小學(xué)英語教材分析

1、小學(xué)英語教材分析一、如何理解、分析教材問一問：在你的心目中，教材意味著什么？請用一個詞或詞組比喻您對教材的理解：（超市，河中的船，橋梁，圣經(jīng)，）總結(jié)：有人把教材比喻成超市，我們可以進去調(diào)取很多東西；有人把教 材比作橋梁和船，可以把我們的學(xué)生從一個岸載到另一個岸一-這樣 的一個學(xué)習(xí)過程；那么比喻成圣經(jīng)，就有點高了，這可能是我們原來 對教材有一種崇拜的心理。很多老師也一直是這樣子的，對教材的每 一個字感到都很神圣。所以，對教材里的所有的東西都要講到，好像 講不到心里就不踏實。事實上，越是負責(zé)的老師，就越是都講到。 教師應(yīng)具備的教材觀：教材是一種資源老師首先要想到，我在課堂上用這個教材，實際上是給學(xué)

2、生一種 資源，在這個資源里面，非常重要的一點就是學(xué)生的需求。比方，我 們到超市去買東西，都要寫一個購物單，往往是根據(jù)我們的需求來買 一些物品；如果把它當(dāng)做河中的船，只是把它當(dāng)做一種工具，一種中 介的東西；如果把它當(dāng)做圣經(jīng)，那就可能有些麻煩了。所以，教師要 想搞好教學(xué)，就要認識教材，理解教材。（3課時）第3-8頁為A局部與B局部，系重點教學(xué)內(nèi)容，用6課時完成oPart C 第 9 頁 Story time （故事）第 10 頁 Culture Let，s sing （文化、歌曲）選修這局部內(nèi)容中，如“英語歌曲”，可以根據(jù)教學(xué)需要，作為 輔助性的鞏固活動安插在6課時中，為中心教學(xué)任務(wù)服務(wù)。Stor

3、y time 和Culture也可視教學(xué)和學(xué)生的實際情況進行安排。二、本冊教學(xué)內(nèi)容與總目標(biāo)能聽懂、會說12組對話，并能進行簡單的交流；能聽、說、認讀73個單詞（U1文具名稱詞10個；U2人體部位名稱詞12個；U3顏色名稱詞10個；U4動物名稱詞12個；U5 食品名稱詞10個；U6數(shù)詞與玩具名稱詞17個）；3、能聽、做、演18個游戲；4、能聽、做12個“TPR”游戲；5、能學(xué)會按指令做8個小制作；6、能唱14首與教學(xué)有關(guān)的英語歌曲； 7、能聽、說、唱10首歌謠;8、能完成8個評價活動;9、能聽懂6個幽默小故事;10、能了解6項中西方文化知識。以上第1、2項為“輸出板塊內(nèi)容,是必須掌握的內(nèi)容;以上

4、第3T0項主要為教學(xué)輔助手段和載體，用于為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)或進行拓展。三、教材設(shè)計的特色（一）、別具一格的開頭-不是“零”的零起點：出示圖片：Welcome to English雖然是三年級零起點，但一開始的第一篇，找一找，數(shù)一數(shù)，有 很多的單詞，這就不能說是零起點了，學(xué)生大概能認識Hi, Wow, Yeah! Cool!OK!Bye-bye!chocolate, coffee, T-shirt, sofa, Walkman, carto on, TV, CD, VCD, DVD, E-mail這些都是與他們生活密切相關(guān)的、而且 他們已經(jīng)會說的這些外來詞。我們就要充分利用這個主圖，上好導(dǎo)言課，讓學(xué)

5、生在驚喜中體會 到，原來我們的生活中有這么多的英語！原來自己已經(jīng)能說英語了！ 懂英語真有趣！這就使他們一開始就感到English is useful. English is fun. English is easy to learn.同時也激發(fā)他們渴望 獲得更多新的英語知識的渴望，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。雖然叫三年級零起點，它又不是零的零起點。（二）、多功能主情景圖教材里每單元的雙面對開的主情景圖由多種功能，那老師應(yīng)該怎 么處理它呢？功能一：呈現(xiàn)教學(xué)重點展示本單元語言和詞匯、教學(xué)目標(biāo)，一目了然。各單元A、B兩 局部的會話和詞匯均能在主情景圖中找到，備課時教師不必翻來翻 去。功能二：提供故事線索，

6、方便導(dǎo)入結(jié)合各單元話題，教師可靈活地根據(jù)主情景圖講述在這個單元中 的中外小朋友將去哪兒，要干些什么。教師還可以為各主情景圖起一 個標(biāo)題：比方第一單元Hello.就可以圍繞著meeting new friends 這個話題來展開。（U2Watching a puppet show ； U3 Drawing pictures in a park ； U4Making a zoo ； U5Having a picnic ；U6Enjoy the birthday party）功能三：易于開展各種復(fù)習(xí)游戲把這個單元學(xué)完了，再返回來，利用主情景圖開展復(fù)習(xí)語言和詞 匯的各種游戲。 比方：A）、指指說說游戲

7、（看誰說得多，說得快）B）、會話綜合表演（比一比哪一組能將所有會話串起來表演）創(chuàng)新運用語言的綜合性表演、游戲、競賽：可把A/B對話連起來創(chuàng)編新的對話。0、快聽、快找句子或單詞游戲通過游戲和活動，讓學(xué)生感受成功，增強信心。功能四：具有單元評價的功能（三）、大量輸入、適當(dāng)輸出的活動設(shè)計所謂輸入就是教材大量的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)材料，輸出的內(nèi)容就是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。教材始終遵循大量輸入、適量輸出的原那么，也就是 有控制的輸出，以免加重學(xué)生的負擔(dān)。“大量輸入、適當(dāng)輸出的活動設(shè)計”又是在教材中怎樣呈現(xiàn)的呢？在Lets do/chant/sing等趣味活動中大量輸入。大量輸入里面有很多不一樣的板塊，這些不一樣的板

