學前兒童美術(shù)教育

1、學前兒童 美術(shù)教育學前兒童美術(shù)教育第一章 概 述學前兒童美術(shù)教育第一節(jié) 美術(shù)與學前美術(shù)類 型美術(shù)是空間藝術(shù)，視覺藝術(shù)，靜態(tài)藝術(shù) 和造型藝術(shù)。學前兒童美術(shù)教育第一節(jié) 美術(shù)與學前兒童美術(shù)美術(shù)起源的理論1.模仿說 藝術(shù)模仿的對象是實實在在的現(xiàn)實世界，藝術(shù)不僅反映事 物的外觀形態(tài)，而且反映事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。 代表人物：古希臘哲學家 柏拉圖 亞里士多德2.游戲說 藝術(shù)發(fā)生的真正動力是以外觀為目的的游戲沖動，既是人的感性沖動與理性沖動的辯證統(tǒng)一，也是人類脫離動物界的標志。 代表人物 席勒 斯賓塞 3.巫術(shù)說 原始人在洞穴中創(chuàng)作的壁畫雖然有許多在我們看來是美麗的動物形象，但他們當時卻是出于一種與審美無關(guān)

2、的動機。4.表現(xiàn)說 美術(shù)起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要，情感表達是美術(shù)最主要的功能，也是美術(shù)發(fā)生的主要動因。 代表人物： 雪萊 托爾斯泰學前兒童美術(shù)教育美術(shù)的本質(zhì)1.社會本質(zhì)：美術(shù)源于社會，能全面地反映社會生活。2.認識本質(zhì)：人類對社會生活或?qū)κ澜绲囊环N認識的物化形態(tài)。3.審美本質(zhì)：美術(shù)即反映現(xiàn)實美，又能創(chuàng)造藝術(shù)美1.繪畫（最主要的形式） 2.雕塑 3.工藝美術(shù) 4.建筑藝術(shù) 學前兒童美術(shù)兒童美術(shù)：指的是兒童所從事的造型藝術(shù)活動。它反映了兒童對其周圍世界的認識、情感和思想。是兒童感知世界的一種方式，兒童的感知世界是一種非邏輯思維的方法，主要包括想象、幻想、直覺、靈感、推測。學前兒童美術(shù)教育兒童

3、美術(shù)活動的分類1.從種類上分：大致可分為繪畫、手工、美術(shù)欣賞。2.從工具、材料和表現(xiàn)方式上分： 蠟筆畫、油畫棒畫、彩色鉛筆畫、 粉筆畫、水墨畫、彩色水筆畫、手指畫、棉簽畫和水粉畫等。3.從性質(zhì)上分：命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體創(chuàng)作話。兒童美術(shù)的特點在兒童時代里，一切事物都是互相滲透的自我與外界、夢與清醒、現(xiàn)實與幻想、昨日與明日、概念與跡象、思想與感覺。1.是其發(fā)展的一種表現(xiàn)能反映兒童的發(fā)展水平和個體差異。2.是其自我表現(xiàn)的一種方式當年幼兒童不能自如地運用語言文字這種成人約定俗成的符號系統(tǒng)表現(xiàn)自我和與人交流時，他會運用其他一些符號系統(tǒng)來表現(xiàn)自己，美術(shù)就是這些符號系統(tǒng)中的一種。 3.是其探

4、索美術(shù)媒介，并使自我得以肯定的一條途徑。4.是對其實施審美教育的一條重要途徑。學前兒童美術(shù)教育 兒童美術(shù)與兒童心理兒童美術(shù)與兒童的感知覺 在美術(shù)活動中，兒童總是選擇那些對他們來說富有審美意義及結(jié)構(gòu)特征的對象作為欣賞對象，在表現(xiàn)物體時常常突出和夸大那些與他們審美趣味吻合的部分，而淡化或忽略那些與自己審美趣味無關(guān)的部分。因此，哪些富有生命力的色彩、線條、形象等躍然紙上，形成兒童獨特 的表達方式。學前兒童美術(shù)教育兒童美術(shù)與兒童的想象 想象按其創(chuàng)造性分：再造想象和創(chuàng)造想象。 再造想象：根據(jù)某一事物的圖樣、圖解或言語描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。 創(chuàng)造想象：按照一定目的在頭腦中獨特地創(chuàng)造某一事

