破解教育技術(shù)密碼2011-10-29 祝智庭教授講稿,求視頻或錄音

1、全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn) 破解教育技術(shù)密碼以師大版（中級(jí)）為例祝智庭2011年10月29日于濟(jì)南教育信息化教育技術(shù)培訓(xùn)令校長(zhǎng)興奮 2008年3月，浦東張江實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)神情興奮地向我傾訴了她的感想： 全校六十多位教師主動(dòng)要求參加學(xué)習(xí)； 培訓(xùn)使教師獲得全新感受， 專業(yè)能力大為提升 給新課改實(shí)施帶來(lái)“及時(shí)雨” 小故事學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)哪里來(lái)？ 用Keller的ARCS模型來(lái)詮釋關(guān)注切需信心滿足學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)“切需太重要啦！面向教師的教育技術(shù)培訓(xùn)教材初級(jí)版中級(jí)版模塊1培訓(xùn)準(zhǔn)備走進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目模塊2初識(shí)教育技術(shù)研討信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題模塊3教學(xué)媒體與資源的利用規(guī)劃主題單元模塊4授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)模塊5

2、探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)建并利用主題資源模塊6教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊7信息技術(shù)與課程整合探討實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程模塊8成果整理與展示展示成果與反思培訓(xùn)項(xiàng)目模塊2 初識(shí)教育技術(shù)介紹教育技術(shù)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模塊8 成果整理與展示整理作品文件夾、制作作品網(wǎng)站，匯報(bào)并反思成果模塊7 信息技術(shù)與課程整合探討理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及整合的策略模塊3 教學(xué)媒體與資源利用了解媒體和資源的類型，能夠搜索、獲取、合法使用和評(píng)價(jià)資源模塊6 教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)理解教學(xué)實(shí)施過(guò)程，設(shè)計(jì)并評(píng)價(jià)實(shí)施計(jì)劃模塊4 授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)授導(dǎo)型的教案、能夠針對(duì)不同需求進(jìn)行評(píng)價(jià)模塊5 探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)探究為主的學(xué)案、

3、能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)模塊1 培訓(xùn)準(zhǔn)備 研讀實(shí)踐案例、介紹培訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)作品文件夾師大版（初級(jí)）教材結(jié)構(gòu)中級(jí)版教材視圖模塊4 設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)模塊1 走進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目模塊2 研討信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題模塊3 規(guī)劃主題單元模塊5 創(chuàng)建并利用主題資源模塊6 設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊7 實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程模塊8 展示成果與反思培訓(xùn)項(xiàng)目中級(jí)版教材特色單元化規(guī)劃問(wèn)題化設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng) 主題化資源全空間環(huán)境多元化評(píng)價(jià)多維度整合 怎么才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與實(shí)用的融合？單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架主題單元知識(shí)框架過(guò)程框架問(wèn)題框架教學(xué)策略問(wèn)題情境設(shè)計(jì)成果單元設(shè)計(jì)中觀教學(xué)設(shè)計(jì)完全切合新課程教學(xué)適應(yīng)新課程教學(xué)相對(duì)于初級(jí)版的能力區(qū)分優(yōu)化

4、教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)粒度課程設(shè)計(jì)（宏觀）單元設(shè)計(jì)（中觀）課時(shí)設(shè)計(jì)（微觀）使教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)師教師學(xué)生內(nèi)容媒體教學(xué)環(huán)境教師作為設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)目標(biāo)/任務(wù)/活動(dòng)設(shè)計(jì)自我教學(xué)行為的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容資源設(shè)計(jì)教學(xué)媒體工具選擇教育技術(shù)理論隱藏在哪里？要素之間的關(guān)系最重要教師學(xué)生內(nèi)容媒體教學(xué)環(huán)境教師作為設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)目標(biāo)/任務(wù)/活動(dòng)設(shè)計(jì)自我教學(xué)行為的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容資源設(shè)計(jì)教學(xué)媒體工具選擇理論指導(dǎo)再具體一點(diǎn)教師學(xué)生內(nèi)容媒體教學(xué)環(huán)境情感價(jià)值知識(shí)技能過(guò)程方法情感價(jià)值知識(shí)技能過(guò)程方法起點(diǎn)狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)教學(xué)活動(dòng)符號(hào)：文字、圖形表格、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像、動(dòng)作新課標(biāo)啊， 我暈！新課標(biāo)如何實(shí)施？教研員的困惑“新課標(biāo)困惑”探源（對(duì)話1）“新課標(biāo)困惑”

