幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與遷移.課件

1、第四章 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其有效激發(fā)一、幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其分類(一)動(dòng)機(jī)的含義 動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。是激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已經(jīng)引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。 (二)動(dòng)機(jī)的作用1激活作用2指向作用3維持作用（三）幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 1普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與偏重型學(xué)習(xí)動(dòng) 2內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)（四）幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容 中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、成就歸因等。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在好奇、興趣和誘因等方面.二、動(dòng)機(jī)理論與幼兒的學(xué)習(xí)（一）行為主義的強(qiáng)化理論與幼兒的學(xué)習(xí) 行為主義

2、不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)，也用強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)。認(rèn)為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)都是強(qiáng)化的結(jié)果。（二）人本主義的需要理論 人本主義認(rèn)為動(dòng)機(jī)是個(gè)體成長和發(fā)展的原動(dòng)力。更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)為良好的師生關(guān)系和和諧的氣氛是維持幼兒動(dòng)機(jī)的要素。 馬斯洛的動(dòng)機(jī)需求理論：認(rèn)為個(gè)體的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、自尊、求知、美、自我實(shí)現(xiàn)。前四種是缺失性需求，后三種是成長需求?；拘枰匆欢樞蛑鸺?jí)上升。只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。 高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。 啟示：為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)

3、的傾向；注意需要的層次性。（4）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”（三）認(rèn)知主義的歸因理論與幼兒的學(xué)習(xí) 歸因（Attribution）指個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。 歸因理論是由美國社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider,F）在其對(duì)人際知覺的研究中首先提出的。維納（Weiner,Bernard）使歸因理論不斷完善。 歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功

4、能。 對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功 維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。 維度 關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn) 定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境成功能力強(qiáng)自豪、自尊增強(qiáng)對(duì)成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。 失敗缺乏努力內(nèi)疚對(duì)成功的相對(duì)的高期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。 成功運(yùn)氣好不在乎很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的期望。失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對(duì)成功的期望缺乏對(duì)有成就任務(wù)的

5、堅(jiān)持性。 自我效能感（self-efficacy）指個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。三、幼兒學(xué)習(xí)的主要特征（一）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇和興趣為主（二）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長（三）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因形成四、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）奧蘇伯爾提出的三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2自我提高的內(nèi)驅(qū)力3附屬的內(nèi)驅(qū)力（二）幼兒教育中三種驅(qū)力的應(yīng)用案例分析與討論： 一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽來是非常的難聽，但這個(gè)小朋友很喜歡聽，幼兒對(duì)于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對(duì)于那種噪聲非常大的玩具槍才會(huì)非常喜歡。這個(gè)可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不

6、要踢了，可這個(gè)小朋友對(duì)于這個(gè)難聽的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個(gè)老人聽到了，就對(duì)這個(gè)孩子說：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽很高興啊，更有勁啦！這樣過了一段時(shí)間，有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。（三）影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素 1.學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn) 首先，與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。 其次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。 再次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。2.教師的行為與態(tài)度 一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，如果教師對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會(huì)影響幼兒，

7、使幼兒學(xué)習(xí)起來倍加用心。反之，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也將會(huì)相應(yīng)地降低。 二是對(duì)幼兒而言，幼兒很重視教師對(duì)他的愛和尊重，如果他得到教師的愛和尊重，便會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去獲得更大的成就，并且覺得自己有能力、有用處。相反，如果幼兒覺得沒有人愛他或尊重他，便可能產(chǎn)生自卑感和無能感，失去自信心。3.基本需要的滿足狀況 美國的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分成多個(gè)層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。由于求知和理解的需要處于生理、安全、愛和歸屬、尊重等需要之上，所以要使幼兒產(chǎn)生求知方面的需要，首先要滿足其生理、安全、愛和歸屬、尊重等需要。4.在幼兒園教育情境中如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)

8、動(dòng)機(jī) 創(chuàng)設(shè)安全而又新穎的環(huán)境設(shè)置問題情境激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲 制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。 讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的遷移與培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類（一）定義：學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，新的學(xué)習(xí)必須依賴已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而新的學(xué)習(xí)過程又會(huì)對(duì)個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度技能以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。這種新舊知識(shí)之間的影響就是遷移。學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（技能、知識(shí)、態(tài)度）對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是我們常說的觸類旁通，舉一反三。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?？鬃诱撜Z.述而（二）分類1. 順向遷移與逆向遷移：（