5、物的新形象。 幼兒的想象仍是再造想象占主導地位。在幼兒的繪畫作品中模仿的成分比較大，創(chuàng)造的成分還很有限。學前兒童美術(shù)教育兒童美術(shù)與兒童的情感 情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。美術(shù)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒的一個重要情緒，也是外化兒童情感最直接和最有效的方式之一。 兒童可籍由線條、形象和色彩，直接地表達自己的喜怒哀樂。美術(shù)作為一種視覺語言，它比一般文字更直接也更具包容性。 更應該讓幼兒無拘無束地利用美術(shù)表達內(nèi)心的情感，發(fā)揮美術(shù)的獨特價值。學前兒童美術(shù)教育學前兒童美術(shù)教育的意義1. 學前兒童美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格2. 學前兒童美術(shù)教育有助于兒童大腦潛能的開發(fā)3.

6、學前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧和想象、 創(chuàng)造能力的發(fā)展學前兒童美術(shù)教育練習：1. 關(guān)于美術(shù)的起源有哪幾種理論？其各自的特點是什么？2. 美術(shù)有哪幾種本質(zhì)？3. 美術(shù)的基本特征是什么？4. 什么是兒童美術(shù)?兒童美術(shù)有哪些本質(zhì)特征？5. 談談兒童美術(shù)和兒童心理發(fā)展的關(guān)系。學前兒童美術(shù)教育第二章 近現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育學前兒童美術(shù)教育第一節(jié) 近現(xiàn)代兒童美術(shù)教育一、西方近現(xiàn)代兒童美術(shù)教育1. 裴斯泰洛齊 （最早）2.福祿倍爾 近代幼兒園之父 把游戲作為幼兒園教育的基礎(chǔ) 發(fā)明恩物 學前兒童美術(shù)教育二、西方現(xiàn)代兒童美術(shù)教育1.西澤克 兒童繪畫之父主張兒童美術(shù)教育應以兒童的自由表現(xiàn)為主，重在發(fā)展兒童與生俱來

7、的創(chuàng)造本能與創(chuàng)造熱情。 將兒童美術(shù)教育從過去重技術(shù)訓練的功利立場轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性。學前兒童美術(shù)教育2、里德（英國），羅恩菲爾德（美國）他們強調(diào)美術(shù)教育的教育價值，主張通過美術(shù)創(chuàng)作兒童健全人格的發(fā)展3、艾斯納（美國） 古力（美國）強調(diào)以美術(shù)科目為中心來確定課程內(nèi)容，主張以嚴謹?shù)拿佬g(shù)課程實現(xiàn)美術(shù)的自身價值。學前兒童美術(shù)教育三、美國當代兒童美術(shù)教育1994年 頒布藝術(shù)教育國家標準，是美國藝術(shù)教育有史以來第一部在聯(lián)邦政府直接干預下的全國性幼兒教育文件。學前兒童美術(shù)教育第二節(jié) 日本兒童美術(shù)教育一、明治維新時期的日本幼兒美術(shù)教育東京女子師范學校附屬幼兒園日本第一所幼兒園。學習福祿倍爾 設立

8、物品科 美麗科 知識科方法 圖畫法（第34頁） 模型法（第35頁）學前兒童美術(shù)教育二、大正時期的日本幼兒美術(shù)教育注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和陶冶兒童的情操。三、當代日本幼兒美術(shù)教育把美術(shù)教育分成“可以教的領(lǐng)域”和“不可以教的領(lǐng)域”。在指導方法上，分成形象思維、技巧運作和傳達內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。學前兒童美術(shù)教育第三節(jié) 中國近現(xiàn)代兒童美術(shù)教育一、舊中國的幼兒美術(shù)教育1 王守仁 明代教育家，倡導自然教育論， 激發(fā)兒童的興趣。 2 康有為 主張公養(yǎng)公育，設置人本院、育 嬰院和慈幼院。 3 蔡元培 近代美育的首倡者。學前兒童美術(shù)教育4 陳鶴琴 注重游戲的理論和實踐研究，提出“五指活動”的課程觀，活教育理論的倡導

