多給后進(jìn)生一點(diǎn)“偏愛”

1、德育材料多給后進(jìn)生一點(diǎn)“偏愛” 哈十一中學(xué) 趙大勇 多給后進(jìn)生一點(diǎn)“偏愛現(xiàn)代教育家夏丐尊先生說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，總逃不出一個(gè)空虛”。這就明確地指出了教育成敗的主要原因。教育要成功就必須有情有愛。從選擇做教師的那一刻我就讓他銘記我心，我深知愛心對(duì)于學(xué)生是十分為重要。尤其對(duì)后進(jìn)生作為教師更要多給一點(diǎn)“偏愛” 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，

2、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。所以我在后進(jìn)生身上花的時(shí)間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與情愛。我們常把孩子比作是早晨的太陽，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽。比起其他學(xué)生，他們更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣對(duì)待他們。”后進(jìn)生一般指那些品德不良的學(xué)生，思想和學(xué)習(xí)都較差的學(xué)生。實(shí)際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個(gè)人身上的，因?yàn)樗枷牖A(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒有用到學(xué)習(xí)上去，自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生有一種復(fù)雜

3、的自尊心，而平時(shí)表現(xiàn)又易使人們通過對(duì)后進(jìn)生的表面認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實(shí)際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致復(fù)雜難以理解的心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心靈生活，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。他們自由散漫、目中無人、不守紀(jì)律、我行我素。他們很多表現(xiàn)是一種幼稚的。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要真心實(shí)意關(guān)愛他們，體諒他們，讓他們有前進(jìn)的動(dòng)力，有學(xué)習(xí)的熱情，這樣，他們才能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，大踏步的前進(jìn)。 班級(jí)有名學(xué)生A某他

4、行為怪異，表現(xiàn)在上課愿意自言自語，不考慮其他人的感受，我行我素。自從進(jìn)了這個(gè)班級(jí)，就與其他學(xué)生格格不入，學(xué)生都不大喜歡他。我考慮到他的朋友較少，缺乏朋友的關(guān)愛，于是我耐心地做他的思想工作，以朋友的身份勸解他，并鼓勵(lì)他舉手回答問題，一段時(shí)間后，行為有了些轉(zhuǎn)變，但是，他極易沖動(dòng)，有一次上課，講解習(xí)題，有一道題他沒有聽懂，他隨口就問，同學(xué)們很反感，有的責(zé)怪他，我就說下課老師單獨(dú)給你解釋，我原以為他會(huì)耐心的聽下面的題，但事實(shí)上，他十分氣憤，把卷子也撕了，鋼筆也摔了，當(dāng)時(shí)課堂氣憤十分尷尬，學(xué)生們都以異樣的眼光看著他，我當(dāng)時(shí)也很生氣，但想到如果在課堂上發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生會(huì)更不喜歡他，而且我也失去了做老師的威嚴(yán)

5、，以后的關(guān)系也很難相處，于是，我揀起他的鋼筆，撲平了他的卷子，心平氣和到說：老師下課單獨(dú)給你講解不好嗎？他也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，慚愧地低下了頭，那節(jié)課上的很靜，雖然他并沒有把課聽好，但是他卻感受到了老師的一份慈愛。其實(shí)在高中的這三年中，他因?yàn)闆_動(dòng)易怒與我發(fā)生過很多次的不愉快，打掃教室，他把玻璃砸破；作業(yè)不完成，他撒謊說落在家里；考試不會(huì)，他就作弊；但每一次我都耐心的教導(dǎo)他。上一次，因?yàn)樗险n愛說話，同學(xué)們意見很大，而且同桌也幾次要求我安排座位，其實(shí)他個(gè)頭很高，應(yīng)該坐在班級(jí)的后排，為了鼓勵(lì)他，我給他安排在第一坐靠窗的位置，誰知他氣洶洶地找我來理論，認(rèn)為我是在孤立他，瞧不起他，我講了一堆道理也無濟(jì)

6、于事，最后我說你先坐到這里，以后在安排。其實(shí)到了高三同學(xué)們都很努力學(xué)習(xí)，大家都想坐到第一座，為了班級(jí)的全局考慮，我把優(yōu)先的座位讓給他，他卻很不高興，甚至在全班同學(xué)面前說道：“你讓我坐哪，我就坐哪呀，憑什么要聽你的？”可想而知當(dāng)時(shí)我的心情是怎樣的，就在那一刻，傷心的淚水奪眶而出，同學(xué)們都憤怒的指責(zé)他沒有良心。我讓所有的同學(xué)都離開了，堅(jiān)持把晚自習(xí)上完，放學(xué)后我反復(fù)想著事情發(fā)生的經(jīng)過，傷心的淚水再次流下。有人勸我，和這樣的學(xué)生生氣不值得，干脆把他調(diào)到最后一座，讓他自己反省算了。但是我換位思考一下，從我自身找原因，為什么孩子有這么大的抵抗情緒，為什么不能接受我的合理化建議呢?經(jīng)過一個(gè)晚上的思考，我決定

7、推心置腹的與他進(jìn)行一次長(zhǎng)談，從內(nèi)心深處了解他、關(guān)心他，不僅僅是接受我的建議，更重要的是接受我，接受他的現(xiàn)狀，改變他的狀況，對(duì)自己有信心，對(duì)高考有信心，我不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，我不能讓自己的教育生涯留下悔恨。第二天放學(xué)后我單獨(dú)把他留下，語重心長(zhǎng)地與他探討了兩個(gè)小時(shí)，給他講解高三學(xué)習(xí)方法，高三注意問題，并對(duì)他的現(xiàn)況進(jìn)行分析，幫他選擇適宜的大學(xué)，并給他講解了大學(xué)的豐富多彩，他的興致來了，與我談他的理想他的夢(mèng)，并對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行了仔細(xì)的剖析，正視了自己的錯(cuò)誤，明確了目標(biāo)，從此你再也看不到那個(gè)不懂事的孩子了。 諸如上面的事例是很多很多的，師生之間沒有矛盾沒有摩擦是不可能的，但每一次我都從自身檢討，找自己的過失，對(duì)犯有錯(cuò)誤的同學(xué)，我從不簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥，而是從“愛”字出發(fā)，從關(guān)心入手，體察諒解，甚至加以“庇護(hù)”，使他們體會(huì)到老師用心良苦而幡然悔悟，使他們覺得老師信任他們，自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不然對(duì)不起老師，從而產(chǎn)生一種“情感報(bào)答”的心理。 對(duì)于后進(jìn)生我們要從