藝術(shù)家教學(xué)課件p

1、藝術(shù)家-課件（PPT-精）56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。藝術(shù)家-課件（PPT-精）藝術(shù)家-課件（PPT-精）56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。藝術(shù)家小組成員:王秋力張冬冬李皖寧沈健蘭7位藝術(shù)家(以時(shí)間為序1、 Louis

2、e Bourgeois(路易絲布爾喬亞2、 Joseph Beuys(約瑟夫波依斯)3、 Yves klein(伊夫克萊因)4、 Roman Opalka羅曼奧帕爾卡)5、 Tonny cragg.(湯尼克雷格)6、 Sophie call(蘇菲卡爾)7、 WangDu(王度Louise Bourgeois(路易絲布爾喬亞)簡(jiǎn)介:藝術(shù)家之一,而且她的名望隨著歲月的凌逝還在不斷增長(zhǎng)。屬于超現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)家,她的作品充滿了象征意義。作品形式最初幾年 Louise Bourgeois將繪畫(huà)當(dāng)作藝術(shù)創(chuàng)作的主要表現(xiàn)方式,但是后來(lái)她越來(lái)越感崗到畫(huà)不能真正將積壓的情緒完整地表達(dá),因而蕷塑的創(chuàng)作,她說(shuō):噍慮,

3、并且可以不斷改變毀滅并重生。Louise bourgeois創(chuàng)造力的真正爆發(fā)還是在她70歲以后。她大膽嘗試橡膠、石育等新枓料,并怡到A自己的藝術(shù)其作品總和人與人之問(wèn)的關(guān)系有關(guān),背叛、復(fù)仇、焦慮、迷惑、攻擊、不平、孤獨(dú),抽象深?yuàn)W但具有情緒上的震力主要作品cs密室)系列的涇互想省一紅色的壓,示省大作主影總是繞背叛抽象柔奧卻時(shí)具有 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教育教學(xué)的改革與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。只有把細(xì)節(jié)做好，才能使我們的教學(xué)卓有成效，才能使我們的教育主體學(xué)生，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而迸發(fā)出追求成功的動(dòng)力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)

4、踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)起到非常重要的作用。筆者通過(guò)多年的摸索，覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在以下細(xì)節(jié)中多下功夫。 一、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要控制難易，層層遞進(jìn) 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的進(jìn)步主要是在最近發(fā)展區(qū)完成的。因此教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，制定出難易適度的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃子”，也就是讓學(xué)生在教師或同學(xué)的幫助下，能運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，獲得進(jìn)步。案例1 教學(xué)內(nèi)容：牛津英

5、語(yǔ)6A Unit 7 At Christmas (Part E) 教學(xué)活動(dòng)：Jigsaw reading 活動(dòng)目的：通過(guò)學(xué)生自主閱讀，理解日記片段的意思，然后通過(guò)小組討論，將片段連成語(yǔ)篇，完整理解日記。 活動(dòng)過(guò)程： Step 1 Read by yourself (教師將學(xué)生分成四大組，同時(shí)把日記分成四個(gè)片段，分別打印在紅、黃、綠、粉四種顏色的紙上，按組每人發(fā)一個(gè)片段。要求每個(gè)學(xué)生仔細(xì)閱讀拿到的日記片段，了解大意。) Step 2 Share in groups （教師將學(xué)生再次分成四人小組，確保小組內(nèi)每人有不同的任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)交流自己讀到的內(nèi)容，小組成員也可以提出自己的疑問(wèn)。） Ji

6、gsaw reading 是一種新型的教學(xué)形式，它不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)言知識(shí),提高閱讀能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作的精神。但是這種活動(dòng)有一定的難度，小學(xué)生在初次接觸時(shí)會(huì)產(chǎn)生茫然和不適應(yīng)。在實(shí)施過(guò)程中，教師加強(qiáng)了調(diào)控，在每一步后都進(jìn)行了檢查和反饋。反饋的形式也是多樣的，有個(gè)人匯報(bào)，也有小組齊說(shuō)。由于師生的共同努力，活動(dòng)難度被分解，活動(dòng)的有效性得到充分發(fā)揮。 二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生靈活性的培養(yǎng) 在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，存在著反復(fù)跟讀、朗讀和機(jī)械操練的現(xiàn)象。一些教師誤以為只要反復(fù)朗讀若干遍，就能使學(xué)生掌握所學(xué)單詞、句型。事實(shí)證明這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤，其直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生的靈活性缺失，在真實(shí)交流時(shí)

