，應(yīng)該最需要的時候拿出來，助于學(xué)生理解抽象的知識，有利于從感性認識到理性認識的飛躍，但絕不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教具的習慣，要逐步培養(yǎng)學(xué)生理解抽象知識的能力。 = 4 * GB3 一堂好課，教師語言也要講究藝術(shù)。 在優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中，老師生動的口頭敘述，豐富的面部表情，極具感染力的動作姿勢，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的重要條件。從老師信賴的目光中，學(xué)生會感受到鼓舞和力量；從老師得體的手勢中，學(xué)生會領(lǐng)悟出“此時無聲勝有聲”的神韻；從老師抑揚頓挫的話語中，學(xué)生仿佛陶醉在美妙的音樂里所以教師一定要講究語言藝術(shù)，加強語言修養(yǎng)，提高語言表達能力。教師在課堂上表達清晰也是很重要的。講課中對語言

15、有三點基本要求：清楚、得當、藝術(shù)。做到用詞準確，用語恰當，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言準確、清晰、簡練，富有感染力和吸引力（5，9）。 = 5 * GB3 一堂好課，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。一堂好課，學(xué)生的積極性肯定是很重要的一個方面。老師要努力為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)充滿信任、情景交融、民主、開放的氣氛，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。參看素質(zhì)教育課程簡論第331頁毛澤東的課程觀的一個主要方面就是：他一再主張“生動活潑地主動地”發(fā)展，而生動活潑地自

16、主地發(fā)展的核心是主動發(fā)展。學(xué)生有了學(xué)習動機，就能在教師教導(dǎo)下積極地掌握學(xué)習方法，努力學(xué)習，發(fā)揮潛在能力，運用已有知識，取得良好的學(xué)習效果。老師引發(fā)學(xué)生興趣的方法大致有三種：用引人入勝的講述提高“直接興趣”；運用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的“求知欲”；建立“學(xué)習責任感”，使學(xué)生明確自己的責任和對祖國的義務(wù)。調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持高度的興趣性，直接影響到教學(xué)的成效（11）。教師可以適時地在學(xué)生感到疲乏的時候開開玩笑，讓學(xué)生提提神（6）。很多人將課堂氣氛的活躍與學(xué)生的積極性劃上等號，其實這是不正確的。太過活躍的課堂不利于學(xué)生獨立思考，而且也容易造就許多南郭先生。所以應(yīng)適度地把握課

17、堂的氣氛（25），正確調(diào)動學(xué)生的積極性。4、一堂好課，教學(xué)成果應(yīng)顯著 “好課”應(yīng)該是讓學(xué)生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀 我們的教學(xué)最重要的收獲有： A、學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法應(yīng)得到較好的訓(xùn)練，相關(guān)能力得到一定的培養(yǎng)，思維水平及思想道德水平應(yīng)得到有效的提高，教學(xué)目標應(yīng)得到全面落實。 B、學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新意識和科研精神應(yīng)得到較大提高，自信心應(yīng)得到一定的增強，繼續(xù)學(xué)習的潛能應(yīng)得到有效的開發(fā)。 結(jié)論：教學(xué)是雙向的。現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生主動獲取知識的主體地位，把全

18、面開發(fā)學(xué)生的智力作為教學(xué)活動的主線，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要學(xué)生“會學(xué)”。在這個過程中，老師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做好課堂設(shè)計，靈活選用教學(xué)方法和輔助工具，在短暫的45分鐘的課堂上，展現(xiàn)多彩的教學(xué)藝術(shù)。課堂是學(xué)生求知、進取、成長的主要陣地，我們甚至可以說，課堂學(xué)習是一個人在青少年時期最主要的生活和生命方式。順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，讓每個學(xué)生都有參與的機會，使每個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習的快樂，獲得心智的發(fā)展，使學(xué)生能在課堂上學(xué)到知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的課才是好課。主要參考書目：學(xué)與教的原理，王逢賢主編，高等教育出版社 ，2000.7。尊重發(fā)現(xiàn)激勵素質(zhì)教育定性評價的有益探索，郭青偉、曹瀟泉，中

19、國人事出版社，1997。素質(zhì)教育課程簡論，戴汝潛 ，山東教育出版社， 1999。教學(xué)與發(fā)展，贊科夫（蘇）編，杜殿坤等譯，人民教育出版社，1985。附錄一：關(guān)于一節(jié)好課的調(diào)查問卷（教師卷）什么樣的課才是一堂好課呢？你覺得怎樣才能讓45分鐘過得更有意義呢？北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院特作此份調(diào)查，了解大家對課堂教學(xué)的希望。 所教科目：_您認為一堂好課應(yīng)該是什么樣子的： _ 二1、您認為老師的工作態(tài)度應(yīng)該是：A、認真仔細B、講究效率C、面面俱到2、您認為教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)為:A、成熟穩(wěn)重B、輕松幽默C、嚴肅認真D、和藹可親3、您認為教師的儀表要：A、端莊B、隨意C、講究D、流行4、您認為教師上課對學(xué)生的要