5、探源（對(duì)話2）“新課標(biāo)困惑”探源（對(duì)話3）解惑新課標(biāo)的“過(guò)程方法”（1. 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)視角）技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技術(shù)系統(tǒng)行為確定與控制技術(shù)系統(tǒng)的利用評(píng)估技術(shù)系統(tǒng)的作用與后果過(guò)程知識(shí)領(lǐng)域信息系統(tǒng)物理系統(tǒng)生物系統(tǒng)技術(shù)概念與原理社會(huì)文化相關(guān)性技術(shù)本質(zhì)與演進(jìn)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技術(shù)系統(tǒng)行為確定與控制技術(shù)系統(tǒng)的利用技術(shù)系統(tǒng)作用評(píng)估方法性知識(shí)（過(guò)程）理論性知識(shí)領(lǐng)域信息技術(shù)體系物質(zhì)技術(shù)體系生命技術(shù)體系相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)概念與原理技術(shù)本質(zhì)與演進(jìn)知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度識(shí)記理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)建事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類穆里爾的知識(shí)分類解惑新課標(biāo)的“過(guò)程方法”（2. 教育目標(biāo)視角）Bloom

6、教育目標(biāo)分類2001版圖解三維課標(biāo)知識(shí)技能過(guò)程方法情感價(jià)值認(rèn)知-行為智慧-能力社會(huì)-文化三維課標(biāo)的整合實(shí)施圖式情感價(jià)值知識(shí)技能過(guò)程方法教學(xué)活動(dòng)信息化條件下的新課程教學(xué)班級(jí)差異化教學(xué)小組合作研究性學(xué)習(xí)個(gè)人按需拓展學(xué)習(xí)三大策略資源型學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)個(gè)性化服務(wù)三大模式班級(jí)差異化教學(xué)小組合作研究性學(xué)習(xí)個(gè)人按需拓展學(xué)習(xí)針對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)-過(guò)程性評(píng)價(jià)的量規(guī)案例基于量規(guī)(Rubric)的新課標(biāo)實(shí)施路徑教師學(xué)生內(nèi)容媒體工具教學(xué)環(huán)境內(nèi)容/知識(shí)-媒體關(guān)聯(lián)數(shù)字化布魯姆中文版文字符號(hào)、圖形表格、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像、動(dòng)作理論之一新生代是天然的數(shù)字原民 ( 2001 Marc Prensky) 媽咪, 是你把我從網(wǎng)上下載的嗎?

7、探究學(xué)習(xí)的任務(wù)/活動(dòng)類型基于多元智能的多樣性活動(dòng)設(shè)計(jì)改進(jìn)的布盧姆分類法知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)建自然語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能視覺(jué)空間智能肢體運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)韻律智能人際溝通智能自我認(rèn)識(shí)智能活動(dòng)編列：構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題分析問(wèn)題學(xué)生自行生成議題學(xué)生分組討論學(xué)生各項(xiàng)自學(xué)活動(dòng)圖書(shū)館、教科書(shū)、網(wǎng)上資料報(bào)告學(xué)習(xí)成果導(dǎo)師支持問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程如何設(shè)計(jì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)？馬斯洛層次需求模型對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示小插曲愉快體驗(yàn)設(shè)計(jì)“心法”：心流理論小插曲所謂暢流（flow）根據(jù)Csikszentmihalyi（1990）的說(shuō)明系指一個(gè)人完全投入于某種活動(dòng)中，達(dá)到忘我境界，這種體驗(yàn)會(huì)帶來(lái)莫大喜悅，令其愿意付出多大代價(jià)也在所不計(jì)。