7、張口結(jié)舌，語(yǔ)無(wú)倫次。案例2 教學(xué)內(nèi)容：牛津英語(yǔ)3A Unit11 A boy and a girl(Part A) 教學(xué)活動(dòng)：猜猜她（他）是誰(shuí) 活動(dòng)目的：通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞來(lái)自我介紹，培養(yǎng)發(fā)散性思維，嘗試深層次思考。 活動(dòng)過(guò)程： 教師先在黑板上畫(huà)一朵五瓣花，每個(gè)花瓣上寫(xiě)上一個(gè)字母：g, L, n, t, h Step 1 Guess the words (運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生發(fā)散思維，依次讓學(xué)生列舉以該字母開(kāi)頭的單詞。例如：girl, go) Step 2 Ask and answer 三年級(jí)的學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，詞匯量并不大，教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，首先用一朵花吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)5

8、個(gè)字母發(fā)掘?qū)W生大腦中的生詞庫(kù)，簡(jiǎn)單的頭腦風(fēng)暴后又引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)運(yùn)用到對(duì)話中，為之后談?wù)撊宋锏奶卣髯龊娩亯|。整個(gè)環(huán)節(jié)既遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。 三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)科間的融合 在英語(yǔ)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)厝谌肫渌鼘W(xué)科的知識(shí)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬他們的眼界，還能培養(yǎng)孩子們的想象力和探索精神。案例3 教學(xué)內(nèi)容：牛津英語(yǔ)5B Unit 7 A Busy Day (Part B & Part C) 教學(xué)活動(dòng)：Guess the time 活動(dòng)目的：通過(guò)對(duì)不同國(guó)家時(shí)間的猜測(cè)來(lái)鞏固所學(xué)句型What time is it? Its Its time for 以及用past 和to來(lái)表

9、示時(shí)間的方法。 活動(dòng)過(guò)程：教師用多媒體課件呈現(xiàn)世界各大城市的時(shí)間表 T: Different areas have different time zones. Look at the form. Here are some big cities. Can you tell me Beijing Time, London Time, New York Time and so on? （學(xué)生同桌討論并交流。） T: Now, look at the form again. When it is half past nine in the morning in Beijing, what time

10、will it be in London? (通過(guò)表格上顯示的時(shí)差，學(xué)生由北京時(shí)間推算出倫敦時(shí)間。) T:New York and San Francisco are in the USA, but they belong to different time zone. So the time in each place is different. Guess San Francisco time. (引導(dǎo)學(xué)生了解在同一國(guó)家也會(huì)有不同的時(shí)區(qū)。) TWhy do different cities have different time? Please find the answer after

11、class. (給學(xué)生留下課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步探索。) 該活動(dòng)有趣、有效，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也學(xué)會(huì)了有助于跨文化交際的相關(guān)地理知識(shí)，活躍了思維，開(kāi)闊了視野。 總之，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。作為一個(gè)教育者，我們要在大處著眼，小處著手，切實(shí)關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。讓細(xì)節(jié)完美，讓學(xué)生成功。 教育家布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué),就是在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料去進(jìn)行交際?！庇⒄Z(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要科學(xué)地把握英語(yǔ)教育的目的，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)交際情景，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)交際活動(dòng)的“舞臺(tái)”，從而引導(dǎo)學(xué)生

12、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的交際能力在創(chuàng)新的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得到提高。 一、充分利用Free-talk 每堂英語(yǔ)課前，安排35分鐘進(jìn)行Free-talk，形式多樣。 1.值日生報(bào)告。全班同學(xué)輪流當(dāng)值日生，匯報(bào)日期、天氣等情況。 2.自由發(fā)言。讓學(xué)生自己主動(dòng)上臺(tái)做自我介紹或介紹家庭、班級(jí)、朋友情況，或教師給指定一些題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮。 3.自由對(duì)話?？梢?xún)扇嘶蚨嗳艘唤M自由會(huì)話，自編小故事表演。也可以一生上臺(tái)問(wèn)話，其他同學(xué)舉手回答，或全班同學(xué)向他發(fā)問(wèn)，他來(lái)回答。 具體實(shí)施過(guò)程，要在教師的幫助和控制之中，不要耽誤過(guò)多時(shí)間，影響到新課的進(jìn)行。只要堅(jiān)持下去會(huì)收到良好的效果。 二、創(chuàng)設(shè)新穎多樣的導(dǎo)