20、求是：A、嚴厲B、放松C、不嚴也不松5、您覺得教師上課的語氣應(yīng)該是：A、抑揚頓挫B、慢條斯理C、響亮動聽D、生動有趣6、教師上課時的應(yīng)變能力對上好一節(jié)課的影響：A、很大B、一般C、很小D、無所謂7、教師語言表達能力對上好一節(jié)課的影響：A、很大B、一般C、很小 D、無所謂8、教師對學(xué)生的鼓勵和反饋對學(xué)生的影響：A、很大B、一般C、很小D、無所謂請寫出認為有哪些影響：_9、上課時學(xué)生的積極性是否重要：A、很重要，要調(diào)動B、不重要，不用調(diào)動C、不用考慮如果選A，請寫出原因：_10、老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是：A、平等 B、朋友 C、長、晚輩 D、師徒11、老師課前準備與臨場發(fā)揮應(yīng)：A、完全靠備課內(nèi)容B、

21、以臨場發(fā)揮為主C、兩者兼顧（請寫出比例 ： ）12、您認為老師講課時間長短多少最適（剩余時間討論，練習等）：A、15分鐘B、25分鐘C、35分鐘 D、45分鐘13、教師課堂教學(xué)方式應(yīng)側(cè)重于： A、啟發(fā)式 B、討論式 C 、講授式D、談話式14、您認為教師上課的方式最好為：A、照本宣科B、圖文并茂C、學(xué)一點落實一點15、老師以哪種形式進入教學(xué)內(nèi)容更有效：A、回憶聯(lián)系以往知識B、概括本課內(nèi)容大綱C、以生活中的例子切入 D、無所謂16、您認為上新課前對有關(guān)知識的復(fù)習要：A、全面B、簡單扼要C、有重點講解D、不用17、教學(xué)新知識時，教師應(yīng)采?。篈、講解B、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)C、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) D、讓學(xué)生記住18

22、、遇到學(xué)習中的難題，老師應(yīng)該：A、反復(fù)集體講解B、讓學(xué)生自己找方法C、對有問題的學(xué)生個別輔導(dǎo)D、讓學(xué)生組織小組討論19、上課時要：A、學(xué)生多發(fā)言B、教師多發(fā)言C、教師講學(xué)生聽D、師生一起討論20、你希望老師上課時：A、多提問B、少提問C、不提問D 依照情況而定 21、對于提出的問題，您希望學(xué)生怎樣回答：A、舉手發(fā)言 B、集體回答 C、老師報出答案 D、點名回答 22、上課時課堂氣氛最好是：A、很活躍B、不能太活躍C、活躍 D、不活躍23、您認為小組合作學(xué)習的重要性：A、很大B、一般C、很小D、無所謂24、教學(xué)輔助工具（如PPT、道具）應(yīng)占教學(xué)活動的比例：A、20%以下 B、25%-50% C、

23、50%-75% D、75%以上25、您認為哪種教學(xué)輔助工具效果更好：A、PPT B、影像資料 C、道具 D、綜合應(yīng)用26、你更希望哪種教學(xué)方式？ A、小班教學(xué)（20-30人） B、普通班教學(xué)（30-45） C、大班教學(xué)（45人以上）27 、有關(guān)的延伸知識、背景知識所占課堂內(nèi)容的比例 A、無B、10%以下C、10%-20%D 20%以上28、您認為課堂練習應(yīng)為：A、少而精 B、多但全面 C、適量 D、沒有29、一堂課什么樣的收獲對學(xué)生重要：A、知識B、做題方法技巧C、為人處事的道理，生活感悟D、實際應(yīng)用的能力30、您希望一堂好課可使學(xué)生掌握多少講課內(nèi)容？ A、90%以上 B、60%-90% C、

24、60%以下 謝謝您的配合!附錄二：關(guān)于一節(jié)好課的調(diào)查問卷（學(xué)生卷） 什么樣的課才是一堂好課呢？你覺得怎樣才能讓45分鐘過得更有意義呢？北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院特作此份調(diào)查，了解大家對課堂教學(xué)的希望。性別： 文/理科 年級：你認為一堂好課應(yīng)該是什么樣子的： _ 二1、你希望老師的工作態(tài)度是：A、認真仔細B、講究效率C、面面俱到2、你喜歡教師的教學(xué)態(tài)度:A、成熟穩(wěn)重B、輕松幽默C、嚴肅認真D、和藹可親3、你認為教師的儀表要：A、端莊B、隨意C、講究D、流行4、你認為教師上課對學(xué)生的要求是：A、嚴厲B、放松C、不嚴也不松5、你喜歡教師上課的語氣是：A、抑揚頓挫B、慢條斯理C、響亮動聽D、生動有趣6、

25、你喜歡老師上課時開玩笑嗎？A、是，可以活躍氣氛 B、反感 C、與教學(xué)有關(guān)的可以 D、隨便7、你認為教師的學(xué)歷、知識面對上好一堂課的作用：A、很大B、一般C、很小D、無所謂8、教師上課時的應(yīng)變能力對上好一節(jié)課的影響：A、很大B、一般C、很小D、無所謂9、教師語言表達能力對上好一節(jié)課的影響：A、很大B、一般C、很小 D、無所謂10、教師對學(xué)生的鼓勵和反饋對學(xué)生的影響：A、很大B、一般C、很小D、無所謂11、上課時學(xué)生的積極性是否重要：A、很重要，要調(diào)動B、不重要，不用調(diào)動C、不用考慮如果選A，請寫出原因：_12、老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是：A、平等 B、朋友 C、長、晚輩 D、師徒13、老師課前準備與