8、塊都是輸入語言材料的主 陣地，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞和句型后，在唱唱、做做、演演等 活動中加深對新語言點的印象。這就是遵循大量輸入的原那么，也只有 這樣高密度的輸入，才有可能產(chǎn)生相對多的輸出。要求教師在課堂上重點講授和要求學(xué)生主要掌握的只是Let slearn和Let s talk中的內(nèi)容，這同樣是遵循了適當(dāng)輸出的原那么。在活動中嚴(yán)格控制輸出 一冊教材有六個單兀對話、詞匯、聽聽做做、閱讀等控制輸出量：每課8至10個詞,2組句型每個單元中要求“四會”的單詞不超過10個單詞。六個單元不超 過48個單詞左右所以，我們看到，教材在編排對話、閱讀、故事、文化、歌謠、 聽聽做做等板塊中輸入大量的語言信息

9、，但輸出量控制在每個單元 8-10個詞、兩組句型。但這個控制又是如何控制的呢？在Let s learn, Let, s talk里面，在學(xué)生的聽力輸入的能 力還沒有到達一定階段的時候、一定層次的時候，要減少學(xué)生說，因 為說對他們來說是件很困難的事。（1）小學(xué)的教材通常先給一個主情景圖。小學(xué)的教材，我們很 強調(diào)話題，一個單元一個主話題，這個話題可能很簡單，如：school things, color, number.主圖會告訴我們很多信息，可能主圖里的信 息學(xué)生一開始不理解或接受，在學(xué)完這個單元回來以后可以它來做檢 測。就是說，先給你一些主要信息，給出的信息量大于我們需要學(xué)生 練習(xí)的，更大于學(xué)生

10、需要掌握的，要認識這三者之間的關(guān)系。（2）再如后面的 let s sing, let s chant, let, smake, lef s do等活動，活動的方式很多，這就是剛才所說的大量 的輸入，大量的輸入，也不是說信息量大得不能夠接受，完不成，是 指有限的內(nèi)容用很多不同的方式，看上去量很大，其實是一個句型換 個不同的方式，（如果只一種活動，學(xué)生會覺得枯燥的）。這樣一來， 在大量的有情境的語境下，通過不同的活動，學(xué)生掌握的是有限的語 言，這樣下來，一冊書要輸出是有限的。在教學(xué)上的建議:我們要做到心中有數(shù)，大量輸入，并不意味著胡子眉毛一把抓， Let s chant、let s sing的教學(xué)

11、目標(biāo)是服務(wù)于語言教學(xué)和活躍課 堂，不需花很多時間逐詞逐句地教唱或領(lǐng)念?！癓et smake是通 過小制作，檢測學(xué)生用所學(xué)語言做事的能力；“Let，s do”是通過 TPR活動，練習(xí)并運用所學(xué)的詞匯。所以老師們不要認為：書上出現(xiàn)多少內(nèi)容就一定讓學(xué)生掌握多 少，以免加重學(xué)生的負擔(dān)。可有的家長對此不理解，回去讓學(xué)生讀、 寫，一看學(xué)生這也不會，那也不會，就埋怨教師不負責(zé)任，教師應(yīng)做 好解釋。大量的輸入就像我們小孩子學(xué)母語時一樣，要求輸入和輸出的完 全不同。如：寶寶在開始學(xué)說爸爸媽媽之前，要經(jīng)過成千上百次的輸 入，然后讓他指認爸爸是誰媽媽是誰，他會指但不一定會說。當(dāng)過媽 媽的都知道，小孩學(xué)說話之前你讓他

12、把球撿過來，不知要經(jīng)過多少次 訓(xùn)練,才能聽懂并能做得很好，但你不可能先讓他會說這句話后再撿。 其實學(xué)習(xí)語言都是相通的。所以，我們在把握教材時，要看準(zhǔn)核心的內(nèi)容。其實，教材和教 師用書，都告訴我們，通過這樣內(nèi)容豐富的單元，讓學(xué)生掌握有限的 語言，這么多的內(nèi)容，要知道取舍。怎樣分層教學(xué)？怎樣取舍？簡單地說，就是：見到不一定講到，講到不一定要求到。小學(xué)有 些句式也是很復(fù)雜的，沒有要求見到一個詞，就必須處理掉。從小學(xué) 開始，我們就要培養(yǎng)學(xué)生能夠在背景信息下獲取主要信息的能力，就 想進大商場一樣，滿眼都是貨物，琳瑯滿目，我們肯定去找自己需要 的東西。如果挨著個找，肯定一天也走不出來，教師需要了解教材的

13、核心內(nèi)容，了解學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。(四)、滾動遞進的語言線索。1、單詞的滾動：三上P5學(xué)5個單詞(pencil, pen, ruler, c rayon, eraser) , B 局部 P8 又出現(xiàn) 5 個新詞(bag, pencil-case, boo k, sharpener, school),舊詞只是畫在上面沒有標(biāo)出來。在A、B局部出現(xiàn)的單詞都是有意的、挖空心思的讓它出現(xiàn)，有 的時候是讓它以TPR(Total Physical Response全身動作反響法)的 形式出現(xiàn)，有的時候是換了一種語境出現(xiàn)。這樣設(shè)計符合兒童學(xué)習(xí)語 言的特點，小孩學(xué)習(xí)語言，很容易感興趣，特別當(dāng)你的頁面設(shè)計、你 的