13、入情境 俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！睂W(xué)生從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就習(xí)慣了以“Good morning/Good afternoon”等為開(kāi)場(chǎng)白。如果嘗試著變換不同的問(wèn)候語(yǔ)，那學(xué)生會(huì)帶著愉悅的心情來(lái)上這節(jié)課的。例如：在要教N(yùn)ice to meet you時(shí)，教師可一進(jìn)課堂就面帶笑容，握住一個(gè)學(xué)生的手親切地說(shuō)“Nice to meet you”，引導(dǎo)他說(shuō)“Nice to meet you ，too”。雖然學(xué)生們從表情或手勢(shì)上還不能準(zhǔn)確地理解這是在交流什么，但帶著這樣的疑問(wèn)和熱情，他們對(duì)教師的輕輕指點(diǎn)，就會(huì)牢記在心了。又如，在教授句型“Whats this/that”時(shí)，不是用實(shí)物直接問(wèn)學(xué)生，而是開(kāi)展了“

14、Guessing game”活動(dòng)。把一些文具、水果、玩具等裝進(jìn)包里，讓一名學(xué)生伸手進(jìn)去摸，師問(wèn)“Whats this/that?”，并引導(dǎo)生答“Its a/an”，而后讓生生問(wèn)答。這頓時(shí)可引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在不知不覺(jué)中，既教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的交際能力。 三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng) 1.利用角色表演，再現(xiàn)真實(shí)的人際交流場(chǎng)景 英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓每一個(gè)孩子都能張口說(shuō)英語(yǔ)。教學(xué)中，可充分發(fā)揮角色表演的作用，讓學(xué)生在人物角色的扮演中體會(huì)語(yǔ)言的意義，擁有正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，互相交際，以達(dá)到提高語(yǔ)言交際能力之目的。 如在教授3B My Family一文時(shí)，可以將學(xué)生分為若干個(gè)組

15、，組成臨時(shí)家庭，分別飾演Mike/father/mother/ grandmother/grandfather/uncle/ aunt等人。先讓學(xué)生在自己家庭內(nèi)隨心所欲地用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，然后可以向別的家庭提出問(wèn)題“Is this your?/Whos he/she? ”等等。這樣，學(xué)生深為自己是一名家庭成員自豪，積極地在“家庭”內(nèi)暢所欲言,并主動(dòng)對(duì)別的家庭提問(wèn)。在教授5A Unit8 The prince and the fish時(shí)，可以讓學(xué)生4人一組，分別扮演王子、公主、金魚(yú)和解說(shuō)者，到臺(tái)前表演，并評(píng)出最佳表演個(gè)人和最佳表演小組。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，積極地記牢自己的臺(tái)詞，將故事表演的繪聲繪色

16、。就在這愉悅開(kāi)心的氛圍中，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)，而且也得到了很好的鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。 2.利用實(shí)物、圖畫(huà)、投影等，創(chuàng)設(shè)直觀形象的語(yǔ)言交際情景 美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)：“任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)對(duì)象是一個(gè)活生生的，思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體?！币蚨\(yùn)用實(shí)物、圖畫(huà)、投影等直觀形象的交際情景，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生交際靈感。如教授5B Unit6 Smells一課時(shí)，可以把醬油、醋、食鹽水、白糖水、可樂(lè)等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生品嘗并回答“Whats this?”,這樣，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的單詞和句型，學(xué)生將銘記在心，運(yùn)用起來(lái)也得心應(yīng)手。 3.模擬生活情景，積極參與語(yǔ)言交際活

