視頻課程完畢講義第1章2節(jié)

1、第一章教師職業(yè)理念第二節(jié)主講：學生觀一、“”的學生觀（一）學生是發(fā)展的人1、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?、學生是處于發(fā)展過程中的人3、學生的身心發(fā)展有規(guī)律（二）學生是處于身心發(fā)展最迅速時期的人1、學生的發(fā)展具有可能性和可塑性2、學生的發(fā)展依賴與環(huán)境的相互作用（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象（四）學生是獨特的人1、學生是完整的人2、每個學生都有自身的獨特性3、學生與成人之間存在巨大差異（五）學生是具有獨立意義的人1、學生是獨立的主體2、學生是學習的主體3、學生是責權的主體正在上課，學生路路突然站起來，“路路，老師不如你，以后就由你來上課好了！”說完，講解中的錯誤，板著臉說：若無其事地繼

2、續(xù)上課。對該教師行為評價正確的一項是（）。漠視了學生的主導地位 挫傷了學生的積極性了正常的教學秩序體現(xiàn)了教師的主導地位：D。二、“人的全面發(fā)展”（一）內涵人的全面發(fā)展是指人的勞動活動、能力、社會關系、需要和個性的全面、和諧、充分的發(fā)展。全面發(fā)展學說是我國及其他國家制定教育目的的理論依據(jù)。（二）人的全面發(fā)展學說的基本內容1、生產力水平（生活水平）是全面發(fā)展的前提2、舊式分工造成了人的片面發(fā)展3、機器大工業(yè)生產提供了全面發(fā)展的基礎和可能4、社會制度是實現(xiàn)人全面發(fā)展的條件（保證）5、教育與生產勞動相結合是全面發(fā)展的唯一途徑四、因材施教，個性化發(fā)展（一）因材施教的前提1、分析研究學生的內容學生已有的知

3、識學生已有的能力學生的非智力2、分析研究學生所必需的技能教師要學會與學生溝通教師要學會分析和觀察教師應明確了解學生有一個雙向互動的過程3、分析研究學生需處理好的幾個關系學生實際與教學目標的關系學生實際與教學內容的關系學生實際與教學方法的關系4、分析學生差異，因材施教（1）注重差距，因成績差異施教（2）注重男女差異，因施教（3）針對個性特點，長善救失（二）實施因材施教的措施1、教學要有針對性2、多引導，多表揚當學生在課堂上回答不出問題時，不同的老師有不同的處理方式，下面是兩位老師的處理方式：教師甲對學生說道：“一上課就發(fā)呆，開小差。你到學校干什么來了，這么簡單你都不會，真是一個笨蛋?！笔潞?，學生

4、非常沮喪的坐下，整節(jié)課都打采。教師乙和藹的對學生說：“不著急，一起回憶學過的內容和昨天的實驗課，昨天小組實驗很成功，你還能想起來實驗過程嗎?”學生思考片刻，答對了一部分，教師很興奮的說：“對，只要動腦筋，就有思路，再想想，還有補充嗎?”學生思考了一下，做了補充，教師又點了點頭，“很好，請坐”，“其他學生還有不同看法嗎?”該生聽的很認真?！绢}干】問題：請從學生觀的角度，評析以上兩位老師的教育行為。(14 分)答：甲老師的做法不值得認可，我認可乙教師的做法。(1 分)從學生觀的角度來說：1.學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生(5 分) (1)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W生回答不上來問題，不能就認為學生笨，給學生貼教學，激發(fā)學生的潛能。(2)學生是處于發(fā)展過程中的人，而應該像乙教師那樣，進行啟發(fā)哪怕學生真的回答不上來，也應該從其他角度去引導或者鼓勵學生繼續(xù)思考，而不應該像甲老師那樣打擊學生學習的積極性和自信心。2.學生是發(fā)展的主體(3 分)學生是發(fā)展的主體，3.學生是獨特的人(5 分)應該承認學生的主體地位，多啟發(fā)激勵學生。每個學生都有自身的獨特性教師在教學時應承認學生的獨特性，可能有的學生對于問題需要細致思考，這時教師應有耐心，如果學生對于這一問題無法回答，老師在提問之前也應該了解學生的基礎，避免學生回答不上來的尷尬。學生與成人之間存在著巨大的差異