26、臨場發(fā)揮應(yīng)：A、完全靠備課內(nèi)容B、以臨場發(fā)揮為主C、兩者兼顧（請寫出比例 ： ）14、你認為老師講課時間長短多少最適（剩余時間討論，練習等）：A、15分鐘B、25分鐘C、35分鐘 D、45分鐘15、教師課堂教學(xué)方式應(yīng)側(cè)重于： A、啟發(fā)式 B、討論式 C 、講授式D、談話式16、你喜歡教師上課的方式是：A、照本宣科B、圖文并茂C、學(xué)一點落實一點17、你更喜歡上課的是什么樣子的？（按喜歡程度選出三個）：A、學(xué)得輕松的B、有收獲C、老師講得精彩的D、喜歡的老師上的E、有特色，有創(chuàng)新的 F、教學(xué)內(nèi)容充實、課堂練習扎實、教學(xué)目標落實的課18、你更喜歡老師以哪種形式進入教學(xué)內(nèi)容：A、回憶聯(lián)系以往知識B、概

27、括本課內(nèi)容大綱C、以生活中的例子切入 D、無所謂19、你認為上新課前對有關(guān)知識的復(fù)習要：A、全面B、簡單扼要C、有重點講解D、不用20、教學(xué)新知識時，教師應(yīng)采取：A、講解B、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)C、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) D、讓學(xué)生記住21、遇到學(xué)習中的難題，老師應(yīng)該：A、反復(fù)集體講解B、讓學(xué)生自己找方法C、對有問題的學(xué)生個別輔導(dǎo)D、讓學(xué)生組織小組討論22、上課時要：A、學(xué)生多發(fā)言B、教師多發(fā)言C、教師講學(xué)生聽D、師生一起討論23、你希望老師上課時：A、多提問B、少提問C、不提問D 依照情況而定 24、對老師提出的問題，你希望：A、舉手發(fā)言 B、集體回答 C、老師報出答案 D、點名回答 25、上課時課堂氣氛最好是

28、：A、很活躍B、不能太活躍C、活躍 D、不活躍26、你認為小組合作學(xué)習的重要性：A、很大B、一般C、很小D、無所謂27、教學(xué)輔助工具（如PPT、道具）應(yīng)占教學(xué)活動的比例：A、20%以下 B、25%-50% C、50%-75% D、75%以上28、你認為哪種教學(xué)輔助工具效果更好：A、PPT B、影像資料 C、道具 D、綜合應(yīng)用29、你更希望哪種教學(xué)方式？ A、小班教學(xué)（20-30人） B、普通班教學(xué)（30-45） C、大班教學(xué)（45人以上）30 、有關(guān)的延伸知識、背景知識所占課堂內(nèi)容的比例 A、無B、10%以下C、10%-20%D 20%以上31、你希望課堂練習：A、少而精 B、多但全面 C、適

29、量 D、沒有32、一堂課你認為什么樣的收獲最重要：A、知識B、做題方法技巧C、為人處事的道理，生活感悟D、實際應(yīng)用的能力33、你希望一堂好課可使你掌握多少講課內(nèi)容？ A、90%以上 B、60%-90% C、60%以下 謝謝大家配合!關(guān)于一堂好課標準的調(diào)查報告小組分工：資料搜集及討論：全體成員事例評論：郭金艷、王珺燕、楚湛、伍惠萍統(tǒng)籌及后期修改：李淼、郭金艷幻燈片制作：李淼學(xué)術(shù)報告：郭金艷隨著教育制度的不斷完善,教育質(zhì)量的不斷提高,學(xué)生對課堂的要求也越來越高,那么什么樣的課能稱得上是一堂好課,一堂好課的標準是什么,針對這個問題我們做了一些初步的調(diào)查，并通過以下幾個實例進行說明。事例一：初中物理方

30、法教學(xué)實例-阿基米德定律 （一）教學(xué)目標1.理解影響浮力大小的諸因素，掌握阿基米德定律；2.學(xué)會運用科學(xué)的猜測、觀察、實驗變量控制和分析推理的方法研究問題；3.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究未知的興趣 （二）器材準備1.學(xué)生課堂實驗用：（1）彈簧秤；（2）體積相同的兩塊不同金屬塊；（3）質(zhì)量相等、密度不同的兩個100克鉤碼；（4）細線；（5）盛有水的大、小燒杯各一只；（6）溢水杯、量筒各一只2.教師演示用：（1）質(zhì)量相等不同材料的兩個鉤碼；（2）較大的（1千克）鉤碼一只；（3）兩個彈簧秤及細線、橡皮泥；（4）水、 硫酸銅溶液及燒杯若干個；（5）投影儀 （三）教學(xué)流程圖 回憶上節(jié)課的內(nèi)容 由實驗引入

31、 用單一變量法討論 得出結(jié)論 總結(jié)提出定理（四）教學(xué)過程師：（先由學(xué)生回憶什么是浮力、浮力產(chǎn)生的原因以及測量浮力的方法，之后把彈簧秤在空氣中和水中的兩次讀數(shù)差，寫成板書F浮=G-G視，為下續(xù)實驗測量和結(jié)果的比較作準備接著在講臺上分別顯示兩個彈簧秤懸掛著質(zhì)量相等、密度不同的兩個金屬塊或鉤碼， 隨后再把它們分別浸入水和藍色的硫酸銅溶液中。師：請同學(xué)們比較一下甲和乙裝置中彈簧秤在空氣中和液體中兩次讀數(shù)的變化大小， 并從這一變化中可得出什么結(jié)論？生：讀數(shù)差不一樣，說明兩個物體受到的浮力不一樣師：那么能否猜測一下影響浮力大小的是哪些因素呢？生：（學(xué)生的猜測是建立在有一定信息量的感性認識上，通過分析和觀察