17、動(dòng) 在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)模擬生活情景，把課堂模擬成飯店、動(dòng)物園、商場(chǎng)等場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)就餐、參觀、購(gòu)物等情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，吸引他們較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)其求知欲望，積極參與語(yǔ)言交際活動(dòng)。比如：教學(xué)4AUnit6What would you like?時(shí)，可以將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)餐館，學(xué)生是服務(wù)生或是顧客，而我則是餐館經(jīng)理。學(xué)生在服務(wù)或就餐的過(guò)程中將“What would you like/Id like / May I have /Sure. Here you are. /Thank you”等交際用語(yǔ)掌握得得心應(yīng)手，并運(yùn)用得淋漓盡致，我這經(jīng)理實(shí)則是為他們服務(wù)的“顧問(wèn)”。在這樣的模

18、擬生活情景中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，掌握了語(yǔ)言技能，而且提高了交際能力，學(xué)生們也體驗(yàn)到了成功的愉悅。 4.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言交際情景 交際教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)多種多樣，其中有些難以通過(guò)實(shí)物、投影、角色表演、模擬生活場(chǎng)景等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)，但為了學(xué)生交際訓(xùn)練的需求，教師可以利用多媒體課件來(lái)輔助創(chuàng)設(shè)情景。如：在講3B Unit6 Weather一課時(shí)，可利用課件展示全國(guó)各地的天氣情況，學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員或121查詢(xún)臺(tái)工作人員。學(xué)生在真實(shí)的“下雨、下雪、刮風(fēng)”等天氣中，熟練地詢(xún)問(wèn)和回答天氣情況，靈活運(yùn)用Whats the weather like? Its rainy/snowy等交際用語(yǔ)。 四、延伸課

19、堂教學(xué)，給學(xué)生更多的交際機(jī)會(huì) 英語(yǔ)交際能力的提高，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了給學(xué)生提供更多的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，要提倡師生、生生平日盡可能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。在教學(xué)中，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找周?chē)挠⑽臉?biāo)志，如：EXIT， NO SMOKING， NO PARKING等，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處關(guān)注英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。另外，課外興趣小組、英語(yǔ)角等形式也可以使學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，從而使他們的交際能力得到提高。我國(guó)的高校教育普遍存在教學(xué)模式和教學(xué)理念落后的現(xiàn)象，隨著教學(xué)改革的深入和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，各高校開(kāi)始不斷探尋新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。體育院校中的足球教學(xué)同樣存在以教師為主，以理論為主，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，師生

20、互動(dòng)性不高，學(xué)生自主能力較差的問(wèn)題。創(chuàng)新教育有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，從觀念、方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面努力創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多合格的足球人才。 一、創(chuàng)新教育在足球人才培養(yǎng)中的意義 高校是為國(guó)家培養(yǎng)人才的地方，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期影響，高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多半是缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，社會(huì)適應(yīng)能力也較差，這在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神都有很高要求的情況下，學(xué)生很難生存。足球是體育院校較為基礎(chǔ)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)走向多為教師、教練、運(yùn)動(dòng)員、體育相關(guān)行業(yè)，這些行業(yè)對(duì)人才的綜合能力和創(chuàng)新能力都有很高的要求。 在素?

21、|教育的推動(dòng)下，很多高校陸續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，在體育院校中的籃球、排球、田徑、足球、健美操等專(zhuān)業(yè)都積極為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供支持，為教師的創(chuàng)新教育提供幫助。但是，很多創(chuàng)新教育都集中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面，比較單純，對(duì)學(xué)生的綜合能力缺乏有效的方法，并沒(méi)有達(dá)到最佳創(chuàng)新教育的效果。 二、創(chuàng)新教育在足球教學(xué)中的應(yīng)用 （一）提高學(xué)生的主體地位 讓學(xué)生成為學(xué)科的主體，足球教學(xué)本身就是開(kāi)放性的，應(yīng)該讓學(xué)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，讓教師成為輔導(dǎo)和指導(dǎo)。教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方向和課堂目標(biāo)，然后由學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)和探求，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。尤其是注重學(xué)生的共性與個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)造和創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)管