8、轉(zhuǎn)引自臺(tái)灣大仁科技大學(xué)張家銘 博士為什么需要多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)？個(gè)人化.社會(huì)性非反思.反思型知識(shí)型.體驗(yàn)型課堂講授-X-X-X-個(gè)別輔導(dǎo)-X-X-X-信息搜索-X-X-X-同伴展示-X-X-X-學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值（可視化表征）知識(shí)型社會(huì)性體驗(yàn)型個(gè)人化反思型非反思理解信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的要義分析信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的影響信息技術(shù)與課程整合的框架信息技術(shù)目標(biāo)過(guò)程 內(nèi)容評(píng)價(jià)教有法而無(wú)法：整合性教學(xué)設(shè)計(jì)四維度封閉-開(kāi)放信息技術(shù)作用目標(biāo)-國(guó)際化，個(gè)性化，。內(nèi)容-多媒體課件，主題資源，數(shù)據(jù)庫(kù)，。 活動(dòng)過(guò)程-信息檢索工具，計(jì)算工具，交流工具，。評(píng)價(jià)-題庫(kù)，電子檔案袋，。開(kāi)放性學(xué)習(xí)互動(dòng)：情境創(chuàng)

9、設(shè)練習(xí).開(kāi)放性學(xué)習(xí)互動(dòng)：情境創(chuàng)設(shè)練習(xí)老爸，給我生日禮物嗎？當(dāng)然，騙你我是小狗！應(yīng)用融合興起初級(jí)版中級(jí)版高級(jí)版教學(xué)法革新信息化教學(xué)能力信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程技術(shù)水平教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)要訣理解創(chuàng)建評(píng)價(jià)分享教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)要訣評(píng)估為中心知識(shí)為中心學(xué)生為中心共同體為中心（改編自John D. Bransford 等著 人怎樣學(xué)習(xí)，美國(guó)國(guó)家學(xué)術(shù)出版社，2000年）理解創(chuàng)建評(píng)價(jià)分享公開(kāi)的秘密單元教學(xué)設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)方案主題資源實(shí)施方案單元計(jì)劃單元教學(xué)設(shè)計(jì)事半功倍學(xué)員反饋 從模塊三中設(shè)計(jì)一個(gè)主題單元教學(xué)方案，就讓我得到了一次從未有過(guò)的備課體驗(yàn)。首先這種思路給了我很大的啟發(fā)：原來(lái)課還能這樣準(zhǔn)備丫。之前都是

10、將每一篇課文當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體割裂開(kāi)來(lái)的，絲毫沒(méi)有想到每一篇課文它們之間是否有何內(nèi)在的邏輯和聯(lián)系，也從未想到要從這個(gè)單元主題的層面去思考單元下幾篇課文的異同，因此上課都是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃。學(xué)了模塊三后，讓我明白，有效的把握單元的主題，對(duì)完成單元教學(xué)目標(biāo)會(huì)起到事半功倍的作用。（學(xué)員陳棟 ）解決了研究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的難關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理解目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計(jì)研討交流建構(gòu)測(cè)試分析說(shuō)明展示分享問(wèn)題學(xué)習(xí)描述問(wèn)題建立假設(shè)規(guī)劃調(diào)研開(kāi)展調(diào)研分析結(jié)果展示分享需知需做破解難題項(xiàng)目學(xué)習(xí)與問(wèn)題學(xué)習(xí)的比較首先需要過(guò)明確最終的產(chǎn)品/人工制品制作人工制品過(guò)程中產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題需學(xué)生解決使用生產(chǎn)模型或真實(shí)世界的生產(chǎn)活動(dòng)（Mirr

11、ors real world production activities）學(xué)生使用或介紹自己生成的產(chǎn)品/成果學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是最終形成產(chǎn)品/成果在產(chǎn)品/成果生成的過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)容和技能是非常重要的。以學(xué)生解決問(wèn)題開(kāi)始問(wèn)題可以設(shè)置在情景或個(gè)案中問(wèn)題較模糊的反映真實(shí)世界的復(fù)雜性使用探究模式學(xué)生最終陳述問(wèn)題解決的結(jié)果，而不需生成產(chǎn)品。學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是確定問(wèn)題、解決問(wèn)題。使學(xué)生沉浸在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中開(kāi)放性的結(jié)果可以有一種或多種學(xué)習(xí)方法、答案傾向于仿真的專業(yè)情景（Simulate rofessional situations） 都以學(xué)生為中心，而教師是幫促者小組學(xué)習(xí)擴(kuò)延了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間空間鼓勵(lì)學(xué)生搜集多種來(lái)源的信