14、活動都很有意思的時候，他會很快得接受。但他還有另外一個特點, 容易忘，所以，我們就需要設(shè)計不同的語境，對他進行刺激，看上去 很熱鬧，但最基礎(chǔ)的東西還是那些東西，這些活動是幫助你完成任務(wù), 而不是施加給你的任務(wù)。2、會話的滾動：如A/B/C不斷滾動，B在A的基礎(chǔ)上滾動，C在 A/B的基礎(chǔ)上滾動，這樣使學(xué)生易記，不易遺忘。AB局部的語言滾動結(jié)構(gòu)A出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)很簡單，在B的時候，再次出現(xiàn)。比方：三年 級上unit 1中的A局部的句型結(jié)構(gòu)是：Hello! F m，在B局部 又在Hello! r m這個句型的基礎(chǔ)上增加了新的句型結(jié)構(gòu):What s your name? My name is C那么是對

15、AB的鞏固和開展C 局部 story time 中又一次出現(xiàn)了 I m Myname is 這些句型。對于story time這局部內(nèi)容，可能有的老師覺得這樣對學(xué)生來 說很難，他才開始學(xué)，我該怎么辦?實際上這局部內(nèi)容是讓學(xué)生閱讀, 老師在有條件的情況下，盡量學(xué)生閱讀，如果你沒有那么多時間，課 時確實少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)很差，也完全把它去掉。但這也不是說，老師只可以講AB,不用講C 了。C局部是拓展、 提升，是豐富。學(xué)生通過前面的練習(xí)，敢于去說，可能不太流暢，可 能不是很準(zhǔn)確，但要求不一樣了，就是在這種情境下嘗試去使用，所 以關(guān)注的重點是學(xué)生敢不敢說，學(xué)生說沒說，學(xué)生是否基本完成了任 務(wù)，不是說非

16、得在精、準(zhǔn)上做更多的要求。我們完全可以嘗試在這一節(jié)課，有意的調(diào)取C局部的內(nèi)容，讓 學(xué)生來實踐、來使用，要求僅限在語句層面、在語用層面，要讓學(xué)生 覺得是有意思的、是好玩的，要稍微粗狂一點，不要追求過于精準(zhǔn)， 否那么，學(xué)生就不敢說話了。C局部給我們提供了學(xué)生使用語言的一個空間，可以嘗試一下。比方：在學(xué)Unit 3 Let s paint時u,在學(xué)生學(xué)習(xí)了各種顏色 后，可以嘗試先讓學(xué)生描述中國國旗的顏色，再把其他不同國家的國 旗帶進來，在識別加拿大、美國、英國國旗時，試著描述以上國家的 顏色：It s Canada, s flag.（學(xué)生不會說Canada,老師可以說； 或者 Look at the

17、 flag.等） It s red and white.3、單元與單元之間的滾動：如第一和第二單元；第二和第三單元的滾動。比方，第二單元出現(xiàn)了 Nice to meet you.而到了第三單元, 這一句子再次出現(xiàn)。再如：第一單元Let s chant中出現(xiàn)了 I havea pencil,在第四單元，又一次出現(xiàn)I have a duck等等。4、鞏固性活動也是遞進式滾動:P5 show 一個動詞復(fù)習(xí)5個動作,三年級下Welcome back to schoolMy familyHow manyDo you like pears?Where s my ruler?At the zooP8不同的動

18、詞練習(xí)不同的名詞，在A的基礎(chǔ)上遞進一步。P32 Recy cle階段復(fù)習(xí)也是遞進式滾動。5、 冊次間的滾動遞進，層層鋪墊三年級上Unit 1 Hello (1, 5)UnitUnit 2Look at me (2) UnitUnit 3Let， s paint(4)UnitUnit 4We love animals (6) UnitUnit 5Let， s eat (4)UnitUnit 6Happy family (3)Unit每個單元，每個topic之間都是有聯(lián)系的，這個內(nèi)在的聯(lián)系,比方三冊上5單元與三冊下4單元，他們之間的語言是相通的，這樣 學(xué)生就可以在不斷的循環(huán)當(dāng)中來學(xué)習(xí)，與遺忘作斗爭

19、。（五）趣味活動組成的階段復(fù)習(xí)1、在講演故事中復(fù)習(xí)語言：對前三單元的內(nèi)容既有復(fù)習(xí)鞏固又有擴展內(nèi)容，組成新的故事。P322、在聽、做、說、唱、做中鞏固詞匯P34 P35 P36Chant and find小樹里藏著各種各樣的游戲給小丑涂色，Make a funny face有四步：（1）先聽一聽（2）找一找（3）連一連（4）學(xué)說唱3、在評價中增強信心：以P37為例XI）課文朗讀（語音語調(diào)熟練程度）Talking 2）對話表演（參與小組活動的主動性、與同伴合作情況）X3）課外活動（與老師、家庭、同學(xué)練習(xí)情況）XI）聽力反響（聽音找圖或?qū)嵨镉螒颍￤ords J（2）看圖或?qū)嵨镎f英語能力（快看快說游戲