32、提出的，不是盲目的瞎猜）可能與液體種類（液）、材料（物）、深度（h）、 物體體積（V物）及物體的形狀有關(guān)師：（板書：學(xué)生猜測的諸因素）這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？生：在實驗中，用控制變量的方法師：請設(shè)計一個檢驗F浮與深度h有否關(guān)系的實驗（介紹學(xué)生課桌上的實驗器材）并報告你們的結(jié)果生：（學(xué)生自我操作，將物體逐漸浸入水中、 觀察彈簧秤視重的變化情況）我們用同一物體浸入水中不同位置進行實驗，實際上是保持物、V物，物體形狀及液不變， 研究F浮與的關(guān)系 結(jié)論是物體部分浸沒時，F(xiàn)浮隨深度h增加而增大；完全浸沒后， F浮就與深度h無關(guān)了師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物

33、體在部分浸沒過程中不單單是深度變化、還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們可以再仔細觀察和比較一下，上述兩個過程中存在什么差異生：噢！與物體浸入水中的體積的多少有關(guān)當浸入體積增加時，浮力就增大；當浸入體積不變時，無論物體在液體中任何位置、任何深度、浮力均不變師：對！物體浸入液體過程中，同學(xué)們還可發(fā)現(xiàn)水位上升，這是什么原因？生：這是因為原來水占有的位置被浸入的物體排開了師：好！現(xiàn)在我們可以把它概括一下，浮力的大小應(yīng)與物體浸沒在液體中的深度無關(guān)而與物體排開液體的體積有關(guān)（教師對板書中的無關(guān)因素打有關(guān)因子打，增加一個V排液）師：演示用橡皮泥捏成不同形狀，逐次浸沒在水中，讓學(xué)生觀察彈簧秤讀數(shù)變化情況）在實驗

34、中控制中什么因素不變？改變了什么因素？結(jié)果怎樣？生：保持液、物、V排液不變，只改變了物體形狀，觀察到彈簧秤讀數(shù)差一樣，浮力不變所以結(jié)論是浮力大小與物體形狀無關(guān)師：現(xiàn)在請同學(xué)們把桌上體積相同的鋁塊和鐵塊全部浸沒在水中，觀察一下彈簧秤前后兩次讀數(shù)差的變化情況，由此可得到什么結(jié)論？生：（動手操作）讀數(shù)差相等，浮力不變，說明浮力的大小與物體的種類即（物）無關(guān)；跟物體的質(zhì)量也無關(guān)師：剛才一系列實驗中，歸納起來，我們可得到什么結(jié)論？生：同一液體中，F(xiàn)浮只與V排液有關(guān)師：F浮與V排液在數(shù)量上究竟有什么關(guān)系呢？（從定性過渡到定量研究）教師讓學(xué)生按圖示裝置及步驟自行操作）生：當排開液體體積增加一倍時，浮力也增加

35、一倍，即F浮V排液師：現(xiàn)在只剩下研究浮與液有沒有關(guān)系了我們可沒法將一個大鉤碼分別浸沒在水或硫酸銅兩種不同液體中，看一看結(jié)果怎樣？（教師邊講邊演示）生：浸沒在硫酸銅溶液中的大鉤碼受到浮力大，浸沒在水中的大鉤碼相對地受到的浮力小，說明F浮與液有關(guān)液越大，F(xiàn)浮越大；液越小，F(xiàn)浮越小師：對！精確實驗還表明：F浮液這說明F浮液*V排液，而液排液即等于排液，所以可以認為浮力大小決定于物體排開液體的多少，但是浮力是力，單位是牛，排液是質(zhì)量，單位是千克，那未通過什么辦法可以建立一種定量的聯(lián)系呢？（運用分析推理的方法得出F浮液V液排液再讓學(xué)生聯(lián)想F浮=G排液）生：浮力大小可能等于物體排開液開的重力師：現(xiàn)在請同學(xué)

36、們用實驗驗證一下剛才推理的結(jié)論，問題是在給你的器材（溢水杯、燒杯）中，如何收集排開的液體，并說說你實驗的步驟生：（學(xué)生觀察擺弄后）先將水倒入溢水杯，讓水位超過溢水口，待水不再溢出后，倒凈燒杯中的水，仍放回溢水口旁，然后將彈簧秤下懸掛的物體全部浸沒，讀出兩次讀數(shù)差，即浮力的大小浮，再稱出從溢水杯中排開的液體的重力排液師：現(xiàn)在的結(jié)論是什么？生：物體受到的浮力與物體排開水的重力是相等的師：實際上，這一結(jié)論在所有液體中均適用的，二千多年前古希臘科學(xué)家阿基米德已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，所以我們把物體在液體中受到向上的浮力、浮力的大小等于物體排開的液體的重力，叫做阿基米德定律評價：在課堂上老師不限制、不否定學(xué)生