9、者1923年，創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園中國第一所實驗幼稚園。5 陶行知偉大的人民教育家，1927年創(chuàng)辦了南京燕子磯幼稚園中國第一所鄉(xiāng)村幼稚園。學前兒童美術(shù)教育二、新中國成立以來的幼兒美術(shù)教育1、新中國成立之初，向蘇聯(lián)學習凱洛夫教育思想，注重傳統(tǒng)教育思想，在美育方面提出要對每個兒童進行相應的教育與教學，使他們形成對現(xiàn)實的審美態(tài)度和藝術(shù)興趣，形成感受美、理解美和體驗美的能力。2、文革十年，全面否定和破壞，幼兒教育處于停滯狀態(tài)。3、改革開放后，1996頒布了幼兒園工作規(guī)程，取得了很大的成效。學前兒童美術(shù)教育當前幼兒美術(shù)教育中存在的主要問題一、在培養(yǎng)目標上，早期的美術(shù)教育出現(xiàn)了兩個誤區(qū)，一是把美術(shù)教育等同

10、于技藝教育，二是把美術(shù)作為實施德育、智育的手段，沒有自身的獨立地位和體系。二、在教育內(nèi)容上，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。三、在教學方法上，灌輸法仍然被大量使用。學前兒童美術(shù)教育第三章 學前兒童美術(shù)教育的目的學前兒童美術(shù)教育第一節(jié) 學前兒童美術(shù)教育的目的教育的目的是指國家或社會對教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格總的設想或規(guī)定。蔡元培提出了“五育并舉”的教育方針論1932年，國民政府教育部頒布了幼稚園課程標準，內(nèi)容包括幼兒教育總目標，課程內(nèi)容和教學方法。學前兒童美術(shù)教育1952年，新中國頒布了幼兒園暫行規(guī)程和幼兒園暫行教學綱要，制定了我國幼兒美術(shù)教育的具體目標（第50頁）。1981年，教育部又頒布了幼兒園教

11、育綱要，對幼兒美術(shù)教育的目標做了進一步的補充說明（第50-51頁）學前兒童美術(shù)教育學前兒童美術(shù)教育的具體目標1、利用線條、形體、色彩等視覺造型要素培養(yǎng)學前兒童對美術(shù)的感受與體驗。2、通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動，啟發(fā)兒童表達自我的觀念和情感，培養(yǎng)他們表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。學前兒童美術(shù)教育第二節(jié) 學前兒童美術(shù)教育的分層次目標一、心理層次的目標分為審美感知目標、審美情感目標和審美創(chuàng)造目標三大類。具體內(nèi)容見教材第60頁-61頁。二、年齡層次的目標按照幼兒的年齡，分成小班、中班和大班，從美術(shù)欣賞、繪畫和手工教育三個方面確立相應的目標。學前兒童美術(shù)教育幼兒美術(shù)教育年齡階段目標具有如下特點：1、是學前兒童美術(shù)教育

12、對36歲幼兒不同層次的要求；2、充分考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū) 維果茨基3、為單元目標和具體美術(shù)教育活動目標的制訂指明了方向。學前兒童美術(shù)教育第四章 學前兒童美術(shù)教育的原則和方法學前兒童美術(shù)教育第一節(jié) 學前兒童美術(shù)教育的原則一 低控制原則是指在對學前兒童進行美術(shù)教學時，要創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學前兒童的藝術(shù)活動，讓他們自由、充分地體驗和表達。 實施要點：1、給兒童自由選擇美術(shù)內(nèi)容的機會；2、教學氣氛盡量輕松、愉快；3、注意作品評價的方式。學前兒童美術(shù)教育二、發(fā)展性原則是指在進行學前兒童美術(shù)時，要處理好當前需要與長遠發(fā)展的關(guān)系，造成兒童身心的一種可持續(xù)發(fā)展。注意事項：1