20、）J3）認讀單詞能力/課堂評價Listening （2）單元評價（Let s check）、（3）階段評價（Assessment）（六）、跨文化交際這是這幾年提的最多的一點，主要有節(jié)日，國家的概念、民族 的概念。跨文化交際在小學(xué)英語如何表達？學(xué)語言肯定要學(xué)文化。小學(xué)生學(xué)語言、學(xué)文化要掌握一定的度， 現(xiàn)在提跨文化交際可能高了一點、早了一點。我們只能提跨文化的意 識。通過語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到國外的生活方式、節(jié)日、食物等等, 這對孩子就很有好處。但與此同時，還要注意，我們要有平衡的觀點, 介紹國外文化的同時，希望我們的孩子對我們的母語的文化有更多的1、教材的編寫及改編都要以國家的課標(biāo)為基礎(chǔ)。2、教

21、材對教學(xué)具有重要的引導(dǎo)作用。（西方國家的小學(xué)沒有教材。但在中國，教材起著非常重要的作 用。中國的教師接受培訓(xùn)的機會不如西方的多，自由度就不大。所以, 對教師來說，教材相當(dāng)重要。）3、教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用教材。僅從這一點來講，對老師的要求就高了，對教材的理解不同，對 教材的處理的方式也就有不同。有人將教材比做超市。我們來到超市中，超市里琳瑯滿目，但我 們不會將所有的東西都帶回家，總要貨比三家，總是要選擇，這個時 候，我們是購物活動的主人。但教材與超市又有所不同，教材上面有 我們國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣就使我們的教材的編寫有理可依，有據(jù)可 依，越是好的教材，越是反響我們國家的教育理念。

22、教材在我們國家很重要，是我們教學(xué)的依據(jù)，所以，在使用教材 時，我們始終都要認識到，我們是教材的主人，我們要結(jié)合我們的學(xué) 生情況對教材進行各種處理，而這個時候，我們的理解能力、處理能 力就很重要了，所以我們要分析教材，應(yīng)從那幾個方面來分析教材。） 了解教材，往往有教材的六大指標(biāo)：1、教學(xué)指導(dǎo)的清晰性。結(jié)構(gòu)（特點）2、語言選擇的地道性與科學(xué)性。（不可以是中國式的英語，而科學(xué) 性是指不可以出現(xiàn)錯誤，當(dāng)然，在課堂的設(shè)計上，也要有科學(xué)性。） 3、學(xué)生心理的適應(yīng)性。有反思的意識，這很重要。總目的：分析特色，更清楚教材的設(shè)計意圖，從而更好地把握它，體 現(xiàn)教材設(shè)計的特色。三年級教學(xué)要求及教材的重點板塊：B00

23、K1日常用語、詞匯B00K2日常用語、詞匯+字母（認讀）三年級【上冊】重點板塊：let為learnlets talk要求：詞匯和句型的聽、說、認、讀 三年級【下冊】重點板塊:重點板塊:lets learnlets talklets say要求：詞匯、句型和字母的聽、說、認、讀PEP小學(xué)英語book 1教法建議（一）將學(xué)生的興趣、積極性、自信心放在首位?！芭d趣是最好的老師”，而自信是成功的前提，如果學(xué)生失去了 興趣和信心，什么教學(xué)方法都沒有用。為此，我們應(yīng)做到想方設(shè)法, 千方百計。1、充分利用和開掘教材的激趣優(yōu)勢。2、設(shè)計生動有趣的課堂教學(xué)活動。比方，第六單元在講數(shù)詞時，在對數(shù)詞進行操練后，學(xué)生

24、很快會失 去興趣，但是如果出木這幅圖片的話，他們的眼前會一亮，興趣盎然。（二）精心設(shè)計第一堂課，將第一堂課的效率最大化小學(xué)階段的第一堂英語課對于學(xué)生來說非常重要，這堂課很可能 對學(xué)生的今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。我們應(yīng)精心設(shè)計好第一堂 課，第一，要使這節(jié)課能激起同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的強烈欲望；第二，要 在這節(jié)課中向?qū)W生提出要求和訓(xùn)練最基本的課堂習(xí)慣（以后逐步增加 內(nèi)容，不可能一步到位）。第三，教給學(xué)生學(xué)英語的方法。比方，可以問同學(xué)們：如果一個同學(xué)記憶知識快，反響能力強，學(xué)習(xí)成績好，我 們可以說他是一個什么樣的同學(xué)呀？聰明！對！聰明！你們真聰明！大家知道嗎？我們的祖先更聰明！因為他們 不僅創(chuàng)造了“聰

25、明”這個詞語，還把它詮釋得特別深刻。Please look at the two Chinese words聰明。What does the word聰tell you? It means when you learn English, you should use your ears to listen（耳”）,use your eyes to see （右上角 的兩點）the two dots stands for eyes, use your mouth to speak（“ 口 use your hearts to remember. （心”）.If you practice day

26、after day （日），month after month （月）,you will be very smart in Eenglish. You will become “the best of the best.”設(shè)計第一節(jié)課時，要注意給“激發(fā)興趣”和“訓(xùn)練習(xí)慣”安排必 要的充足時間，不要急于完成教材內(nèi)容?！澳サ恫徽`砍柴工”，濃厚的興趣與良好的習(xí)慣將為學(xué)生提供持久的動力和騰飛的翅膀。充分 利用好了第一堂課，我們可以獲得“Wen begun is half done的 效果。（三）從實際出發(fā)，創(chuàng)造性使用教材由于新教材的編排采用大容量輸入模式，在教學(xué)內(nèi)容的安排上具 有一定的靈活性和彈性。教