37、的想法，鼓勵學(xué)生說自己的看法，這體現(xiàn)了以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。這里似乎和贊科夫地新教學(xué)論體系有異曲同工之妙。贊科夫認為教學(xué)應(yīng)“同時完成兩種任務(wù)：既在掌握知識和技能發(fā)面達到高質(zhì)量，又在學(xué)生的發(fā)展上取得重大進步”。1在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生親自動手實驗 ，這樣學(xué)生就能積極、主動參與課堂教學(xué)活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力及良好的個性和人格，學(xué)生掌握了學(xué)習的主動權(quán)，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。這正如布魯納所強調(diào)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。他說：“如果我們要展望對學(xué)校來說什么是重要的問題，我們就得問怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問題，去尋

38、找問題”。2他要求學(xué)習者能夠主動地學(xué)習，親自去探索事物，主動地發(fā)現(xiàn)而不是被動地接受知識，進而能夠獨立自主地向前邁進。 要知道答案是豐富多彩的，不能把學(xué)生局限在小小的答案里，而且每個學(xué)生都有其特點，因而要通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習的能力，同時在課堂上關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異，能讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，盡可能捕捉學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢，不追求每個學(xué)生各方面的平衡發(fā)展，而是讓每個學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個性。學(xué)生是教學(xué)的主體，但其主導(dǎo)人物仍是老師，所以在一節(jié)課中老師的作用也是不可忽視的。老師通過自身的引導(dǎo)，給學(xué)生提出一些知識性的問題，引

39、導(dǎo)學(xué)生能夠正確認識理解知識，這樣讓學(xué)生在自身的學(xué)習過程中既能體會到學(xué)習的樂趣，又能體會到自身探索思考的價值，給學(xué)生以成功的喜悅，這樣會促進學(xué)生在以后的學(xué)習中能夠努力獨立思考，形成良好的學(xué)習習慣。教師對整節(jié)課的調(diào)控不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思維，還控制著整個課堂的紀律老師應(yīng)具備良好的教學(xué)基本功，能較好地對課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上的不同情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂上的應(yīng)變能力強。 現(xiàn)代教學(xué)手段、演示實驗以及教具的運用適時適度，且操作規(guī)范熟練。實踐操作能力強。教學(xué)語言規(guī)范、精練、簡明、生動，板書板畫設(shè)計合理，字體規(guī)范。在上述例子里就體現(xiàn)了老師良好的素

40、質(zhì)，他注重板書，注意了提問的邏輯性，并讓學(xué)生在他的啟發(fā)下自己得到了結(jié)論，這不但讓他們真正理解了知識，而且也讓他們體味到學(xué)習的快樂，也增強了他們的自信及對新知識的渴望而不是畏懼。其實在課堂不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是讓他們學(xué)會怎樣去學(xué)。事例二：語文“生態(tài)”課堂構(gòu)建斷想請看下面實錄的羅密歐與朱麗葉教學(xué)片斷（注）： 師：故事前半部分中，三個主人公都死了。提到死亡，這可是個沉重的話題。那么，在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表現(xiàn)出的是什么樣的心態(tài)呢？ 生1：羅密歐覺得能跟心愛的人死在一起是一種幸福。愛情是一棵開花的樹，很美麗，吸引著羅密歐向前去。 師：課文中有表達羅密歐此刻心情的句子嗎？ 生1：

41、他在喝毒藥之前說：“為了我的愛人，我干了這一杯?！蓖ǔ８杀际怯迷诒硎咀８５膱龊系模@說明他在選擇死亡的時候是懷著一種向往之情的，心中充滿了幸福，起碼，他不畏懼死亡。 師：說得真好。 生2：朱麗葉跟羅密歐一樣，她說：“好刀子，你插了進去，讓我死了吧。”臨死之前，朱麗葉非常果敢，毫不猶豫。 師：這位同學(xué)用了“果敢”一詞，非常準確。 生3：還有帕里斯，他在臨死之前說：“你倘有幾分仁慈，就把我放在朱麗葉的身旁吧?！边@讓我們感覺到帕里斯對朱麗葉的愛也是真誠的，很火熱的。他在面對死亡的時候幾乎可以說是義無反顧的。 師：死亡本是可怕的事情，生命對于我們每個人來說只有一次，可是為什么文中的主人公在面對死亡的

42、時候卻義無反顧呢？ 生1：因為他們心中有愛，這種愛情純潔而又美好，他們很向往，也在努力地追求。 師：我們能從課文中讀出這種愛情的美好嗎？ 生1：可以。羅密歐有這樣一句話：“這是一個燈塔，因為朱麗葉睡在這里，她的美貌使這一個墓窟變成一個充滿光明的歡宴的華堂?！彼€說：“啊，我的愛人，我的妻子，死雖然已經(jīng)吸去了你呼吸中的芳蜜，卻還沒有力量摧毀你的美貌。你的嘴唇上、面龐上，依然顯著紅潤的美艷，不曾讓灰白的死亡進占?！?生2：帕里斯也有一段話，很熾熱：“這些鮮花替你鋪蓋新床；慘啊，一朵嬌紅永萎沙塵！我要用沉痛的熱淚淋浪，和著香水澆灌你的芳墳；夜夜到你墓前散花哀泣，這一段相思啊永無消歇！” 師：從這兩位