22、理上要注意管理程度的伸縮性，原則性與靈活性相結(jié)合，給學(xué)生更多的空間去發(fā)揮。 （二）進(jìn)行情景教學(xué) 情景教學(xué)在很多學(xué)科中都有很好的應(yīng)用效果，足球教學(xué)可以嘗試進(jìn)行效仿和使用，找到適合自己的方法。其一，可以通過(guò)師生互動(dòng)的情景教學(xué)來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容-腳弓傳球動(dòng)作時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，并讓幾名同學(xué)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行操作示范，教師也進(jìn)行操作示范，看誰(shuí)的更標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生指出差別和錯(cuò)誤。對(duì)準(zhǔn)備姿勢(shì)、腳型、用力順序、擊球點(diǎn)、出球方向等進(jìn)行著重展示，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)易犯錯(cuò)誤重點(diǎn)示范和講解。其二，可以通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法的方式進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)新是一個(gè)令人愉快和快樂(lè)的過(guò)程，

23、通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)的練習(xí)方式，不僅讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到了鍛煉，而且讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的探索新方法、新技能，學(xué)生更愿意發(fā)揮自己的作用。但是，教師要注重給予指導(dǎo)和協(xié)助，避免學(xué)生走錯(cuò)方向，學(xué)生在快樂(lè)自由的氣氛中更能掌握技巧和理論基礎(chǔ)。 （三）探究式的教學(xué) 足球教學(xué)對(duì)學(xué)生的技能掌握更加看重，而足球技能不僅需要教師傳授也需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去探究。探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)和自身的信心。如，足球運(yùn)動(dòng)中除了不可以手球外，其他部位其實(shí)是可以利用起來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生用各種姿勢(shì)和各個(gè)部位進(jìn)行嘗試，如頭、腳、背部、胸部等，探索何種情形下用哪個(gè)部分更加合適。在探索中，增加學(xué)生

24、之間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)氛圍更加自由、輕松和快樂(lè)，讓學(xué)生的探索能力和求知能力更加進(jìn)步，找到適合自己的方式，不必拘泥于傳統(tǒng)足球形勢(shì)，發(fā)揮創(chuàng)造力，讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高。 （四）創(chuàng)新成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn) 一般的足球?qū)I(yè)在成績(jī)考核時(shí)采用技術(shù)考核與理論考核結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的綜合能力考核不夠重視。應(yīng)該創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)，除了技能、理論外，還應(yīng)該包括心理健康、身體機(jī)能、科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，注重學(xué)生的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。 三、結(jié)語(yǔ) 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，教育是一個(gè)民族發(fā)展的基礎(chǔ)，教育創(chuàng)新是當(dāng)代進(jìn)步和發(fā)展的必然選擇。足球運(yùn)動(dòng)和教育事業(yè)反應(yīng)著我國(guó)的教育水平，足球教學(xué)中應(yīng)該積極對(duì)教學(xué)觀念、

25、方法、模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生充分展示自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，為我國(guó)的體育事業(yè)和體育發(fā)展做出更多更好的貢獻(xiàn)。 在刑事偵查科目教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，也就是根據(jù)刑事偵查課程的要求，確定近期或國(guó)外一些具有典型特征的刑事案件作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)偵查原理、內(nèi)容分析、表達(dá)敘述、實(shí)際操作等進(jìn)行合理論證，在刑事偵查課程教學(xué)中創(chuàng)造生動(dòng)形象、交流互動(dòng)的課堂氣氛。筆者在多年刑事偵查課程的教學(xué)中積累了一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，收集了幾種關(guān)于刑事偵查課程的成型案例教學(xué)法，希望通過(guò)本文的論述，能夠?qū)ζ渌矊?zhuān)業(yè)的課程教學(xué)有所幫助。 一、刑事偵查課程教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì) 案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式

26、、與實(shí)踐緊密相關(guān)、能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師據(jù)教學(xué)大綱中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，選擇具有說(shuō)服力的案例，使學(xué)生進(jìn)入案件設(shè)置的真實(shí)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)案件進(jìn)行研究與分析，利用學(xué)生自己的思維和學(xué)生之間的討論，針對(duì)案例中存在的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)和作出結(jié)論。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，形成優(yōu)秀的性格，實(shí)現(xiàn)有效溝通等。 我國(guó)的刑事偵查是根據(jù)我國(guó)范圍內(nèi)的刑事犯罪特征，對(duì)案情、證據(jù)、犯罪嫌疑人進(jìn)行研究的科學(xué)。理論知識(shí)來(lái)自實(shí)踐，我國(guó)的刑事偵查是偵查部門(mén)在與違法犯罪行為作斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期過(guò)程中不斷積累起來(lái)的，是對(duì)我國(guó)刑事偵查