27、師可以在保證完成教學(xué)基本目標(biāo)的前提 下，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。因此，教師應(yīng)深 入鉆研教材，認真分析學(xué)生情況，合理調(diào)整順序與適當(dāng)進行增刪，以 最大限度滿足教學(xué)實際的需要，滿足學(xué)生個性開展的需求。比方，對 C局部story time的處理上，再比方，Unit 4 We love animals的 第一課時可以把let s talk和let s learn整合在一起。具體地講：（一）詞匯教學(xué)：Let s learn Let s do傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往是： Now, let s learn new words.然后-1 個一個地呈現(xiàn)，甚至一下子呈現(xiàn)出來，一個一個地讀、記、背。但新

28、的課標(biāo)要求詞匯教學(xué)一定要在語言交際中學(xué)習(xí)，在聽聽做做中鞏固。 因此在呈現(xiàn)、操練、鞏固上采取以下方式:1、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：（1）實物呈現(xiàn)。即用實物創(chuàng)設(shè)直觀的情景呈現(xiàn)所學(xué)詞匯。這就要 求教師實地取材，盡可能的利用教室中各種教學(xué)資源或預(yù)先準(zhǔn)備物品 作教具。比方教師可以用自己五官、文具、書包、水果等實物。如學(xué) 習(xí) pen 時，拿實物鋼筆問：What? s this! It s a pen. This is my pen. Show me your pen.(2)形象呈現(xiàn)。有些實物準(zhǔn)備起來就不那么容易。如漢堡、熱狗、 電視等。教師可以利用卡片、圖片、多媒體課件等媒體呈現(xiàn)單詞。(3)簡筆畫呈現(xiàn)。簡筆畫可以用在教

29、學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它的特征是 簡單、快捷且達意傳神。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化， 生動直觀，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。 如學(xué)習(xí)各種動物時除了可以使用玩具外，還可用簡筆畫呈現(xiàn)到達意想 不到的效果。(4)肢體呈現(xiàn)。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作吸引學(xué) 生的注意力。例如，在講解單詞rabbit時，教師可以模仿小兔子向 上跳的動作，讓學(xué)生猜是什么動物，然后示范發(fā)音；教授動詞時，教 師可以邊說邊配以動作。教師夸張的動作和表情能吸引學(xué)生的注意 力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，提高其詞匯學(xué)習(xí)效果。(5)懸念呈現(xiàn)法。(如在教水果類單詞時，老師可以先在黑板上 畫個圈，問學(xué)

30、生：What s this ? SS會根據(jù)自己的想象回答：It s a face / a ball等等。老師接著從不同的角度添加寥寥書數(shù)筆，使它們變成 apple, orange, watermelon, pear, peach 等等)；(6)以舊帶新呈現(xiàn)法。如U4 A中Let s talk句型是I have a一；Let, s Learn詞匯是5個動物詞。可將生詞放在句型中去操練 I have a cat, duck, monkey, panda, rabbit .(7)在情景會話中自然呈現(xiàn)，融詞匯教學(xué)于語言交際中。也就是 說詞匯與語言相輔相成，做到詞不離句、句不離詞。如教學(xué)monkey 時

31、，可拿一個玩具monkey說：Hello! I m a monkey,然后讓生與 monkey 打招呼：Hello! Monkey! Nice to meet you! Nice to meet you , too.教師要巧設(shè)情景呈現(xiàn)，是指不要單純的利用實物和卡片 進行反復(fù)領(lǐng)讀、跟讀，而指要巧設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的 巧妙的語境中不僅學(xué)習(xí)了新詞匯，而且復(fù)習(xí)了舊知識，同時也使操練 更加生活化和真實化，到達活學(xué)活用的目的。2、鞏固環(huán)節(jié)：(1)充分發(fā)揮TPR活動的優(yōu)勢。Let，s do這一局部不要一句一 句的教，它的目標(biāo)是學(xué)生能聽懂指令做出相應(yīng)的動作就行了。在操作 時a)、聽音看圖猜意b)、

32、聽音指圖c)、聽聽做做d)、打亂順序 做。有的教師花很多時間是不可取的，我們在詞匯呈現(xiàn)時可以建議教 師先融進去，降低學(xué)習(xí)難度，尤其是比擬難的TPR動作更是如此。如P41Act like aP44 Hunt like a mouse. Climb like a monkey, 當(dāng)然教師也可以自己設(shè)計TPR活動。如學(xué)習(xí)顏色后：Point yellow! Show me blue 等。(2)游戲鞏固，增添趣味。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游 戲中學(xué)習(xí)。將游戲引入小學(xué)英語課堂教學(xué)，既能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí) 英語的興趣，又能提高語言教學(xué)的效率。小學(xué)英語常見的詞匯游戲有 很多。“猜猜看(Guessing)

33、是最為常見的游戲之一。在教學(xué)有關(guān)物 品類單詞時，教師可以把物品放進一個不透明的袋子里，讓學(xué)生觸摸 后猜猜物品是什么。“猜猜看”游戲充分利用了兒童好奇和好玩的 天性，可以提高兒童學(xué)習(xí)詞匯的興趣和效果?！案叩鸵簟?Loud and low)是一個鞏固單詞讀音的游戲。此游戲適合于剛學(xué)習(xí)完單詞需要鞏 固單詞讀音的教學(xué)。具體做法是：教師邊出示圖片邊說單詞，如果教 師小聲說，學(xué)生那么要大聲說；反之，如果教師大聲說，學(xué)生那么要小聲 說。此游戲?qū)儆诩w活動，即使那些膽小的學(xué)生也會樂于參與。此游 戲也可以在小組內(nèi)開展，由小組長充當(dāng)小老師，或者由學(xué)生輪流當(dāng)小 老師?！叭鄙倭耸裁础?What is missing)

