《三位數(shù)連加》教學反思

1、三位數(shù)連加教學反思三位數(shù)連加教學反思本課的重點就是讓學生掌握三位數(shù)連加的計算方法，難點是理解哪一位相加滿20，向前一位進2 。教學例題時我采取了不同的教學方式。我是讓學生自己提出一些三個數(shù)連加的問題。孩子思維很活躍，提出了很多問題，一發(fā)不可收，甚至有孩子問是不是一共有261 種可能（還有孩子想到了一年級學的連加，只是數(shù)位更多了）。當時我著實愣了一下，由于這個問題涉及到組合的問題，我也沒有問他是怎么想的，就自己邊講邊算，簡單跟孩子說了一下。有得必有失，孩子的思維和提問的能力是等到發(fā)展了，但是也浪費了不少時間。我直接在黑板上寫了一道算式：85+143+126，問孩子“你知道這道算式解決的什么問題嗎

2、？”我這樣設計是因為既可以節(jié)省時間，又可以同時鍛煉孩子的逆向思維和解題能力。在探討計算方法的時候，書上的三種方法都出現(xiàn)了，還出現(xiàn)了分布計算但是順序不一樣的，還有兩個加號的（通過討論得出只要一個加號就可以）。但是，出示三種方法之后，我自己跟孩子說了這三種方法之間的聯(lián)系，其實可以讓孩子自己去比較，這樣他們印象會更深刻，在后面選擇方法的時候更能體會哪種方法更簡便。在讓學生選擇最喜歡的計算方法時，感覺把自己的 . 主觀意見強加在每一個孩子的身上。因為有些孩子覺得連著列豎式算起來更簡單，不容易錯，其實是很有道理的，畢竟三個數(shù)連加口算不好的會容易錯，但是我并沒有正視孩子的選擇，而是通過舉例子（很多個數(shù)連加

3、）讓學生感受連著加的復雜，而只列一個豎式簡便。后來想想自己這么做是不對的，我可以先尊重孩子的選擇，在計算時讓孩子用只列一個豎式的方法算，這樣孩子會更利于接受。關于哪一位上相加滿20，向前一位進2 這一點我進行了延伸。我讓孩子想象如果有更多的數(shù)相加，滿 30怎么辦，40, 50孩子然后讓學生用一句話來概括一下，孩子自然就總結出來了“哪一位相加滿幾十，就向前一位進幾?！痹谟嬎銜r有時還會用到湊十的方法來簡化計算，原本打算在前面復習一下這種方法，但是這也沒有影響教學，很多孩子還是先算加起來等于十的兩個數(shù)，原因就是算起來簡單。三位數(shù)連加是本次練習中的難點，以前還有專門的一課時教學，但現(xiàn)在卻放到了練習中解

4、決，或許是因為覺得學生學習了萬以內(nèi)的數(shù)就會對三個數(shù)相加難度降低了。我想有了前面的基礎，在三位數(shù)連加的教學中，我主要是提醒學生兩點：一是用一個豎式計算三個數(shù)連加的格式，一個是某一位三個數(shù)相加時，如果和滿 20 的話要向前一位進 2。在教學中，我先讓學生嘗試自己計算，學生受兩位數(shù)連加的影響，都用豎式連寫來解決。當我介紹一個豎式計算連加時，學生都比較吃驚，原來還可以這樣寫。為了加強對這個連加格式的熟練程度，我請學生口述豎式計算的計算過程及算理，強化孩子對計算過程的熟悉程度。三位數(shù)連加豎式計算時，指引孩子在豎式上做好進位的標記。如： 278 476 337個位上數(shù)相加的和是21，這時提醒學生要向十位進

5、2。學生問那滿30 就要進 3 嗎？我跟學生解釋3 個數(shù)的話最多是二十多，一位數(shù)最大是9,3 個 9 最多是27，學生聽明白了，也就知道滿幾十就進幾。課上學生做得很不錯，但是作業(yè)中反應出許多的錯誤?？赡苁怯捎趯W生初次接觸到連加，當他們把每個數(shù)位上的兩個數(shù)加起來再加第三個數(shù)，早把剛才的數(shù)忘記了。而且三個數(shù)連加進位時，有學生居然都進位2，還有忘記加進位數(shù)的。主要是一位數(shù)進位加法還不夠熟練，學生獨立作業(yè)，不是忘記這個，就是忘記那個，希望多加練習減少錯誤。數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，應向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生主動參與數(shù)學活動的全過程。在教學引入時，我先出示3+5+7=、5+7+3=、 6+8+4、這幾道連加的算式讓孩子們口算，在口算時有的孩 子按照從前往后的順序計算，有的孩子找到了先湊十的簡便方法。這一環(huán)節(jié)為學習三位數(shù)進位加中可以簡便的算式打下了很好的基礎，因此，在探索三位數(shù)連加的計算方法時，我讓學生利用已有的知識經(jīng)驗進行自主探究，在學生