語言文字訓練課標方法

1、用“新課標”理念指導語言文字訓練的實踐與研究用“新課標”理念指導語言文字訓練的實踐與研究省東莞安鎮(zhèn)沙頭小學：523863話：電導語：課改是，不是，不是否定過去的一切，不應該采人之長，補已之短，新舊交融，排斥傳統(tǒng)教學的好方法，辦出自己的特色教育。要繼承傳統(tǒng)，又要現(xiàn)行語文教學的弊端，要自信地清醒地投入到課改中。一、“新課標”中進行語言文字訓練的理念理念一：“新課標”在基本理念中強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐。”又說：“應該讓學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睂τ谶@一點，教育部基礎(chǔ)教育課程組組長教授說：“

2、對于小學生來說，他們的語文能力都是從實踐中獲取的?！闭n程標準制定小組組長教授也說：“從工具性的角度看，課程的目的應當是著重培養(yǎng)學生的實踐能力，課程目標實現(xiàn)的途徑也應該是語文實踐本身?！币驗橹R是可以傳授，可以的，而能力是一種心理傾向，它是不可能傳遞，是教不會的，只有靠自身參與訓練才能獲得。這個“語言實踐”，就是語言文字訓練。這個訓練要在語文課堂中自然而然 作者：自：本站點擊數(shù)：456 文章錄入：沙頭小學地進行。要充分利用語文資源，最大限度地發(fā)掘和創(chuàng)造訓練契機，為學生搭建學起爐灶。、感悟人文的，而不是游離于語文之外另理念二：“新課標”說：“工具性與人文性的，是語文課程的基本特點?！闭Z文中的工具性

3、是第一性的，人文性是第二性的。工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊涵在工具性之中。沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，是工具性的“精、氣、神”之所在。沒有人文性，工具性就失去了成為毫無意義的死工具。華中師大楊再隋教授認為：“在中對訓練的定位，關(guān)系到對工具性和人文性不必也不應完全否定訓練，因為訓練為工具的特性。”練、情感熏陶、，教育施，作文能力形成的過程中潛移默化地接受的。語言是表達的形式，只有把語言內(nèi)涵揭示透徹，才能體現(xiàn)出教育的深刻性，人文內(nèi)涵的豐富性。事實上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物質(zhì)基礎(chǔ)。理念三：“新課標”在“教學建議”部分提出了：

4、“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！边@里提到了“基礎(chǔ)（知識）”和基本技能，告訴“雙基不能丟”。按楊再隋教授的話說：“語文是致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的過程，是為學生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)的課程。從這一點看，不能變，也不應該變，否則語文課就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，語文課再也不是語文課了。如在閱讀教學中，學習識字、寫字，通過讀書學會讀書，在一定的語境中理解詞語，品評詞語，在讀中揣摩文章表達的順序，體會作者的感情，領(lǐng)悟文章的表達方法等等，是不能變的，不但不能變，還要抓住不放，做得更好?！币痪湓?，語文課就是要學生在絕大部分時間里去學習識字、寫字

5、、閱讀、作文和口語交際活動?！崩砟钏模骸靶抡n標”里有這么一句話，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！边@句話總的意思是要加強語言實踐。小學是打基礎(chǔ)的階段，要從語言現(xiàn)象入手，從生活實際入手，不需要過分強調(diào)知識的系統(tǒng)和完整，但絕不是不要知識，不要語言文字訓練，甚至并不排斥某些必要的系統(tǒng)而完整的知識。近年來，筆者重新理解了新課標的理念，領(lǐng)悟到新課標的精髓，得出的結(jié)論是，訓練。要在新課標的指導下理直氣壯地抓好語言文字二、語言文字訓練的形式和內(nèi)容語文訓練不僅是指語文智能的培養(yǎng)，而且滲透了語文情感。在內(nèi)容和目標上

6、，既包括外在語文行為的訓練，又包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育；既包括語文陳述性知識，又包括語文程序性知識；既包括語文學習的結(jié)果，又包括語文學習的過程。所以，理解語言，品味語言，積累語言和運用語言應成為語文課堂上的一道亮麗的風景線。也可以說，語文訓練的形式和內(nèi)容就是聽說讀寫和句篇。（一）理解性訓練理解，是語言內(nèi)化的前提。小學語文教學“以讀為本”的方向應該堅持，因為它是積累語言的最佳途徑。但是積累的對象必須是有意義的內(nèi)容。學生對課文的語言材料，如果僅停留在朦朧理解和機械的基礎(chǔ)上，是很難內(nèi)化為自己的語言的。若要指導學生科學、高效地積累詞語，就不能一味強調(diào)記誦，把積累變成孤立、機械的活動，把積累歸為簡單地