43、同學(xué)深情的朗讀中，我們一起體悟到了愛情的美好，感受到了他們心中那種愛情之火的熾烈！追求美好的愛情本沒有錯，可是，三個年輕人卻為此付出了自己寶貴的生命。是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？ 生：因為他們所屬的家族世代結(jié)怨、互相敵視，當時的社會不允許他們跨越這種仇恨去追求自己心中的愛情，他們沒有這個自由。 師：這位同學(xué)一下子就找準了悲劇發(fā)生的社會原因。很好。除此之外，還有沒有什么原因也導(dǎo)致了悲劇的加速進行？比如說跟我們主人公自身有沒有什么關(guān)系？ 生1：我覺得帕里斯很暴躁。見到羅密歐的時候，他不由分說就跟羅密毆打了起來，因為他認為羅密歐是害死朱麗葉的兇手，其實不是這樣，如果他聽一聽羅密

44、歐的解釋可能就不會死了。 生2：羅密歐也蠻蠢的。（眾生笑）他那么著急就把毒藥給喝下去了。如果他再等幾分鐘，朱麗葉就醒過來了，他們就可以在一起了。再說了，即使朱麗葉真的死了，他也不應(yīng)該服毒自盡，因為朱麗葉在天堂如果看見他這樣，會很難過的，他應(yīng)該好好活下去。 師：看來我們這位同學(xué)不太贊同羅密歐的愛情觀。表達愛情不只是殉情一種方式，好好活下去又何嘗不是對愛人的忠誠？從剛才同學(xué)們的分析當中我們可以看出，帕里斯和羅密歐的急躁加快了悲劇到來的步伐。這就是造成悲劇的第二個原因主人公自身的性格弱點。我想問問同學(xué)們：除了急躁之外，人性還有哪些弱點？ 生搶答并不斷補充：貪婪、自私、自卑、懶惰、自高自大 師：同學(xué)們

45、所指出來的都對！我這里要提出來讓大家思考的是：人性的這些弱點又可能造成哪些悲劇呢？不管是在歷史故事中還是在現(xiàn)實生活中，都會有這樣的實例，同學(xué)們能舉出一些例子嗎？ 評價：總體上看，課堂教學(xué)推進流暢，能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。教師既有激勵性的表揚，又有委婉的引導(dǎo)，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。教師對學(xué)生回答評價恰到好處，如“說得真好”“非常準確”等，既客觀公正，又真誠貼切，準確得體。委婉親和的語氣更使課堂氣氛和諧民主，激發(fā)了學(xué)生的參與意識。實施討論式，對話式教學(xué)，用提問來引領(lǐng)，極好的調(diào)動和拓展了學(xué)生的思維。從師生對話的內(nèi)容中可以看出，這種討論并非漫無邊際，而是提要鉤弦，回環(huán)相扣。而且，提問逐層深

46、入，使學(xué)生興趣濃厚，想要說，有話說。教育學(xué)家烏申斯基有言：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”這種教學(xué)擺脫了機械的灌輸，使興趣成為最好的老師，讓學(xué)生自己讀出了作品的內(nèi)涵。課堂上，教師十分重視學(xué)生的個人意見，而且鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)表不同意見。我們可以看到，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下的確深入思索，讀出了作品中的真諦與精髓，提出了獨到的見解，教學(xué)成果顯著。從教學(xué)內(nèi)容上看，教師從教材出發(fā)，實現(xiàn)了由文字到思想的推演，由作品到生活的拓展，使學(xué)生對所學(xué)真正理解、消化、學(xué)以致用。從教學(xué)手段上看，這堂課并沒有過多的使用先進的課件，也沒有新奇的表演模式，課堂的確不算“熱鬧”，但學(xué)生們?nèi)匀蛔⒁饬?/p>

47、中，積極性很高?？梢?，好課不等價于“時髦課”、“游戲課”，要靠知識的力量，尤其是教師人格的力量抓住學(xué)生的心。巴班斯基說：“用辨證地系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)地各種可能地解決辦法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化地方法論基礎(chǔ)。辨證地系統(tǒng)觀點能保證針對當時條件選出最架方案?！?的確，教學(xué)手段可以有很多種，但是并不是課件越多，表演越新奇課程就越成功。老師必須根據(jù)教學(xué)的需要和自身的教學(xué)特點來適當采用自己的教學(xué)手段，以達到最好的教學(xué)效果。這是一種辨證的關(guān)系，沒有絕對的定性。說到最后，這樣的一堂好課對教師素質(zhì)的要求就很高了，“桃李不言，下自成蹊”，要做到正確引導(dǎo)學(xué)生，課堂氣氛融洽，首先，教師要對教學(xué)內(nèi)容有深刻理解，基本功

48、扎實，靈活機智；其次，要求教師學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，學(xué)會寬容，有人格魅力。 通過上述分析，我們可以看出，一堂課如果稱得上好課，最重要的是要能讓學(xué)生有所收獲，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中體會到學(xué)習的樂趣，讓他們無論是在學(xué)習上，還是在能力上都能得到很大的提高，因為學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的。 但在課堂上老師的作用顯得尤為重要，要上好一節(jié)課，老師首先要有扎實的理論知識，同時還要設(shè)計出適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式，正確恰當?shù)氖褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段，有助于學(xué)生提高學(xué)習興趣。 一堂課，學(xué)生處主體地位，教師起主導(dǎo)作用。所以為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠感覺到這是一堂好課，就必須要求教師達到一定的標準，