13、、成人要避免功利化的美術(shù)教育傾向；2、在心理學、教育學研究的基礎(chǔ)上，通過科學的指導，對學前兒童實施合理的美術(shù)課程；學前兒童美術(shù)教育三、因材施教原則是指要根據(jù)學前兒童具體基礎(chǔ)和接受能力，區(qū)別對待，使每個學生都能在自己的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。實施要點：1、尊重兒童的個別差異；2、設立有彈性的美術(shù)課程。學前兒童美術(shù)教育四、創(chuàng)造性原則是指教師在美術(shù)教學過程中，要利用美術(shù)這種藝術(shù)活動本身所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。實施要點：1、豐富教育內(nèi)容，幫助兒童積累多種經(jīng)驗。2、創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵每個人的自由創(chuàng)造。學前兒童美術(shù)教育五、興趣性原則實施要點：1、培養(yǎng)兒童積極、快樂地從事美術(shù)活動的態(tài)度；2、提

14、供多種工具材料，刺激學前兒童美術(shù)活動的積極性；3、適當?shù)剡\用表揚、贊許和挑戰(zhàn)、競爭來強化學前兒童美術(shù)活動的興趣。學前兒童美術(shù)教育六、實踐性原則是指教師要引導學前兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。實施要點：1、讓學前兒童通過多種感官通道進行美術(shù)活動。2、避免兩個傾向即純技巧和純抽象的思想內(nèi)容說教。學前兒童美術(shù)教育第二節(jié) 學前兒童美術(shù)教育的方法思想指導層面：一、灌輸法強調(diào)知識的灌輸和吸收，有著極大的危害：1、將一個本事完美整體的學生分裂；2、奉行教師中心主義，由此導致的學生質(zhì)量下降；3、使兒童喪失感知和直覺能力。學前兒童美術(shù)教育二、園丁法特征：1、強調(diào)兒童的自然天性，鼓

15、勵兒童自發(fā)的表現(xiàn)能力2、強調(diào)使用富有表現(xiàn)力的新奇媒介，作為引發(fā)、釋放兒童潛力的手段和工具3、提倡讓兒童自己去探索和發(fā)現(xiàn)。學前兒童美術(shù)教育三、綜合法特點：1、強調(diào)環(huán)境對形成藝術(shù)能力的重要性2、強調(diào)概念的作用大于媒介3、不僅強調(diào)過程，而且強調(diào)結(jié)果4、認為藝術(shù)教育對兒童的身心發(fā)展有獨特作用學前兒童美術(shù)教育四、對話法對話法有4種基本形式：兒童與藝術(shù)品的對話，兒童與自然的對話，人際對話，自我對話，學前兒童美術(shù)教育具體方法：一、作品臨摹法二、情景觀察法三、語言描述法四、聯(lián)想遷移法五、游戲練習法學前兒童美術(shù)教育第五章 學前兒童繪畫教育學前兒童美術(shù)教育第一節(jié) 兒童繪畫心理發(fā)展研究階段一、學前兒童繪畫心理發(fā)展階

16、段研究的有關(guān)論述法國 呂凱 把兒童繪畫分成四個階段1、偶然的寫實階段（又叫涂鴉期）2、不完全的寫實階段3、知的寫實階段4、視的寫實階段學前兒童美術(shù)教育心理學家柏特把兒童繪畫的發(fā)展階段分成七個時期。分別是搔筆、 線畫、記敘的象征主義 、記敘的寫實主義、視覺的寫實、壓抑、 藝術(shù)的復合。歌仙修泰納把兒童畫分為五個階段1、錯畫期 2、圖式期3、對線和形發(fā)生感情的時期 4、想表現(xiàn)得像實物的時期 5、正確地表現(xiàn)形狀的時期學前兒童美術(shù)教育我國兒童心理學家陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，分別是涂鴉期、象征期、定型期和寫實期。學前兒童美術(shù)教育二、兒童繪畫發(fā)展階段劃分的研究（一）涂鴉期按進程可以分為三個階段無