7、抄抄寫寫，而應該在引導學生有效理解的基礎(chǔ)上，將其引入倉庫，變成語言庫存。1、理解最能體現(xiàn)作者感情的重點詞句段。中的每篇課文都是一個學的鮮活例子。教師首先要會 力集中在與文本作者到這點詞句段上，幫助學生把它理解清楚。秋天的篇課文有一句樸素得不能再樸素的話“好好兒活”。它涵蓋了那么多復雜的感情母親就是以自己殘缺而愁苦的余生，教給兒子如何面對有缺陷的生命。文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”，那“擋”、“樸”、 “抓”、“忍”，告訴兒子的“好好兒活”，充分體現(xiàn)了母親的苦口婆心和良苦用心。還是這句“好好兒活”擦亮了兒子的后半生，讓有缺陷的生命放出光芒來。母親的愛沒有高談闊論，母親的愛是翼翼的，是看不見的愛，就像家

8、常的話兒，真實可嘆！2、重視詞句段之間的有機聯(lián)系，可感，每篇課文都有一個中心，課文的每一部分都是圍繞著這個中心展開的。因此，不能孤立地理解文中的詞句段，而應該找出它們之間的聯(lián)系，這樣才能中華崛起而讀書一課，中心句就解這個中心句，就需要理解不振”？中有哪些態(tài)度（包括不同的讀書目的）少年認識。為中華崛起而讀書”。要理哪些地方看出“中華不振”人們中樹立遠大的志向的？最后，還要讓學生理解這一志向跟后來成為偉大的無產(chǎn)家的關(guān)系。這樣，學生從中感悟到從小把自己的學習生活和國家興亡聯(lián)系在一起的精神力量，也能感悟到課文中詞句段是怎樣圍繞著中心緊密地結(jié)合在一起的。3、對詞句品味揣摩，培養(yǎng)學生的語感。品讀的功用主要

9、是加深對詞句和文意的理解和感悟，一般情況下，只有通過品詞品句體悟了詞句的內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味，當由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。如豐碑一課，將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”如把這段中“吼”字換成“喊”或者“說”，再與原句比較，細細品味和品讀，就會發(fā)現(xiàn)原句表達了將軍當時無比悲痛的感情，改動后感情的程度就減弱了。通過這樣比較和揣摩，學生就能進一步理解課文語句的意思和人物的性格特點，有效地提高學生對語言的敏銳感知力。4、聯(lián)系課文，開展豐富的想象有的課文為了行文需要，言簡意賅，戛然而止，留下

10、無限想象的空間。要理解課文深刻的內(nèi)蘊，必須抓住課文的空白，開展聯(lián)想或想象。窮人一課，寫到漁天回到家里時，“兩個人沉默了一陣”這個沉默，兩人的心境并不相同。通過想象，可以理解漁夫沉默的原因是由于天氣壞，打不到魚，擔心日子難過，而桑娜沉默的原因，一是看丈夫反應，二是準備挨打挨罵，三是對的遭遇不忍敘說。此外，有些情景寫得比較簡單的句子，需要學生調(diào)動各種知識經(jīng)驗積累，用豐富的想象予以補充；有些課文的結(jié)尾含而不露，需要根據(jù)想象，進行必要的擴充，如此等等。（二）感悟性訓練1、捶打詞語句子通過對重點詞句的研讀，聯(lián)系上下文以至全文，深入體會其深層的意思。如的“和”，梅花魂的“魂”，可以抓住這些題眼研究全文的內(nèi)

11、容。又如珍貴的教科書，抓住詞語“背、壓、完整無缺”，可以探究文章部分各內(nèi)容的聯(lián)系和發(fā)展。有些句子，意思非常含蓄，要通過咀嚼，體會其豐富的內(nèi)涵，。如撈鐵牛：我要叫水把它送回來。還有些句子，寓意深刻，要反復斟酌，悟出其中含義。如豐碑：大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。2、在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入思考，從字面的含義推想出作者想要表達的感情，如魚游到了紙上，想想魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間關(guān)系？3、先分析段篇的結(jié)構(gòu)，再挖掘各層面的聯(lián)系。如第四段，中心是船夫的駕駛技術(shù)特別好，先從正面描述船的地方、在狹窄的地方、在拐彎的地方怎樣小艇在擁擠“兩邊的建筑飛一般地向后”，從而突出了段的