49、充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。所以，根據(jù)上面我們看到的典型例子以及大量事實分析，我們總結(jié)出了以下幾點標準：第一、看教師的教學(xué)目標制定得是否全面、具體、適宜，是否具有科學(xué)性和很強的可操作性（是否可行，是否切合新的教學(xué)理念，是否遵循科學(xué)的教學(xué)原則）。 第二、看教師教學(xué)內(nèi)容的處理和領(lǐng)會是否科學(xué)、準確，重點是否突出。 第三、看教學(xué)思路的設(shè)計是否符合學(xué)生實際，是否有獨創(chuàng)性，有新的理念的貫穿和滲透。 第四、看教學(xué)方法及教學(xué)手段。 1、教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，能否使學(xué)生很快地進入學(xué)習狀態(tài)； 2、教師是否引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，所獲得的知識是否準確； 3、教師能否點燃學(xué)生思想的火花，是否能將知識靈活運用； 4、教師是

50、否引導(dǎo)學(xué)生對所獲的知識形成系統(tǒng)； 5、教學(xué)方法是否多樣化； 6、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新如何； 7、現(xiàn)代化電教手段的運用如何。 第五、看教師的基本功是否扎實；看板書是否規(guī)范；看教態(tài)是否自然、大方；看教學(xué)效果是否理想。 結(jié)合以上的評價標準來對一堂課的好壞進行衡量，我們認為基本上能夠得出一個較為客觀、較為全面的結(jié)果。注釋：1贊科夫俞翔輝等編譯贊科夫新教學(xué)體系及其討論第45頁北京：教育科學(xué)出版社，19842布魯納著邵瑞珍譯：教育地適應(yīng)性布魯納教育論著選第371頁北京：人民教育出版社，19893巴班斯基著張定璋等譯教學(xué)過程最優(yōu)化一般教學(xué)論方面第55頁北京：人民教育出版社，1984附：調(diào)查表及調(diào)查結(jié)果調(diào)查形式

51、：隨機調(diào)查，客觀題問卷。調(diào)查結(jié)果：（選項后面括號內(nèi)為調(diào)查結(jié)果的選項人數(shù)）1、你喜歡的教學(xué)方法： A啟發(fā)式（24） B.討論式（49） C.講座式（18） D.談話式（19）2、你喜歡教師的教態(tài)： A、穩(wěn)重(10)B.輕松(38) C.嚴肅(6) D.親切(55)3、你認為教師的儀表要：A、端莊(43) B、隨意(45) C、講究(9) D、流行(16)4、你認為教師上課對學(xué)生的要求要： A、嚴厲(18)B、放松(22) C、不嚴也不松(64) 5、你喜歡教師上課的語氣是：A、 平穩(wěn)有節(jié)奏(42) B、慢條斯理(20)C、響亮動聽(45) D、低沉濃重(2)6、你認為上新課前對有關(guān)知識的復(fù)習要：

52、 A、全面(32)B、簡單(7) C、有重點講解(66)D、不用(4)7、教學(xué)新知識時,教師應(yīng)采?。?A、講解(24) B、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)(10) C、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)(68) D、讓學(xué)生記住(6)8、遇到學(xué)習中的難題： A、 老師反復(fù)講解(13) B、讓學(xué)生自己找方法(13) C、按老師教的方法記住(11)D、大家討論解決(72)9、上課時要： A、 學(xué)生多發(fā)言(56) B、教師多發(fā)言(14)C、教師講學(xué)生聽(28) D、學(xué)生講教師聽(9)10、上課時你希望教師：A、多提問(65) B、少提問(37) C、不提問(7)11、你希望老師在上課時提問你嗎？ A、是(27) B、否(17) C、隨便(62

53、) D、拒絕(2)12、你希望老師對待學(xué)生： A、重男輕女(14) B、重女輕男(7) C、同等對待(81) 13、你喜歡老師具有什么樣的性格：A、 開朗(44) B、呆板(13)C、活潑(17)D、成熟穩(wěn)重(36)14、對老師提出問題時，你希望： A、能舉手發(fā)言（56） B、集體回答（39）C、老師報出答案（10）15、你希望中的老師形象： A、 年輕漂亮（17） B、成熟穩(wěn)重（19）C、幽默風趣（55） D、親切感人（18）16、你希望課堂作業(yè)練習：A、少（16） B、多（5）C、適量（81） D、沒有（7）17、對上課違反紀律的學(xué)生應(yīng)該： A、 當眾懲罰（9） B、置之不理（7） C、當

54、場批評（32） D、當眾規(guī)勸（62）18、你喜歡教師上課的方式是：A、 照本宣科（6） B、圖文并茂（35）C、學(xué)一點落實一點（64） D、漫無邊際（9）19、老師對犯錯誤的學(xué)生的教育場所是：A、 教室（14） B、走廊（22） C、辦公室（68） D、大庭廣眾（5）20、老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是：A、 平等（43） B、朋友（35） C、長、晚輩（10） D、師徒（11）21、你喜歡老師講課開玩笑嗎？A、 是（40） B、反感（5） C、與教學(xué)有關(guān)的可以（44）D、隨便（20）22、你喜歡老師把題目答案都報出來嗎：A、是 （41） B、否（64）23、對于老師拖課（到下課時間不下課）：A、可以

