中班觀察記錄案例《蚯蚓的故事》

1、PAGE PAGE 4中班觀察記錄案例蚯蚓的故事幼兒觀察記錄：蚯蚓的故事幼兒姓名：中一班張XX(7歲)觀察教師：孫XX觀察日期：XX月XX日觀察時(shí)間段：(14:50-15:05)(15:00-15:15)(15:15-15:30)下午的三個(gè)時(shí)間段觀察地點(diǎn)：戶外游戲環(huán)境之動(dòng)感地帶西客觀描述1:無意的發(fā)現(xiàn)(14:50-15:00)下午小點(diǎn)心以后，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵錾?，孩子們開始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，張XX大叫了起來：這是什么東西啊，好可怕!它是不是蛇?怎么這么小?張XX說完又自言自語。它不是蛇，它是蚯蚓!旁邊的孫XX對張XX說。我循聲望去，原來是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。張XX這么一叫

2、，把小朋友們都吸引了過去，大家七嘴八舌地議論開了：孫老師，你快來看呀，小蚯蚓怎么在這里呀?成成一邊說還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的孩子們圍攏過來，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，張XX還差點(diǎn)踩在小蚯蚓身上。哎呀，你們別擠呀!里面的幾個(gè)小朋友開始嚷嚷，圍在外面的小朋友就漸漸散開了，不一會兒又有人喊我：快來看，這里也有蚯蚓!然后孩子們就在跑道上四處尋找蚯蚓，發(fā)現(xiàn)了不少小的蚯蚓?？陀^描述2:蚯蚓哪里來的? (15:00-15:15)孩子們興趣漸濃，對蚯蚓產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。但是我看著他們似乎只是對撥弄蚯蚓感興趣，我也順著他們的興趣四處走動(dòng)，一部分孩子跟著我，問我在尋找什么。我便說：不知

3、道蚯蚓是哪里拿出來的?我找找!順著我的思路，孩子們有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時(shí)還聽到小朋友的議論：小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧?？墒牵◎球镜募以谀睦锬?你知道嗎?孩子們你一句，我一言的在討論著;張XX瞪著大眼睛問我：孫老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎?蚯蚓是從哪里爬出來的?小蚯蚓會不會咬人?蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快?面對孩子們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓孩子們自己去尋找答案。客觀描述3:挖蚯蚓活動(dòng)(15:15-15:30)我們來到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我們要想把蚯蚓挖出來，就必須借助一些工具。于是大家決定把班級里平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來

4、使用。張XX拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地，不一會兒，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了?？墒敲α撕么笠魂囎?，地面的泥土似乎并沒有什么大變化。張XX放下手里的工具，將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去。他身體前傾，把整個(gè)身體的力量都壓上去，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉，一下子刨出很多的土，他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。大伙又來了精神，照張XX的方法干了起來。可不一會兒，張XX再次停了下來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個(gè)手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個(gè)上身的力量壓了下去，

5、這次刨出的土更多。 重復(fù)五六次之后他又吃力地停了下來，休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜，用其中的一個(gè)釘尖在地上慢悠悠地耙著。幼兒原因分析：剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強(qiáng)，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當(dāng)聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時(shí)，張XX小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個(gè)很有意義的變化，說明孩子對任務(wù)與工具之間的關(guān)系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我覺得孩子的好多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)就是在這種關(guān)系中完成的。孩子對力的作用點(diǎn)與刨土量以及動(dòng)作的有效性之間的關(guān)系不斷進(jìn)行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許孩子的許多經(jīng)驗(yàn)就是在這種嘗

6、試性的建構(gòu)和模糊的思考過程中積累和提升的。對策與建議：指南科學(xué)領(lǐng)域部分指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題、應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練，孩子們對蚯蚓的構(gòu)造只是了解表面的,對一些深入的問題他們并不能做一個(gè)很好的回答。所以，教師作為他們的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案，同時(shí)也讓我感到十分欣慰，孩子們在學(xué)習(xí)過程中，也進(jìn)行了情感交流和行為上的學(xué)習(xí)。在案例中，孩子們起始的活動(dòng)目標(biāo)受到對蚯蚓原有認(rèn)識的局限，而老師適時(shí)提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后，孩子們調(diào)整了動(dòng)作的策略，即時(shí)改變了所使用的工具，這就使動(dòng)作的目的性和計(jì)劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認(rèn)識。老師應(yīng)該在孩子活動(dòng)目的性不明確或活動(dòng)無意義時(shí)，適時(shí)地介入幫助。因?yàn)楹⒆拥挠行┳园l(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標(biāo)是很模糊的，教師適時(shí)的策略性幫助可能會讓孩子自己明晰其活動(dòng)目標(biāo)。 孩子在動(dòng)手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構(gòu)、體會和思考許多關(guān)系，有