12、中心。4、有些句子，話中有話，需要聯(lián)系更廣泛的信息，體會其弦外之音。如伯父先生：四周黑的，還不容易碰壁嗎？（三）思維性訓練1、設(shè)計假設(shè)推測練習，培養(yǎng)嚴密思維能力。從課文內(nèi)容出發(fā)，引導學生大膽假設(shè)，從而深入理解課文。如草船借箭，如果諸造箭會怎么樣？為什么不會出現(xiàn)這種情況？2、設(shè)計逆向思維練習，培養(yǎng)靈活思維能力。逆向，就是反向提問題，引導學生逆向思維。如賽馬可提出：如果每等級的馬比快得多，如果第二次比賽的第一場，發(fā)現(xiàn)了問題，調(diào)整了出場的順序，如果還舉行第三次比賽，讓學生進行思考。3、設(shè)計性練習，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。選擇文中能點燃思維火花，促進學生理解和重點詞句為發(fā)散點，由此及彼，引導學生多思路、多層

13、次地思考問題，尋求多種。如那片的爬山虎可換成哪些不同的題目？月光曲一課，答盲姑娘的話，可能是什么原因？沒有回4、設(shè)計比較性練習，培養(yǎng)聚合思維能力。對課文中某些有相似性，可以設(shè)計比較性練習，使學生在比較中懂得區(qū)別，引出新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識。如賣火柴的小五次擦火柴不同？為什么會這樣？五次擦火柴所產(chǎn)生的幻覺和結(jié)果又怎么樣？不同？其原因5 設(shè)計變異性練習，培養(yǎng)求異思維能力。啟發(fā)學生跳出課文原來的框框，突破課文現(xiàn)有的觀點，探求不同的見解，得出不同的結(jié)論。如一字組多詞，一詞造多句，一意用多詞，一詞解多義，一意多句式，一句多解釋，一文多感想，一文多選材等等。6、進行多種思維訓練，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。如通過

14、分段分層，概括短意層意的訓練，培養(yǎng)學生分析、概括、歸納的能力；通過分析事物的特點，培養(yǎng)歸納的能力和演繹的能力；通過探究深層次的含意，培養(yǎng)判斷和推理能力。（四）積累性訓練積累性訓練有些可以放在課后進行，如熟讀課文，準備背誦，抄寫喜愛的詞句等；有些可以在課內(nèi)進行，如聽寫、默寫、背誦、按課文內(nèi)容填空等。有時根據(jù)課文描述的情景，讓學生說出有關(guān)的詞語，也是一種積累性練習。如火燒云寫到顏色的千變?nèi)f化時，可讓學生說出五顏六色、五光十色、五彩斑斕、五彩繽紛、絢麗多彩等詞語。三、進行語言文字訓練的策略1、優(yōu)化訓練結(jié)構(gòu)：“能多的讀書、思考、課堂教學結(jié)構(gòu)，首要的是要給學生盡可、練習的時間。優(yōu)化訓練結(jié)構(gòu)的要求有：（1

15、）訓練目標明確；（2）處理好感悟、理解、積累、運用的關(guān)系，訓練貫穿教學全過程；（3）訓練形式靈活多樣講讀議練緊密結(jié)合；（4）兼顧訓練的質(zhì)和量，提高訓練效率。對于每篇課文的訓練安排，先生提出閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點，即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的內(nèi)容；再從內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。”人教版實驗正是體現(xiàn)了這一，重視引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。2、確定訓練重點語言文字訓練的目標要集中、準確、具體。集中，是指把年級目標、單元目標、課文目標、目標聯(lián)系起來，科學、有序最近的訓練重點，的訓練目標體系。這些目標，是新發(fā)展區(qū)的。準確，指目標要