34、是一個短時記憶游戲, 可以用于鞏固和認讀單詞。具體做法是：教師可以制作簡單的課件， 比方，畫面出現(xiàn)幾幅單詞圖片，教師一按鼠標(biāo)，其中一幅圖片便消失。 如果學(xué)生能以最快的速度說出缺少的圖片所對應(yīng)的單詞就算贏。在小 學(xué)高年級，教師可提高該游戲的難度。比方，可以把單詞圖片改成單 詞卡片，以使學(xué)生在做游戲中強化記憶單詞，從而提高鞏固單詞的效 果。教師在設(shè)計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲 涉及學(xué)生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學(xué)生僅當(dāng)觀眾，使一 些平常不愛說、不好動的學(xué)生得不到機會，如在教學(xué)鞏固rainbowsain, spuirrel, snake, tiger, taxi這幾個生詞

35、時，一位教師設(shè)計了這 樣的游戲(黑板上貼上這些生詞卡片或?qū)懮仙~)找三位學(xué)生上臺， 其中一個學(xué)生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學(xué)生根 據(jù)這個學(xué)生的動作說單詞，臺上另外兩個學(xué)生比誰指得快、指得準(zhǔn)。 這個游戲的覆蓋面就很廣，到達了全員參與的目的。詞匯教學(xué)游戲種 類繁多，只要教師采用寓教于樂的教學(xué)方法，再枯燥的教學(xué)內(nèi)容也可 以讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并取得滿意的教學(xué)效果。（3）編兒歌鞏固詞匯。為了使詞匯教學(xué)更加生動活潑，教師可 以自編一些瑯瑯上口的兒歌，并配上動作，易學(xué)便唱。如有位教師在教到動物詞匯時是這樣編的：小兔rabbit跑的快, 國寶panda最可愛，小貓cat嗜哺叫，小狗dog

36、把家照，小鴨duck 左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學(xué)生興奮得下課后還在不停地吟唱歌 謠。文具用品歌謠：媽媽mother朝我笑，送我bag小書包。翻開書 包瞧一瞧，里面文具可不少。尺子ruler新又好，鉛筆pencil把線 描，橡皮eraser是塊寶，蠟筆crayon真奇妙，sharpener是卷刀， pencil-case要蓋好，鋼筆pen最重要，書寫認真爭當(dāng)老師的好寶寶。這些兒歌的編唱，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不 僅幫助了學(xué)生記憶詞匯，也提高了課堂教學(xué)效果。（4）注重培養(yǎng)認讀能力。當(dāng)老師的都知道學(xué)生的聽說能力一般 可以，就是看見實物能說出來，聽后知道是什么意思，但見了單詞的

37、 面不認識，也就是認讀能力不行，因此要多讓學(xué)生認讀，最好的方式 就是平攤書，邊指邊讀。（二）會話教學(xué) Let s talk Let, s play （A/B 局部）本局部是為了鞏固target language而設(shè)計的活動。會話教學(xué)的目標(biāo)就是將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力。傳統(tǒng)的教 學(xué)：教師直接把會話內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，然后一個詞一個詞地分析，一 句一句地講解、翻譯，把會話教學(xué)講得支離破碎，這是不符合新課程 理念的。大家可能有這樣的感受：看英語電影大多數(shù)聽不懂，但實際 上翻譯出來你肯定懂，你會很驚訝很簡單；許多研究生考托福可考6 0、70分，但連最基本的 都聽不懂，以致錯過了招聘的機會

38、。有 一個老農(nóng)民小學(xué)未畢業(yè)，但能與外國人自由的交談。這就是說我們學(xué) 生學(xué)的很多是啞巴英語，實際生活中根本不會用。教法建議：1、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：多種形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(1)實物呈現(xiàn)。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師 通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學(xué)生將自身的生活經(jīng) 驗與已有的知識聯(lián)系起來。P40動物的學(xué)習(xí)。(2)情景呈現(xiàn)。會話教學(xué)離不開情境，語言交際更離不開情境, 學(xué)習(xí)只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學(xué)中，教師不可能將 某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)真實自然的 語言情景，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過交流、體驗與實踐，到達學(xué)習(xí) 致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。

39、P43頁，英語教師往往課程很重，教 材為減輕教師的負擔(dān)提供了很多頭飾，教師要充分利用。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)還要注意以下兩點：（1）合理拆分對話內(nèi)容。三、四年級的會話內(nèi)容往往是一個生 活情景的描述，有多塊內(nèi)容呈現(xiàn)。五、六年級的會話內(nèi)容一般有兩到 三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信 息量大的會話，教師要合理地拆分內(nèi)容。遵循先易后難、先重點句型 后輔助語句、先學(xué)后練、先分后合的原那么進行教學(xué)，以便使每組小對 話都有相對獨立的操練和表演的時間。這也就是說我們可以分塊教 學(xué)，也可直奔主題句或重點句型，不必要每句話、每個詞都要求學(xué)生 掌握，但重點句型學(xué)生必須會交流、運用，輔助性語言學(xué)生能理