12、息強(qiáng)調(diào)真實(shí)的/表現(xiàn)性評(píng)估提高學(xué)生的研究能力和協(xié)作能力項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)共同點(diǎn)Project-based learningProblem-based learning問(wèn)題化學(xué)習(xí)：信息時(shí)代的學(xué)習(xí)范式課程轉(zhuǎn)移模式圖（ Tan ，2000 ）模式A學(xué)生教師接受者內(nèi)容講授者模式B學(xué)生教師問(wèn)題解決者問(wèn)題指導(dǎo)者問(wèn)題化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育老方法新方法老問(wèn)題X新問(wèn)題善于設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí)的思路是何？（What）如何？（How）為何？（Why）若何？（If）由何？（When, Where）是何如何若何為何由何聯(lián)通主義的雷人學(xué)習(xí)觀： 知道 “由何”比知道“是何”、“如何”更為重要！小插曲受不了的專家訪談小故事已知世

13、界（答案空間）未知世界（問(wèn)題空間）教育活動(dòng)科學(xué)探索活動(dòng)學(xué)生的已知世界老師的已知世界 人類求知的傳統(tǒng)假設(shè)知識(shí)傳播觀師知師不知生知 生不知講授法授導(dǎo)法研究/探究？授導(dǎo)與探究之結(jié)合答案不確定答案確定良構(gòu)問(wèn)題中構(gòu)問(wèn)題劣構(gòu)問(wèn)題授導(dǎo)教學(xué)探究學(xué)習(xí) 問(wèn)題化教學(xué)的統(tǒng)一思維已知世界（答案空間）未知世界（問(wèn)題空間）授導(dǎo)探究中構(gòu)問(wèn)題良構(gòu)問(wèn)題問(wèn)題化設(shè)計(jì)培養(yǎng)教師學(xué)員的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力用問(wèn)題線索貫穿單元學(xué)習(xí)過(guò)程針對(duì)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)員自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題工具模版的輔助問(wèn)題化教學(xué)： 案例1中國(guó)菜的味型中國(guó)菜有哪些味型？中國(guó)菜味型如何分布？中國(guó)菜味型與西菜有何區(qū)別？當(dāng)前有哪些流行味型？。問(wèn)題化教學(xué)： 案例2問(wèn)題設(shè)計(jì)的教育

14、文化差異中國(guó)的高二歷史課考題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)最遠(yuǎn)打到哪里？他死于那一年？美國(guó)的高中世界史課考題如果成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)不是早死，對(duì)歐洲會(huì)產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。有個(gè)學(xué)生是這樣回答的： 這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡,就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果不曾懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如

15、果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯-撒克遜，會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。高智慧學(xué)習(xí)避免過(guò)度操練變簡(jiǎn)單操練為智慧練習(xí)適當(dāng)增大知識(shí)粒度注意發(fā)展集體智慧。博士生的算術(shù)題清華文教授喜歡在網(wǎng)上給博士生出小學(xué)數(shù)學(xué)題：兩個(gè)蘋(píng)果與三個(gè)梨能否相加？如果能，和兩個(gè)蘋(píng)果與三個(gè)蘋(píng)果相加有什么不同？圓與正方形哪個(gè)面積更容易求？1/2為什么與2/4相等？甲答：不能做，因?yàn)?個(gè)蘋(píng)果3個(gè)梨5個(gè)xx沒(méi)有意義乙答：能做，2個(gè)蘋(píng)果3個(gè)梨5個(gè)水果1群黑羊 + 1群白羊 = ？ 設(shè)計(jì)本真問(wèn)題：智慧隱藏其中小明的房間長(zhǎng)4.5米，寬3.4米， 問(wèn)面積多大？小明的爸爸讓小明去賣地毯鋪設(shè)他的房間，他算出面