27、工作的總結(jié)，并不斷根據(jù)發(fā)展變化的偵查實(shí)踐進(jìn)行歸納，將我國(guó)的刑事偵查的理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。 刑事偵查課程中引入案例教學(xué)法具有以下方面的優(yōu)勢(shì)： （一）變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高解決問(wèn)題的能力 案例教學(xué)法主要是使學(xué)生通過(guò)研究案例，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中，其實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體地位、積極性可以得到充分發(fā)揮。因此，案例教學(xué)法不是尋找正確答案的過(guò)程，在實(shí)際當(dāng)中，刑事案件的辦理也沒(méi)有絕對(duì)正確的偵破辦法和完滿的偵破結(jié)論，在現(xiàn)實(shí)中存在的只是相對(duì)正確的辦案方法和比較完滿的偵破結(jié)論。在案例教學(xué)法中，對(duì)答案的正確與否可以不予理會(huì)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的思考過(guò)程

28、和處理問(wèn)題的方法方面，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接觸大量的真實(shí)案件，掌握解決問(wèn)題的一些辦法。案例教學(xué)法提倡發(fā)展學(xué)生的思維，可以應(yīng)用發(fā)散型思維模式，對(duì)答案不作一致規(guī)定，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和研究能力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 （二）變個(gè)體聽(tīng)課為合作討論 培養(yǎng)學(xué)生的交流與溝通能力，有效應(yīng)用互動(dòng)性，可以使學(xué)生形成集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。刑事偵查課程的案例教學(xué)法是利用真實(shí)案例的研究提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生置身于案件的真實(shí)環(huán)境當(dāng)中，擔(dān)當(dāng)破案人的角色，從而對(duì)案件情況進(jìn)行分析研究，開(kāi)展討論，從討論中得到提高。它可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的

29、教學(xué)效果。在對(duì)案件進(jìn)行討論時(shí)，教師不再應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了枯燥無(wú)味的“滿堂灌”現(xiàn)象，使學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，在個(gè)人的角度進(jìn)行分析，在集體的角度進(jìn)行研究，加強(qiáng)了同學(xué)間的互動(dòng)，并鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力，學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)心他人、站在他人的角度思考問(wèn)題等，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生具備認(rèn)真聆聽(tīng)他人陳述的品質(zhì)，形成高尚的道德觀念。 （三）提高學(xué)生實(shí)際偵破案件的綜合運(yùn)用能力 教師選擇的案例都取材于真實(shí)的刑事案件，中間包含真實(shí)的人、事、物，具備真實(shí)的時(shí)間和空間，以及處于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生在這種真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行案件內(nèi)容的思考和分析，可以有效激發(fā)

30、學(xué)習(xí)興趣。教師選擇的案例當(dāng)中，包含很多問(wèn)題以供學(xué)生思考，這些問(wèn)題都存在于案件當(dāng)中，真假難辨，有時(shí)撲朔迷離。在運(yùn)用這些案件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究，經(jīng)過(guò)合理的推理過(guò)程，對(duì)得出的結(jié)論反復(fù)論證和判斷。學(xué)生在這種狀況的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)反復(fù)應(yīng)用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，使其相互交融，有時(shí)還需要運(yùn)用自己的直覺(jué)和掌握的社會(huì)知識(shí)，對(duì)面前的案件認(rèn)真研究，從而使學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)、自己的社會(huì)知識(shí)綜合應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。 （四）有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在傳統(tǒng)教學(xué)法當(dāng)中，對(duì)于問(wèn)題的解決，老師教給學(xué)生的都是固定進(jìn)行方法，只要學(xué)生做好背誦工作，就會(huì)回答出標(biāo)準(zhǔn)答案。使用案例教學(xué)法教