9、從遷移向度來說） 順向遷移（forward transfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移(backward transfer)：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移 逆向遷移 當(dāng)幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以運(yùn)用到新的情景中時(shí)，需要對(duì)原有的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行重組。對(duì)幼兒來講，由于已有經(jīng)驗(yàn)不足以解決新問題而引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組時(shí)非常重要的?！罢J(rèn)知不協(xié)調(diào)”產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突會(huì)激發(fā)兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的充足和完善。2. 正遷移與負(fù)遷移：正遷移(positive transfer)指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（學(xué)會(huì)開各種車）負(fù)遷移(

10、negative transfer) 也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。3. 高通路遷移與低通路遷移低通路遷移（low-road transfer）：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。條件是在各種情境下的過度練習(xí)。高通路遷移(high-road transfer)：有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。關(guān)鍵是從學(xué)習(xí)情境中抽象出規(guī)則、核心概念或程序以應(yīng)用到新情境。低通路遷移（low-road transfer）高通路遷移（high-road transfer）定義高度聯(lián)系過的技能自動(dòng)遷移有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)

11、，技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開不同類型的轎車?yán)米龉P記策略來閱讀文章4. 特殊遷移與一般遷移（J.S.Bruner）特殊遷移(special transfer)：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移(nonspecial transfer)：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。5. 側(cè)向遷移與縱向遷移（R.M.Gagne）：（也稱橫向遷移和負(fù)向遷移）側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用?？v向遷移（垂直遷移）：不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響和遷移。低級(jí)概念和規(guī)則與高級(jí)概念和規(guī)則間遷移。二、

12、學(xué)習(xí)的遷移的意義從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。對(duì)于有意義學(xué)習(xí)來說，一切學(xué)習(xí)都包含有遷移。學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上來說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。（及即使在同一領(lǐng)域，知識(shí)與技能的種類也是多樣的，個(gè)體不可能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的知識(shí)與技能。所以可以通過學(xué)習(xí)某些知識(shí)和技能使之對(duì)其他的知識(shí)、技能的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。）但是遷移對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不僅僅產(chǎn)生積極影響，因此探討遷移發(fā)生的規(guī)律并以此作為教育教學(xué)的理論依據(jù)來知道教學(xué)和學(xué)習(xí)使非常由必要的。三、遷移的基本過程：遷移的基本過程是一

13、個(gè)概括的過程。即通過分析，概括出新舊知識(shí)的本質(zhì)特征的過程。四、遷移的理論（一）形式訓(xùn)練說一種早期的遷移理論形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國心理學(xué)家沃爾夫（C.Wolff）創(chuàng)立。他認(rèn)為人的注意力、記憶力、思考力、意志力等，都是每個(gè)人的心所具有的官能。這些官能是一個(gè)個(gè)分開的實(shí)體。它們是“心理的肌肉，可以通過練習(xí)而得到加強(qiáng)。一個(gè)人的官能在所有情境中的表現(xiàn)大致相同。形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。各種官能的幼芽在個(gè)人生下來時(shí)就存在于每個(gè)人身上。學(xué)習(xí)就是要把這些原始的、未成熟的官能發(fā)展成能力或能量。它還認(rèn)為某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值。形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而

14、得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）,繼之是桑代克。對(duì)形式訓(xùn)練說的看法。（二）共同因素說（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯R.S.Woodworth）桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積前測：請大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測量成績訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練測驗(yàn)：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積結(jié)果：長方形面積判斷成績提

15、高；其它圖形判斷成績沒有提高。（三）類化說（概括化理論）（賈德C.H.Judd）認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。（四）關(guān)系理論（苛勒W.Kohler）認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可

16、看作是對(duì)概括理論的一種補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。（五）從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)看遷移1.一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；2.所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識(shí)體系；3.先前學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)影響是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實(shí)現(xiàn)的。（六）遷移的情境性理論 建構(gòu)主義由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性而強(qiáng)調(diào)遷移的情境性。認(rèn)為知識(shí)總是與特定的情境結(jié)合在一起的。學(xué)習(xí)遷移就是知識(shí)在新的條件下的重新建構(gòu)。遷移意味著對(duì)知識(shí)意義的深化理解和知識(shí)的心理應(yīng)用范圍的擴(kuò)充，故學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。 建構(gòu)主義者一些研究還證明：加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和社會(huì)交互作用，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。五、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移（一）關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響 對(duì)幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素，也包括態(tài)度和價(jià)值觀等，特別是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。（二）利用具體事物支持幼兒的學(xué)習(xí)遷移 兒童在學(xué)習(xí)遷移