16、積是15.3平方米，所以就買了15.3平米他最喜歡的地毯。問(wèn)題：小明做得對(duì)嗎？小明爸爸鼓勵(lì)他買地毯時(shí)要考慮到環(huán)保、經(jīng)濟(jì)性、美觀等因素，小明會(huì)怎么做？小明做得對(duì)嗎？變成研究項(xiàng)目啦漸受重視的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：教育定位符號(hào)世界真實(shí)世界分析思維綜合思維生地藝術(shù)數(shù)理設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力創(chuàng)造能力決策能力改編自O(shè)wen, C. Design Thinking: Notes on Its Nature and Use J. Design Research Quarterly, 2006, 1(2): 16-27.為什么需要項(xiàng)目學(xué)習(xí)？新的“教育邏輯”（pedagogical logic）：科學(xué)探究在于求真技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)價(jià)

17、值設(shè)計(jì)創(chuàng)意提升價(jià)值項(xiàng)目鍛煉創(chuàng)新能力格物致知格物致用通過(guò)“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”開(kāi)發(fā)右腦在2008年2月18日的美國(guó)學(xué)校教育管理者年會(huì)上，Daniel Pink（前美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柕膱?bào)告起草人）在報(bào)告說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“左腦線性的、邏輯的、推理的思維方式主導(dǎo)的時(shí)光已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在最需要的是右腦思維方式綜合性、創(chuàng)造性、情境化”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本上屬于右腦主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的主流模式開(kāi)發(fā)右腦，發(fā)展創(chuàng)造力 左腦思維：邏輯的, 循序的, 理性的, 分析的, 客觀的, 關(guān)注局部的； 右腦：隨機(jī)的，直覺(jué)的, 整體的, 綜合的, 主觀的, 關(guān)注全局的。你看那右腦都干些什么呀，呵呵創(chuàng)新決定價(jià)值：以iPod為例生

18、產(chǎn)分工獲得價(jià)值美國(guó)整體設(shè)計(jì)$229日本設(shè)計(jì)60G硬盤(pán)$67中國(guó)組裝60G硬盤(pán)$3中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的“教法生態(tài)”問(wèn)題化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)究學(xué)習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)教法生態(tài)研究型學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式與高階思維發(fā)展識(shí)記了解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)建問(wèn)題學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)問(wèn)究學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)有“五新”學(xué)員反饋 案例3-1簡(jiǎn)單電路主題單元教案較好地展示了中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，讓我對(duì)教案撰寫(xiě)有了全新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了五個(gè)新： 第一個(gè)新是當(dāng)主題單元三維目標(biāo)制定結(jié)束時(shí)，加上對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，表明主 題單元三維教學(xué)目標(biāo)的制定是有根有據(jù)的； 第二個(gè)新是體現(xiàn)在專題課時(shí)安排上增加了課外活動(dòng)，表明教學(xué)活動(dòng)具有延伸性。午

19、會(huì)課也可以是專題活動(dòng)的時(shí)間，表明學(xué)生充分利用在學(xué)校時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)； 第三個(gè)新是備課是備學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)； 第四個(gè)新在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，有大到主題單元層面問(wèn)題設(shè)計(jì)，小到每個(gè)專題內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)，但問(wèn)題設(shè)計(jì)具有嚴(yán)密的邏輯性，環(huán)環(huán)緊扣。 第五個(gè)新是每個(gè)專題的結(jié)尾都有教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)的中。評(píng)價(jià)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是一種動(dòng)態(tài)變化，是隨每個(gè)專題中學(xué)生活動(dòng)情況變化而變化的。這案例豐富了中觀設(shè)計(jì)的要素。 中觀設(shè)計(jì)教師從教學(xué)思路的整體把握到實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，使學(xué)生一整天的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，較好地促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，體現(xiàn)了中觀設(shè)計(jì)即有科學(xué)性