17、意識涂鴉有控制的涂鴉圓形涂鴉命名涂鴉學前兒童美術(shù)教育兒童產(chǎn)生涂鴉現(xiàn)象的原因1、認知能力是兒童產(chǎn)生涂鴉活動的重要因素2、涂鴉是兒童有意識的模仿活動3、興趣和練習是兒童涂鴉發(fā)展的動力學前兒童美術(shù)教育（二）象征期心理學家皮亞杰認為，2-4歲兒童的認識過程，是一種符合化的智慧發(fā)展，在這個時期兒童以自我為中心，不受社會評價的約束，他們的心理符號由直覺控制，在沒有成人的干預下，能大膽、獨立地按照自己對周圍世界的認識，創(chuàng)造出直覺的象征性圖式。學前兒童美術(shù)教育（三）圖式期從象征期到圖式期，兒童畫的特殊表現(xiàn)，主要有以下幾點：1、表象符號的形成兒童表象符號的形成，是在兒童把握了物體的本質(zhì)和基本特征后，形成概念并用

18、簡化的線條符號，把自己的直覺描摹出來，這是一個相當復雜的認知過程，是兒童抽象化能力發(fā)展的萌芽。學前兒童美術(shù)教育2、感覺的強調(diào)和夸張兒童在繪畫中，會把自己的強烈感覺略帶夸張地表現(xiàn)出來，構(gòu)成兒童畫中一個特殊的世界。學前兒童美術(shù)教育3、主觀印象的形成當兒童受環(huán)境中某些事物的強烈感動，引起他們的興趣時，即使那些事物已不在眼前，但他們心中留存的感覺經(jīng)驗，依然十分清晰，會很直覺地選取知識經(jīng)驗中的某些事物特征表達出來，并由此組成了對該事物的一種相當穩(wěn)定而持久的印象。學前兒童美術(shù)教育（四）寫實期隨著兒童思維性質(zhì)的變化，兒童畫從記憶畫、想象畫，轉(zhuǎn)向自然描繪階段，這時兒童畫的內(nèi)容基本上是寫實主義的學前兒童美術(shù)教育

19、第二節(jié) 幼兒園不同年齡班兒童繪畫的各種表現(xiàn)一 小班線條是兒童畫中最基本的成分。教師對兒童的教育作用體現(xiàn)在：1、兒童繪畫的發(fā)展與兒童認知的發(fā)展同步進行；2、兒童對形狀輪廓的掌握是按照兒童自身的身心發(fā)展規(guī)律進行的；3、兒童是學習的主體；4、教師要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律設計課題。學前兒童美術(shù)教育以平面為主的表現(xiàn)方式是小班兒童的主要特征，但必須加強培養(yǎng)空間觀念，泥工、積木和結(jié)構(gòu)游戲?qū)訌娙S空間概念是最合適的手段。學前兒童美術(shù)教育二 中班 符號性表象能力的發(fā)展是這個時期兒童畫的重大特征。兒童把握的是事物的粗略結(jié)構(gòu) 特征，以二度平面表現(xiàn)物體的空間。通過視覺能夠區(qū)別大小，但對大小的準確性程度卻很低。學前兒

20、童美術(shù)教育教育影響：中班兒童畫是在以兒童為主體，積極鼓勵兒童主動探索和創(chuàng)造的環(huán)境中產(chǎn)生的，教師的作用是創(chuàng)設一定的環(huán)境，向兒童提出具有挑戰(zhàn)性的課題，提供必要的線索，引起他們的聯(lián)想，是他們在頭腦中保持清晰的印象。學前兒童美術(shù)教育三 大班 用二度平面表現(xiàn)物體的各個方面擁有了一定的空間表現(xiàn)能力，表現(xiàn)在兩個方面，一是突破了基底線，二是理解了深度關(guān)系。學前兒童美術(shù)教育第三節(jié) 幼兒園兒童繪畫造型的基礎(chǔ)練習一 線的練習線條的類型：1、表現(xiàn)力度和方向的直線和曲線2、重力線和懸浮線3、旋轉(zhuǎn)、重疊的線4、生長和構(gòu)造形成的線5、流動的線學前兒童美術(shù)教育二、色彩的感覺基本色：紅 黃 藍間 色：綠 橙 紫無彩色：黑 白