55、理解（59） B、可以忍受 （14）C、忍無可忍（31） D、是老師責任心強（9）24、對于布置作業(yè)：A、地毯式轟炸（9） B、少量 （26）C、精選習題（64） D、大量重復(fù)（10）25、對于存在的問題：A、個別輔導(dǎo)(74) B、集體輔導(dǎo)(31) C、不用輔導(dǎo)(3)26、上課時課堂氣氛最好是： A、活躍(65)B、不活躍(8)C、不能太活躍（29）D、安靜（7）27、你希望老師的工作態(tài)度是：A、認真仔細（46） B、講究效率（49）C、面面俱到（13） D、粗枝大葉（1）28、老師課前準備應(yīng)該是： A、資料齊全（64） B、課堂臨場發(fā)揮（42） 29、老師應(yīng)與學(xué)生： A、 多溝通（90） B

56、、少溝通 （3） C、只與優(yōu)秀生溝通（4） D、只與學(xué)困生溝通（2）30、上課時學(xué)生的積極性是否重要： A、 很重要，要調(diào)動（101）B、不重要，不用調(diào)動（5）B、 不用考慮學(xué)生積極性（2）關(guān)于課堂教學(xué)評析指標體系的研究 什么才是一節(jié)好課的標準小組分工：主筆：郭冰調(diào)查：張雯、王瑩PPT制作：李慕排版：艾英悅校對：汪恒常有這樣一種現(xiàn)象：有的教師才高八斗，上課能講很多“背景知識”（但有時與新知無任何聯(lián)系），也較風趣和幽默，學(xué)生聽得天花亂墜，有時在一片笑聲中卻感覺什么也沒學(xué)到，學(xué)習效益并不高；有的教師講課井井有條，將知識分析得很透徹，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但遇到稍微變化的問題，卻往往束手無

57、策；有的教師講課設(shè)置許多問題，師生、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課組織得“熱鬧非凡”，但檢測學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況并不理想；有的教師做到精講知識，留出時間讓學(xué)生練習各種花樣的習題和變式題，雖可使學(xué)生能夠應(yīng)付一些常規(guī)題目，但卻往往限制和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。這樣的一些課，有時卻被評為好課。眾所周知，考試具有指揮棒作用，需要注意的是，評課也同樣具有導(dǎo)向功能。如果不對好課的標準進行重新認識，勢必影響素質(zhì)教育的實施。摘自運用建構(gòu)主義觀點探討一堂好課的標準（王光明、王合義，中國教育學(xué)刊）作為一個學(xué)習教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們不能不研究一下什么樣的課才是好課。學(xué)生、家長、老師

58、，對好課標準的認識又有什么差異？帶著這樣的問題，我們開始了我們小組的調(diào)查研究。首先讓我們來看一下對高校學(xué)生調(diào)查的兩組結(jié)果。 同學(xué)們心中的好課是什么樣的？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍認為一節(jié)好課應(yīng)滿足以下六個條件：通俗地講，讓人聽著不困；知識脈絡(luò)清晰，有邏輯性，讓學(xué)生知道在學(xué)什么，重點突出；課堂氣氛好，不一定活躍，但學(xué)生要很投入，輕松愉快，不要動不動就來互動，不要讓人有壓力；有廣泛的話題鏈接，有所引申，學(xué)術(shù)觀點不拘泥于課本；能調(diào)動起大家的積極性，學(xué)生樂于參加；記憶深刻，下課后能記住大半內(nèi)容。隨著計算機的發(fā)展，多媒體教學(xué)趨于普及。我們再來看下同學(xué)們對于把多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于教學(xué)的看法：Advanta

59、gesDisadvantages生動有趣形象信息量太大，沒有思考的時間看實驗錄像挺好，聽英語聽力也成，演示實驗好講題時效果不好講文科及理論時是必要的推理和計算還是書寫板書比較好節(jié)省了老師板書的時間，而且字跡清楚容易睡覺，遠處的看不清楚下課之后可以拷下來，節(jié)約的記筆記的時間記不住，很快就忘了，手寫更便于記憶快捷技術(shù)不夠成熟，老師使用情況不甚理想孩子在課堂上學(xué)習如何，最關(guān)心的莫過于家長，我們再來看看家長是如何看待一節(jié)好課的標準的吧！調(diào)查表明：90以上家長首先提出的是孩子能夠接受，聽得懂；50以上家長有提出如下四點：課上授課重點明確，且板書清楚；課上關(guān)心學(xué)生，善于和學(xué)生交流；不僅傳授知識，還傳授學(xué)習

60、方法，能夠使學(xué)生舉一反三；學(xué)生喜歡上該課。此外，還有約10的家長提出要給學(xué)生發(fā)表不同意見的機會。老師又是如何看待課堂教學(xué)評析的呢？曾經(jīng)有位老師把一堂好課的標準歸納為六個原則：1目標原則：課前要向?qū)W生說明本節(jié)課的教學(xué)目標，使學(xué)生形成學(xué)習動機，讓學(xué)生知道這節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，掌握到什么程度。學(xué)習目標要具體，符合大多數(shù)學(xué)生的認知水平。2主體原則：學(xué)習是教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的雙邊活動，教師的主導(dǎo)作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，把學(xué)生只當作被動的裝知識的容器，教師講什么學(xué)生就裝什么，而是指學(xué)生作為學(xué)習的主體要參與學(xué)習的全過程，要讓學(xué)生這個主體動起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。不同學(xué)科有不同的主體參與的