16、體現(xiàn)年級的 每課的重點、難點以及本班學生的實際。的，方便操作的，易于檢測的。要讓每個練，通過練達到怎樣的要求，充分訓練目標，必須選擇好內(nèi)容求精；二要前后四要重視方法的學習標的表達應是具體都知道練什么和怎樣練的積極性。要圍繞目標，式求巧；學生目標，三是有效地促進學生品德修養(yǎng)，認識能力、情感意志和良好的讀書，四是根據(jù)目標要求，提出上限下限，并以此設(shè)計對向、合度的訓練內(nèi)容和形式。要選好訓練點，教師要對語言規(guī)律有深刻的了解，對語言文字在課文中的訓練價值有敏銳的感覺，還要熟悉本年級和上下年級的教學要求，才能做到大處著眼，小處著手。3、訓練思路訓練過程是由一個個訓練活動組成的，一個個訓練活動之間應有內(nèi)在的

17、聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)，組成一個整體。一項要求不可能在一次訓練活動中完成，應安排多次訓練逐步開展，最后水到渠成，達成目標。設(shè)計訓練思路的一般辦法是：以作者的寫作思路引出訓練思路；抓住重點詞句設(shè)計訓練思路；抓住過渡句設(shè)計訓練思路，抓住重點訓練項目設(shè)計訓練思路。要訓練思路，還要處理好課堂教學每個環(huán)節(jié)練習之間的關(guān)系，按不同階段設(shè)計不同要求的訓練。如初讀階段進行復習型的練習；精讀階段，以導學性練習導出學法，以輔助性練習幫助學習課文內(nèi)容，以理解性練習突破性重點難點；復習階段以綜合性練習鞏固新學知識，以拓展性練習擴大知識面，以遷移性練習以讀帶寫等。4、注重整合訓練語文教學應該承擔起培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合性語文素

18、養(yǎng)的訓練，因此，語言文字訓練要注重整合。既要有單一的訓練，因為單一訓練有著明確的目標，更要強化聽說讀寫的整合。這里所說的整合，有朗讀、說話和句的整合，有三維目標的整合等。如美麗的小路有三次獨白的語言鹿先生說：“美麗的小路好亮??！的小路一直和句式訓練，還是人文精神“體驗”“好香??！”朋友們說：“讓美麗既是語氣朗讀，又是于“感悟”結(jié)合，說：“還要引導學生讀中悟?qū)?，從讀學寫，加強讀與寫的聯(lián)系，不應把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容段，還應把閱讀和品詞品句，揣摩表達作用，學習文章寫法結(jié)合起來。否則是跛腳的語文教學?！?、注重訓練層次訓練必須有個逐步提高的過程。對課堂練習的設(shè)計，大致的思路是：基本練習（模仿練習）、

19、深化練習（變式練習）、發(fā)展練習（創(chuàng)新練習）。有些教師在訓練時，或同一層面重復訓練，或漸進層次，一步到位，缺乏梯度。因此，必須要注意：（1）從易到難，循序漸進。如四年級下冊的補充趵突泉中“你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不能正眼去看”這句話可設(shè)計三個層次的練習?；绢}：“呆呆地看”是地看。深化題：這句話是作者觀察趵突泉時所引起的這是對的贊嘆。朗讀這句話時要帶著的感情。發(fā)展題：作者不敢正眼去看，是由于 ，這時，他想到了 。你平時在什么地方，什么情況下也有這樣的感受？這說明了什么？環(huán)環(huán)相扣，步步推進。如對句式的學習運用，先抓認識特點，再行理解規(guī)律，最后嘗試運用。設(shè)置階梯，層層遞進。如用

20、詞造句，先學習例句，再用詞組成短語，最后把短語擴充為句子。層次性還有個承認和尊重學生差異?！罢n標”：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文差異和不同的學習需求。”所以練習時，案，而應尊重學生的獨特感受，充最大限度地調(diào)動學生注學生的應死套所謂標準答。為了能面學生的需求設(shè)計分層作業(yè)，供學生，讓學生在自己原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展。如自選商場一課，可讓學生任選兩題完成。a.讀一讀，把詞語和短文讀給家長聽，并讓家長給你評一評。 b.說一說，說說你從課文中認識了哪些生字？你是怎樣記住的？c 寫一寫，請家長監(jiān)督聽寫本課生字，寫對了給自己獎面小如果有寫錯的字，先看清字形，再認真寫上兩遍。，d 認一認，在家長的帶領(lǐng)下到自選商場去認一認商品和