21、灰學前兒童美術(shù)教育第四節(jié) 幼兒園兒童繪畫活動的指導按照題材內(nèi)容分為：實物畫 人物畫 動物畫 風景畫 故事畫 裝飾畫；按照性質(zhì)分為：蠟筆畫 油畫棒畫 彩色鉛筆畫 彩色水筆畫 棉簽畫 手指畫 印章畫 水墨畫 水彩畫 紙版畫；按照繪畫教學的形式分為：命題畫 自由畫 學前兒童美術(shù)教育幼兒園繪畫創(chuàng)作過程的指導1、引起和激發(fā)兒童對繪畫的興趣；2、從生活經(jīng)驗中挖掘題材；3、重視視覺和引發(fā)各種感覺；4、培育生動的構(gòu)想。學前兒童美術(shù)教育第六章 學前兒童手工教育學前兒童美術(shù)教育第一節(jié) 學前兒童手工創(chuàng)作的心理過程一、意圖階段分自發(fā)型和誘導型二、構(gòu)思與設計階段（核心環(huán)節(jié))構(gòu)思的第一步是要考慮手工作品的用途，第二步是對

22、所要創(chuàng)作的新形象進行內(nèi)在加工 1、選擇和捕捉形象 2、 對已選擇好的表象進行造型、構(gòu)成、色彩等方面的加工 3、通過比較，篩選出最佳方案學前兒童美術(shù)教育三、制作與裝飾階段制作的三種方法：1、利用原材料直接加工定型；2、把原材料裁切成零部件，再對零部件進行加工，組裝為成品；3、通過中介環(huán)節(jié)來間接成型。學前兒童的制作與成人的最大區(qū)別就在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那樣靈活與精確，制作的第二個特點就是他們的制作中有構(gòu)思、有設計，融為一體。學前兒童美術(shù)教育第二節(jié) 學前兒童手工發(fā)展階段特征的描述一、無目的的活動期（2-4歲）二、基本形狀期(4-5歲）三、樣式化期(5-7歲）布雷頓發(fā)現(xiàn)學前兒童創(chuàng)

23、作的兩個特點，第一，無論兒童用何種美術(shù)材料來表現(xiàn)人物形象，在人物外形結(jié)構(gòu)上幾乎沒有什么差異；第二，兒童的第二張圖畫的內(nèi)容比第一張圖畫的內(nèi)容要豐富。學前兒童美術(shù)教育第三節(jié) 學前兒童手工教育的內(nèi)容一、手工工具、材料及其性質(zhì)1、手工工具：刀、剪刀、筆、泥工板等2、手工材料：點狀材料 線狀材料 面狀材料 塊狀材料二、手工材料的基本制作方法串聯(lián) 粘貼 剪 撕 折 染 盤繞、編織、塑、插接等三、手工的題材1、玩具 2、節(jié)日裝飾物 3、游戲頭飾 4、日常布置用品 5、賀卡學前兒童美術(shù)教育第四節(jié) 學期兒童手工創(chuàng)作過程中各階段的指導一、意圖階段的指導1、給兒童提供與多種工具和材料充分接觸的機會；2、在游戲與欣賞

24、手工作品的過程中明確制作的意圖3、幫助他們實現(xiàn)自己的意圖，使之體驗手工制作的樂趣。學前兒童美術(shù)教育二、構(gòu)思階段的指導1、幫助兒童積累多種表象2、提供多種材料，引導兒童進行聯(lián)想3、引導兒童欣賞佳作，學習其造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法。學前兒童美術(shù)教育三、制作與裝飾階段的指導1、學習各種工具材料的基本使用方法2、提供練習的機會，鍛煉兒童的手部動作的靈活性3、指導兒童將臨摹、仿制與獨創(chuàng)相結(jié)合4、引導兒童將手工制作與繪畫相結(jié)合5、正確評價學前兒童的手工作品學前兒童美術(shù)教育第五節(jié) 幼兒園各類型手工活動的指導要點一、平面手工活動的指導要點 平面手工活動主要是指學前兒童對手工工具和材料進行操作，制作出平面手工作品的活動。主要有粘貼