40、解、 明白意思就行，學(xué)生假設(shè)能說、會讀、會表演更好。以PEP Bookl Unit2 A let s talk為例，該局部對于初學(xué)英 語的小學(xué)三年級學(xué)生來說顯然有一定難度，它是四組小對話，我們編 號為（1） （2） （3） （4）,其中小對話（1） （3） （4）為新授內(nèi) 容，重點句型有“good morning! This isnice to meet you. Le t s go to school.第一步教學(xué)（1）和（2）操練，表演 第二步 教學(xué)（3）；單獨操練，表演第三步（1） （2）與（3）組合；操練，表演第四步教學(xué)（4）；操練 第五步（1）、（2）與（4）組合；操練，表演 第六步（

41、1） （2） （3）與（4）綜合操練，表演以上六個步驟緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)，初中、高中，學(xué)生的心理不斷變化4、任務(wù)設(shè)計的可操作性。5、材料編排的靈活性。6、版式設(shè)計的清晰性。就是孩子們喜不喜歡看。我們所用的教材是為學(xué)生服務(wù)的，如 果孩子看上去感到很有意思，很感興趣，愛不釋手，那這就是一個很 好的起點，那么，這套教材就很鮮活，符合孩子認知的習(xí)慣，然后我 們再看深層的東西。一套教材，就像做了一道菜，看起來好看，吃起 來好吃，并且這里面就有一些科學(xué)性的東西在里面，吃到胃里好消化, 學(xué)進去的東西不可以太多，也不能太少，并且吃進去有利于身體健康。 好教材的特點：1、要科學(xué) （

42、要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，要符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律）2、要鮮活生動（語言真實，設(shè)置的情景有意思，學(xué)生愿意在這樣的 情境里面活動）3、要靈活實用我們在使用或取舍教材時，要考慮我們的學(xué)生情況、他們的消化能 力，以此來決定我們應(yīng)該給學(xué)生什么。教材是資源，是提供給的豐富 的宴食，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助指導(dǎo)下去完成消化的過程。教師在拿到教材后，到底應(yīng)該怎么樣的分析？人教版教材(2)注重把握整體情景。小學(xué)英語對話教學(xué)中要表達整體教學(xué)的 理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學(xué)時要讓學(xué)生整體理解 和把握內(nèi)容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。對 話教學(xué)前先處理一些新詞匯和句型是必要的，但切不可將對話分句分 句甚

43、至分詞教學(xué)，不僅破壞了語言情景的整體性，使語言知識點支離 破碎，而且也容易使學(xué)習(xí)變得機械枯燥，也不符合會話教學(xué)的理念。2、鞏固環(huán)節(jié)：小學(xué)生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現(xiàn)新知后，應(yīng)及時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)句型。(1)機械操練。新知學(xué)完后，教師不要急于讓學(xué)生表達，應(yīng)留 有一定的時間讓學(xué)生自由練習(xí)，在學(xué)生聽懂會說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進 行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先 集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等 多種形式操練。(2)游戲鞏固。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又能讓 學(xué)生在課堂活

44、動中得到放松。(3)編唱歌曲鞏固。教師可以利用學(xué)生熟知的曲調(diào)，把重點句型編成歌曲，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。如P43頁編唱兩 只老虎等。(4)在任務(wù)型活動中鞏固和運用語言。P40 / P43/P60等。(三)輔助性教學(xué)活動：輔助性教學(xué)活動是本書的一大特色。它 的作用是幫助鞏固所學(xué)語言，也適當(dāng)擴張新語言，這也是大量輸入的表現(xiàn)。1、在唱唱演演中鞏固拓展：P9 P45 P42(1)在每節(jié)課中滲透活躍課堂氣氛(2)靈活服務(wù)于教學(xué)各個環(huán)節(jié)：開頭熱身；課中疲勞 時；課后放松都可以用歌曲、歌謠，還可以做各種替換練習(xí)。2、在動手動腦中創(chuàng)新：Let s make P72 P36 一定要use langu

45、age 不要上成手工制作課(1)聽懂操作指令：不要一句一句地教(2)鼓勵創(chuàng)新意識：制作要別具一格，力求創(chuàng)新(3)課堂課外結(jié)合：課上做不完可帶回家做然后班上交流(4)動手、動腦、動口：要說英語，表達語言運用3、在趣味故事中開展P20本冊每單元C局部中趣味故事的作用不僅僅是給學(xué)生帶來樂趣, 更重要的是起到語言擴展和對不同學(xué)生進行分層次教學(xué)的作用。1、基本要求是：聽懂故事、理解故事，能跟著錄音指著圖講故事；2、對基礎(chǔ)好的學(xué)生要求是：聽懂故事、理解故事、會講故事、表演 故事，并鼓勵利用學(xué)過的知識增加故事的語言；3、對基礎(chǔ)暫時較差的學(xué)生要求是：理解故事，能跟著錄音指圖。建議：培養(yǎng)學(xué)生初步的“閱讀”習(xí)慣與

46、能力(留出一點時間，讓學(xué)生 自己讀一讀，看一看)。注意：該環(huán)節(jié)為拓展內(nèi)容，不需要反復(fù)帶讀、操練、背誦等。4、在文化意識中熏陶：在第一冊學(xué)習(xí)顏色時學(xué)習(xí)美國、英國的 國旗P31, 了解各國象征性動物P47、西方的節(jié)日，比方萬圣節(jié)P21等, 此外，還要向?qū)W生介紹我們國家的一些節(jié)日：比方教師節(jié)等，鼓勵學(xué) 生自制愛心卡，送給朋友、老師、父母或任何喜愛的人，讓學(xué)生關(guān)愛 自己身邊的人。(1)教師要注重教材中的文化內(nèi)容(2)教師注意平時的學(xué)習(xí)和積累：5、在聽力活動中評價(let s check)(1)看圖猜意(2)聽音圈圖(3)校對互批：鼓勵學(xué)生互批(4)正確評價：及時表揚與鼓勵6、階段復(fù)習(xí)教學(xué)(Recycl