31、學(xué)，擺在學(xué)生面前的問(wèn)題答案不止一個(gè)，答案處于一個(gè)相對(duì)發(fā)展的氛圍中在研究案例時(shí)，學(xué)生可以闡述自己的見(jiàn)解，提出自己解決問(wèn)題的辦法和策略，這些都要求學(xué)生具備一定的思維能力和論述能力，在必要情況下，可要求學(xué)生事先編寫(xiě)發(fā)言提綱或研究報(bào)告。多次利用這種自主學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 二、案例教學(xué)法的實(shí)施條件 （一）準(zhǔn)備充足的案例題庫(kù) 要想靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，取得優(yōu)秀的課堂效果，必須收集豐富多彩的案例存儲(chǔ)于案件庫(kù)中，教師需要時(shí)可以隨時(shí)取用。要做到每一個(gè)案例不但包含紙質(zhì)文字，而且包含音像資料，如果能收集到痕跡物證會(huì)更好。當(dāng)前課堂中使用的案例都是通過(guò)多媒體播放的，雖然具有一定的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生

32、看了還是會(huì)有虛假的感覺(jué)。如果綜合運(yùn)用文字、聲像、痕跡物證，則會(huì)使案件更具真實(shí)性，方便學(xué)生思考。在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)時(shí)教師一般給學(xué)生提供文字材料，使學(xué)生對(duì)案件有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)；教學(xué)時(shí)則播放聲像資料，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。必要時(shí)教師可將痕跡物證呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生親自感受，給學(xué)生更加真實(shí)的感覺(jué)。教師在收集案件時(shí)，要做到全面、量大、典型、實(shí)際、新奇。 初中語(yǔ)文是夯實(shí)和發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)、確定人生觀的重要階段。初中語(yǔ)文老師的職業(yè)的道德素質(zhì)直接影響著初中生語(yǔ)言文字功底以及價(jià)值觀形成。但是，初中生課堂上出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象“答問(wèn)被止”。顧名思義，答問(wèn)被止是指初中生在回答課堂問(wèn)題時(shí)，由于答案與老

33、師預(yù)設(shè)的答案不符，而被老師打斷的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性。本文以此為基礎(chǔ)，探討了答問(wèn)被止現(xiàn)象的原因以及影響。 一、答問(wèn)被止的原因 近期，在初中語(yǔ)文課堂上普遍存在一種現(xiàn)象“答問(wèn)被止”，該現(xiàn)象就是指學(xué)生在回答老師的問(wèn)題時(shí)，由于回答的結(jié)果與老師的預(yù)設(shè)答案不相符，而遭到老師制止的現(xiàn)象。語(yǔ)文老師為什么突然制止學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題這一現(xiàn)象及其原因引起了筆者的關(guān)注。 在這一現(xiàn)象中，老師是主要責(zé)任人。答問(wèn)被止這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因如下： 1.學(xué)生回答的內(nèi)容與老師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”大相徑庭 當(dāng)初中生回答語(yǔ)文老師提出的課堂問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的回答沒(méi)有指向老師提出的問(wèn)題，答非所問(wèn)或者跑題

34、時(shí)，老師就打斷了學(xué)生的回答。語(yǔ)文老師在聆聽(tīng)學(xué)生給出的答案時(shí)，意識(shí)到學(xué)生的見(jiàn)解與自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不相符或不沾邊時(shí)，就打斷了學(xué)生的回答。 2.學(xué)生答問(wèn)的形式與老師預(yù)設(shè)的狀態(tài)相偏離 在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)槟懶』蚓o張，回答問(wèn)題的聲音太小，根本聽(tīng)不清在學(xué)生在說(shuō)什么；有時(shí)候?qū)W生需要深刻理解老師提出的問(wèn)題，需要把文本語(yǔ)言化成自己的語(yǔ)言來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，但是部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)只是簡(jiǎn)單的用了文本語(yǔ)言；有時(shí)候?qū)W生由于理解不到位回答問(wèn)題時(shí)會(huì)吞吞吐吐，占用了大量的課堂時(shí)間也沒(méi)有把問(wèn)題表達(dá)清楚。 3.學(xué)生回答的時(shí)間超過(guò)了老師預(yù)設(shè)的時(shí)間 有時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，占用了過(guò)長(zhǎng)的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂安排的