20、研究又有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。 （學(xué)員陳一冰 ）主題化資源建議將通過(guò)互動(dòng)形成的動(dòng)態(tài)生成性資源納入主題資源，例如博客、BBS等知識(shí)類案例類生成類素材類評(píng)估類工具類主題資源資源設(shè)計(jì)主題資源好處多多學(xué)員反饋 模塊五中的制作主題資源網(wǎng)站的活動(dòng)也很有價(jià)值。不僅讓我第一次體會(huì)到資源對(duì)教學(xué)的重要性，也讓我在制作網(wǎng)站的過(guò)程中體學(xué)到了如何對(duì)資源進(jìn)行合理的分類。雖然在之前的教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)之類的教學(xué)資源，但從來(lái)沒(méi)有想到通過(guò)制作自己的主題資源網(wǎng)站，讓學(xué)生自由訪問(wèn)，來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（學(xué)員陳棟）多元化評(píng)價(jià)多樣性的評(píng)估工具和方法表現(xiàn)性評(píng)估工具的使用、改進(jìn)、創(chuàng)建定量評(píng)估工具定性評(píng)

21、估工具量規(guī)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)電子檔案袋概念圖自我評(píng)價(jià)范例展示過(guò)程反思行動(dòng)研究量規(guī) 評(píng)價(jià)方法組譜評(píng)估過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估表現(xiàn)性評(píng)估選答反應(yīng)構(gòu)答反應(yīng)作品行為表現(xiàn)評(píng)估信息生成獲取多項(xiàng)選擇是非判斷匹配填空短答簡(jiǎn)答句/段圖表/圖解概念圖網(wǎng)絡(luò)流程圖圖形/表格方框圖短文研究論文日志/日記實(shí)驗(yàn)報(bào)告故事/短劇詩(shī)歌檔案袋藝術(shù)展覽項(xiàng)目筆記本口頭匯報(bào)舞蹈/運(yùn)動(dòng)演示體育比賽有表情朗讀表演辯論音樂(lè)獨(dú)奏小組討論視/聽(tīng)磁帶評(píng)估信息錄存試題數(shù)據(jù)庫(kù)電子文件電子檔案袋評(píng)判決策機(jī)制參照標(biāo)準(zhǔn)的自動(dòng)匹配基于量規(guī)的評(píng)估方案量規(guī)評(píng)價(jià)有理有據(jù)更科學(xué)學(xué)員反饋 還有模塊六中的制作主題單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)活動(dòng)，也非常有價(jià)值。讓我重新認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在一個(gè)完整的教學(xué)

22、體系中所扮演的重要角色。以前我認(rèn)為的教學(xué)評(píng)價(jià)只不過(guò)是課堂上對(duì)學(xué)生回答的評(píng)判，對(duì)作業(yè)的批改等，沒(méi)有想到去系統(tǒng)的設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生能力特點(diǎn)的評(píng)價(jià)量規(guī)，其實(shí)這樣做更科學(xué)，讓學(xué)生和教師都能有據(jù)可循，有理可依。在今后的教學(xué)中，我可能會(huì)更加重視評(píng)價(jià)的重要性，讓學(xué)生在老師合理的評(píng)價(jià)中提高自己的學(xué)習(xí)積極性 。（學(xué)員陳棟 ）量規(guī)是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁量規(guī)，這是一個(gè)我原來(lái)沒(méi)有接觸到的名詞。通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。我準(zhǔn)備在回去的工作中設(shè)計(jì)一套符合我們學(xué)生使用的評(píng)價(jià)量規(guī)，使我的評(píng)價(jià)更有效，更高效。學(xué)員反饋山東學(xué)員李明 學(xué)習(xí)反思 2010年11月13日 15:03 反思作為自我評(píng)價(jià)手段自明做事做人反思價(jià)值主體客體群體評(píng)價(jià)時(shí)間線學(xué)生撰寫(xiě)反思學(xué)生修改量規(guī)單元學(xué)習(xí)前單元學(xué)習(xí)中單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行范例展示學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)記錄表格運(yùn)用量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果設(shè)置學(xué)習(xí)情景介紹評(píng)價(jià)用的量規(guī)教師與學(xué)生共同討論并作觀察運(yùn)用概念圖評(píng)價(jià)相應(yīng)學(xué)習(xí)成果整理并共享電子檔案袋體驗(yàn)