47、e)階段復(fù)習(xí)是由趣味性活動組成，這也是本套教材的特點之一。(1)會話表演活動每個復(fù)習(xí)單元的前兩頁是一個完整的連環(huán)會話，故事內(nèi)容是由三 個單元的Let，s talk局部的功能會話匯編而成。教學(xué)中可以用頭飾 進行個人、小組、集體等形式的角色表演。A.聽錄音，看圖理解會話；B.教師略解釋其中的新語言或讓學(xué)生猜意；C.看圖跟讀錄音，模仿語音語調(diào)，進一步理解故事；D.角色表演(可分小組開展角色競賽，以減輕難度并表達集體參 與意識)；(2)詞匯和會話復(fù)習(xí)的趣味活動階段復(fù)習(xí)1和2分別針對前三個單元和后三個單元的詞匯與會話 設(shè)計了豐富的任務(wù)型活動，并隨著年級的增高增設(shè)了語篇閱讀以及更 多增強學(xué)生動手動腦能力的

48、活動。內(nèi)容覆蓋學(xué)生用書的重點語言，形 式豐富活潑、難易有度。教師需根據(jù)學(xué)生年齡層次及練習(xí)的形式特點 設(shè)計展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中復(fù)習(xí)鞏固新語言。我們現(xiàn)在所使用的教材是人民教育出版社（people education press）與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學(xué) 英語教材。教材編寫思路話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容編排教什么如何教以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用 英語完成有實際意義的語言任務(wù)。所謂以話題為綱，每個單元的內(nèi)容 都是以一個話題展開的，這些話題都與小學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此 孩子們比擬感興趣。在整個教材里，有些話題是重復(fù)

49、的，這是編者的精心安排，相同 的話題再次出現(xiàn)時，在內(nèi)容上不是簡單的重復(fù)，而是比第一次出現(xiàn)時 更進一步，使教師在教學(xué)新內(nèi)容時，能很自然地聯(lián)想到以前學(xué)過的知 識，做到溫故而知新，讓新舊知識循環(huán)鞏固。交際功能和語言結(jié)構(gòu)是 貫穿教材的兩條主線，這兩條線不是孤立的，而是有機的交叉在一起。（突出任務(wù)型教學(xué)是本套教材的特色，教材設(shè)計了大量的任務(wù)型活動 供教師教學(xué)中選擇使用。）教材的總體結(jié)構(gòu)：教師要了解教材設(shè)計總體結(jié)構(gòu)，并按實際教學(xué)課時安排教學(xué)內(nèi)容。全套書共8本，從三年級開始，一學(xué)期一冊。每冊8單元，6個學(xué) 習(xí)單元，2個復(fù)習(xí)單元，48課時完成（六下為六單元，42課時）按周課時3課時設(shè)計，各單元教學(xué)內(nèi)容為10頁

50、（主情景圖和選學(xué)內(nèi)容不占課時）根據(jù)年齡段的不同，教材的設(shè)計布局也有所不同。根據(jù)這么一套 教材，該怎么安排我們的教材呢？有的學(xué)校每周只有兩節(jié)課，很多老 師在拿到教材后，最大的反響就是：我上不完，我教不完，那又該怎 么辦？有可能是學(xué)校的問題，它給老師一本教材，你去上課吧，老師看 到的只是這一本教材，而且老師在備課時，看到的往往只是這本教材, 或我要備課的第一課，第一課時是什么情況。這就缺了些東西，缺的 就是對教材的整體觀。我們要對教材總體有一個理解，比方說這樣的 一套教材，它是怎樣一種基本結(jié)構(gòu)，大到多少冊，每一冊有多少單元, 單元的頁面是多少，教學(xué)的流程是多少，這些都要知道的。建議老師在做最后的教

51、學(xué)判斷之前，要知道你這塊蛋糕有多大， 有幾層，有什么構(gòu)成，然后你才好去切它。然后在這個基礎(chǔ)上，再考 慮我的學(xué)生是什么情況，學(xué)校給我的是什么條件，把這幾個條件匹配 起來，才能有效教學(xué)，那么，課時數(shù)，學(xué)生情況，幾年級開始，以此 來決定這個教材量對我來說是不是很大，這個單元在教材的編寫里 面，重點要說什么，應(yīng)該抓什么重要的東西，哪些東西是輔助的，哪 些東西是匹配的，要根據(jù)自己的學(xué)生情況，適度取舍。簡單的說，我們要對教材有個整體把握，然后才能夠進行取舍。 那么，怎么分層教學(xué)？如何取舍？而我們的教材，編者已經(jīng)將怎么取舍，怎么分層作出了一些安排。教材的單元結(jié)構(gòu)：主情景圖+ A + B + C三年級上、下冊每單元10頁1、主情景圖1-2頁2、A局部3-5頁3、B局部6-8頁4、C局部9To頁四年級上、下冊（含后四冊）每單元12頁主情景圖1-2頁A局部3-5頁B局部6-8頁C局部9-12頁主情景圖：呈現(xiàn)本單元的主要語言點，包含主要詞匯和句型。每單元分A、B、C三個板塊，6課時，10頁/12頁核心板塊：Let s talk, Let, s learnA、B板塊要求掌握，為必學(xué)內(nèi)容。（里面的內(nèi)容也有選擇性）就是說，你課時不夠，這局部是必須要教的，在ABC三個版塊里面,C板塊為擴