35、內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成。如果老師不打斷，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就不能按時(shí)完成。 二、答問(wèn)被止的影響 教師在學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和人生觀中起著舉足輕重的作用，教師的風(fēng)貌是塑造學(xué)生靈魂的巨大力量。如果，學(xué)生在積極回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，渴望得到老師的尊重和認(rèn)可。一旦老師突然打斷學(xué)生的回答，這就嚴(yán)重挫傷了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。答問(wèn)被止這一現(xiàn)象不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)老師造成不可逆轉(zhuǎn)的嚴(yán)重后果。以下對(duì)答問(wèn)被止現(xiàn)象的影響進(jìn)行分析： 1.嚴(yán)重影響了答問(wèn)者的情緒 學(xué)生舉手答問(wèn)，是想展示自己思想的結(jié)果，渴望達(dá)到同學(xué)們的認(rèn)可，以此得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但是，但學(xué)生答問(wèn)被止時(shí)，心里難免會(huì)有失落，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)

36、受到很大的打擊。長(zhǎng)期下去，初中生在課堂上就會(huì)思考不積極，回答不主動(dòng)，發(fā)言不踴躍，甚至害怕回答老師提出的問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 2.學(xué)生的認(rèn)知受到了影響 在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)完，即使學(xué)生回答的不正確，也應(yīng)該讓他說(shuō)完，老師再分析同學(xué)的答案，告訴學(xué)生錯(cuò)誤在哪里，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上思考。這樣，不僅回答者能清楚的知道自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么改正，同時(shí)也可以讓班級(jí)里的其他同學(xué)明白正確的思考方向。 3.對(duì)老師的影響 老師在教學(xué)中的首要任務(wù)是傾聽(tīng)學(xué)生的思考和理解。教育的價(jià)值是什么？就是在傾聽(tīng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生誕生更加精彩的觀念。老師要想學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)自己

37、的講解，首先需要以身作則，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。如果老師隨意打斷學(xué)生的答問(wèn)，不讓學(xué)生說(shuō)完，那么以后老師從事的課堂教學(xué)也會(huì)受到學(xué)生隨意的打斷，這將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的秩序。 三、建議與措施 1.在課堂上，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題 在課堂上，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，特別是那些平常膽小，不敢回答問(wèn)題的學(xué)生。首先老師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生肯定，即使學(xué)生回答的答案是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該和從前的自己比較，雖然答案不盡完美，但是我們挑戰(zhàn)自己。由以前那個(gè)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到能侃侃而談的學(xué)生。這樣老師在課堂上，既活躍了氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生。 2.老師在自己的教學(xué)中，應(yīng)該多思考問(wèn)問(wèn)題的方式 老師要明白在課程的目標(biāo)中，

38、需要采取什么樣的思維操作模式；在核心問(wèn)題上，我應(yīng)該以何種方式表達(dá)這個(gè)內(nèi)容；對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生有哪些可能的回答；我將如何處理這些可能的回答。老師提議提問(wèn)一些加工性的問(wèn)題，這有助于老師了解學(xué)生并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。遇到膽小的，不愛(ài)回答的學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，肯定學(xué)生的回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 3.老師要在發(fā)問(wèn)上挖掘潛力 老師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能活躍課堂的氣氛，溝通師生之間的情感。提問(wèn)應(yīng)做到“四要”：要有效，要有度，要鼓勵(lì)，要平等。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)技巧，創(chuàng)建活躍的答問(wèn)氣氛；注意及時(shí)反饋信息，解惑要善于因勢(shì)利導(dǎo)。 4.教師在傾聽(tīng)時(shí)要充滿耐心 老師在課堂

39、上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是師生心與心的對(duì)話，情與情的交流。在課堂上，老師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，而不是任意地打斷學(xué)生。 5.在課外，老師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生 在課外，老師應(yīng)該多與學(xué)生接觸，了解他們的需求和愿望，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生做朋友。在此過(guò)程中，引導(dǎo)、幫助、教育學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的主動(dòng)性，吸納學(xué)生們的合理化建議和要求，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和管理方式。藝術(shù)家小組成員:王秋力張冬冬李皖寧沈健蘭7位藝術(shù)家(以時(shí)間為序1、 Louise Bourgeois(路易絲布爾喬亞2、 Joseph Beuys(約瑟夫波依斯)3、 Yves klein(伊夫克萊因)4、 Roman Opal