教學設計萍鋼中學湯冬萍省一等獎

1、教學設計基本信息(獲省級一等獎)作者姓名湯冬萍性別女出生年月1973年11月工作單位萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼中學郵政編碼337019通訊地址萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼中學聯(lián)系電子郵箱921900829設計內(nèi)容八年級上冊Unit4 How do you get to school? SectionB(3a-4)1.整體設計思路、指導依據(jù)說明 本節(jié)課為第四單元3a-4的內(nèi)容，本節(jié)課是一堂閱讀寫作課，它通過前幾節(jié)課學習的句型，進一步加深對目標語言的理解和運用，通過閱讀文章引導學生了解世界不同地區(qū)學生是怎樣上學的，增進學生對世界的了解。并且能夠運用所學語言進行寫作。希望通過本節(jié)的學習，學生能夠

2、熟練地提取信息，提高閱讀和寫作能力。 1.創(chuàng)設情境法。新課開始之前，通過不同交通方式的圖片展示人們是乘坐什么交通工具去學校的描述，讓學生回答問題。這樣不僅很好地復習了前面的內(nèi)容，也為下一步內(nèi)容學習做好鋪墊，更能吸引學生的注意力，調(diào)動學生想學的欲望。2.任務教學法。通過課文給出的問題，帶著問題思考，進行課文閱讀，再針對課文設題，完成一些相關題目，接著要學生先survey，再作report，使學生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)。 3.競賽教學法。根據(jù)初中生爭強好勝的性格特征，采取小組競賽得分的游戲形式，調(diào)動學生閱讀積極性，使其積極參與到閱讀和回答問題的活動中。同時，在競賽過程中注意對學生參與意識

3、及遵守課堂紀律的態(tài)度、情感方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生集體榮譽感。4.課堂參與廣泛化。參與是學習的保障，沒有學生的積極參與，學習不可能發(fā)生。在設計并開展他們感興趣活動的同時，鼓勵學困生積極參與，并對他們的反應做及時的肯定，有效地激發(fā)學生的學習熱情。 2.教學背景分析教學內(nèi)容分析：本單元是Go for it八年級上冊中第四單元“How do you get to school?”。本單元的核心話題是談論上學交通方式, 教材內(nèi)容圍繞著描述乘坐的交通工具展開，讓學生學會談論乘坐不同的交通工具去某地，因此 talking about sbs transportation 是教學重點。通過對本節(jié)課的學習，學生學

4、會文化差異的閱讀材料，積累閱讀接替的技巧。本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生的實際生活密切相關，易于鍛煉學生的口語和溝通交流的能力，并在作文中靈活運用。學生情況分析： 我所教八年級學生經(jīng)過一年時間的學習，只有部分學生能較好地掌握學習知識，口語表達能力也達到一定的程度，對英語學科的積極性較高，能較好地用英語表達自己的見解。但是大部分學生在基礎薄弱的情況下，學習英語越來越吃力，特別是閱讀文章和書面表達部分，很多學生不知如何著手。3.教學目標分析一、 知識目標：1.學習單詞及短語：north, North America, part, depend, depend on, river, boat, by boa

5、t ,must, more, than, means, car.2.掌握句子：（1） And in places where there are rivers and lakes, students usually go to school by boat. （2）That must be a lot more fun than taking a bus! （3）In North America,not all students take the bus to school. （4）I live 10 miles from school.二、能力目標：本課以閱讀寫作為主。（1）讀的目標是：能讀

6、懂有關世界不同國家的學生的上學方式短文，并在此基礎上獲取相關信息完成任務。（2）寫的目標是：能在閱讀相關短文的基礎上模仿并創(chuàng)造性的寫作，能進行話題性的書面交流，吸取別人意見。三、情感目標：通過豐富的討論性交流使學生懂得相互合作、相互尊重的重要性；進一步激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。4.教學重點、難點分析一、重點：首先使學生掌握重點詞匯的用法及本課的重點句型結(jié)構(gòu)。二、難點：讓學生初步掌握where引導的定語從句 學會用目標語言寫作。重難點處理：對于重難點的處理我采用舉例式訓練，讓學生用詞造句。教學過程設計步驟1： RevisionShow the pictures about different

7、 ways to get to school. Review the contents of Unit4 by asking them some questions.T: How do you get to school? How far do you live from school ? How long does it take you to get to school ? How does she /he get to school? (設計意圖：師生及生生就學過的句型進行口語練習。利用生動、形象的圖片，創(chuàng)設英語情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動學習積極性。同時促進預習的開展，為新課導入做準備。)

8、 步驟2 Reading (Group work)1Do you know how the students around the world get to school?請快速閱讀3a ，完成下面表格：WhereTransportationsNorth AmericaJapanChina(設計意圖：設計表格，一方面吸引了學生的注意力，使其有目的的閱讀；另一方面，填完表格對該短文也有了一定的了解。)2在規(guī)定的時間內(nèi)讀課文，以小組競賽的形式判斷下面5個句子的正誤，看哪組快而準確。（1）In North America ,not all students take the bus to schoo

9、l. （2） Other parts of the world are different from the United states.（3） In Japan , the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike .（4） In China , bikes and buses are the most popular means of transportation.（5） Students in Hongshanhu and Kaishandao have to take a boat to g

10、et to school.（設計意圖：問題的設置與表格的內(nèi)容相吻合，主要復習交通方式，始終圍繞著本節(jié)課的重點展開。）3Explanation.以小組為單位，提出文章中不懂的知識，先在小組內(nèi)部解決，無法解決的提到班上，最終看看哪個組提出的問題最有分量，最受同學歡迎。重要的知識點有：（1）depend on 依靠，由決定例：The old man is too weak. Now he depends on his daughter.( 依靠)It depends on the weather. (由決定)(2)must be 一定，必定You must be thirsty. Please ha

11、ve some water.4Reading the text. （設計意圖：朗讀可以有效地幫助學生形成正確的語音語調(diào)，增強語感。在朗讀過程中，學生可以再一次整體感受文章，鞏固重點、難點。） 步驟3 Consolidation(鞏固）Look at the chat. Then complete the article.How do students get to Garden High School?BusWalkingBikeSubwayCarNumber of students401001753050How do students get to Garden High School ?A

12、t Garden High School, most students ride their bikes to school .Many students _1_ . Some students _2_. Other students _3_ .A small number of students _4_.步驟4 Make a survey 此活動為四人一組，一人對另三人進行采訪，詢問上學所采用的交通工具、所用的時間及所用的路程，根據(jù)采訪結(jié)果進行匯報，表現(xiàn)好的小組進行獎勵。（設計意圖：步步深入，使學生由說自然過渡到寫，并從中培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生善于與他人合作的精神。步驟5 HomeworkWrite something about “How do your parents go to wok?”教學評價設計 本節(jié)課在課堂熱身和導入方面做了充分地準備，以便讓學生更快更好地進入到課堂學習之中。導入等環(huán)節(jié)吸引學生吐故納新；新課巧妙設疑過渡到新知的介紹，銜接非常自然；鞏固新知的活動設計具有人性化，符合學生的身心特點，語言運用從個體到群體，再從群體到個體，從模仿到運用，從聽到做，從做到說，